作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《技術》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《技術》的教學反思1

　　關鍵詞：任務驅動建構主義

　　摘要：信息技術是一門具有明顯的時代進步特點的課程。“任務驅動”教學法適用于培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。“任務驅動”提出了由表及里，逐層深入的學習方式，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

　　信息技術是現(xiàn)在最受學生歡迎的課程之一，究其原因，一方面是學生通過實際生活的感受，而對計算機新奇而獨特的優(yōu)越性的喜愛，另一方面是學生能夠從中享受學習的快樂。因此，作為信息技術教師應當竭盡全力，通過改善教學內容、教學方法來滿足學生學習的熱情，這也是新課程改革環(huán)境下對信息技術教師新的要求，要求教師無論何時都不能對教學過程“放任”和“隨心所欲”。而要充分體現(xiàn)信息技術教學的技能，則更多的要靠實施“任務驅動”的教學理念。

　　一、什么是“任務驅動”

　　所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在構件主義教學理念基礎上的教學方法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

　　二、“任務驅動”教學法的理論基礎

　　建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探究問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

　　信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代進步性特點的課程。如果在教學中用傳統(tǒng)的教學方法，學生的學習過程會變得麻木、盲目，如：基礎差的學生無法消化教師課上的知識，不知道怎么解決問題，而基礎好的學生又吃不飽……

　　“任務驅動”的教學模式能很好的改變這一現(xiàn)狀。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的獨立分析問題、解決問題的'能力和創(chuàng)新能力。“任務驅動”教學法提出了由表及里、逐層深入的學習方式，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現(xiàn)“任務驅動”教學法，就是讓師生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下開展教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學思路。

　　三、“任務驅動”教學法的運用

　　任務是課堂教學的主繩，是問題提出的表現(xiàn)。任務驅動的特點是指在教學中以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下通過完成一個個具體任務逐步掌握所學的知識和技能。

　　一般來說，采用“任務驅動”教學方法上課的方式是“引入激趣——設計任務——提出問題——實踐練習、交流體會——評價小結”。整個過程就是，首先給學生演示相應的作品，如一份電子報，一幅圖畫，一個動畫等，然后邊演示邊講解完成作品的步驟，這個過程中便涉及了學生需要掌握的知識點。具體的，在一節(jié)課中，僅用10-15分鐘講授和演示，其余的時間都給學生實踐操作，教師只進行輔導答疑。每節(jié)課都要學生學會幾個操作技能，而這幾個操作技能就是本節(jié)課學習的任務，這樣，每節(jié)課的教學目標明確，任務清楚，循序漸進，學生操作及時，學有所得。

　　“任務驅動”教學方法的具體實施一般有以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1、引入激趣

　　興趣是推動人們認識活動的內部動力，它是激發(fā)青少年學習積極性最重要的心理因素，是自覺完成任務的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗得出：“學生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學與樂不可分。”在信息技術的教學中，遵循學生興趣發(fā)展規(guī)律，努力培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣，使學生能以高漲的情緒學習知識。

　　比如在上《資源管理器》這一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用了這樣的引入：同學可以想一想，平時自己的衣服、褲子、帽子、襪子是亂七八糟的塞在衣柜里呢，還是按照不同類型，分門別類地放在衣柜里的不同夾層上呢？如果有規(guī)律地存放著，不僅能給人一種整齊美觀的感覺，也能讓我們更省時省力地找到我們想要的東西。同樣的，在計算機里為了更有效地管理計算機上的文件或文件夾，我們可以使用“資源管理器”來對文件或文件夾進行分門別類，使它們也像衣柜里的衣物一樣有規(guī)律的存放著。

　　這樣形象的比喻讓學生能更容易理解資源管理器的功能，并且產生了好奇，激發(fā)了學習興趣。

　　2、設計任務

　　學生的興趣被激發(fā)后，往往就有要嘗試練習的欲望,這時就便可以適時的提出任務。根據教學的內容，可以將這一節(jié)課的或整個章節(jié)的內容設計為一個大任務，這個大任務也就是教學目標，然后再結合學生實際情況，與學生一起分析如何解決大任務，教師可以將整個大任務分解成幾個小的任務，這樣小任務里面既包含舊的知識又有新的知識，層層推進，最終實現(xiàn)總體教學目標。

　　例如學習《資源管理器》這知識中，要求學生利用資源管理器實現(xiàn)對計算機上的資源進行管理，這個大任務里面又包含著幾個小任務：①、啟動資源管理器、認識窗口的特點；②、新建文件夾、重命名；③、移動、復制、粘貼；④、刪除等。這節(jié)課要掌握的知識技能就都隱含在這幾個任務中，當學生完成了這幾個任務，也就完成了這節(jié)課的教學目標。

　　3、提出問題

　　每一個任務中包含著新、舊知識，當學生了解任務后，便要思考利用何種方法去解決這個任務，學生提出的問題，也正是他們所要學習的知識點，此時老師可以根據知識點的難度，采取“自主學習”、“小組討論”、“演示講解”等不同方法將知識傳授給他們，這就激發(fā)了學生主動求知的欲望。

　　4、練習實踐、交流體會

　　任務的設計，問題的提出后，便可以讓學生嘗試練習，在學生練習的過程中，采取靈活多樣的方法，鼓勵學生自主學習、協(xié)作互

　　助，通過自主學習課本的知識或教師服務器上的學習資源，也可通過小組交流、合作來完成。

　　學生在操作的過程中會出現(xiàn)不同的問題，這時教師可以讓學生將自己學習中的不足、困惑，或者把自己完成任務的心得說出來，與同學分享。同時，教師再根據問題的難度適時的演示、講解，引導學生掌握操作技巧，以及操作中容易出錯的地方和一些小技巧。

　　5、評價小結

　　在課堂中可預留一些時間，對學生中比較好的作品展示給大家看，也可以讓學生在同學之間、小組之間進行展示，通過學生的評價、教師的評價，讓大家共同分享成功的快樂，體驗使用計算機的樂趣。教師在展示后可對學生在課堂中的表現(xiàn)進行鼓勵性的評價，將不足之處化為希望。

　　四、“任務驅動”教學法應注意的問題

　　1、設計好任務

　　在實際教學中，“任務”的設計、編排非常重要，直接影響著教學的效果。因此，在備課的時候，首先“任務”的設計要有明確的目標，要圍繞教材，要有針對性、趣味性，能夠突出重點、難點。第二，“任務”的設計要把好度。任務難度的設計要符合學生的特點，要充分考慮到學生的基礎和接受能力。

　　2、教師必須轉變觀念

　　“任務驅動”教學法最基本的特征就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。因此教師一方面要改變過去“滿堂灌”的方式，轉變?yōu)榻M織、引導；另一方面，在講臺上演示操作轉變?yōu)榈綄W生中間與學生交流、討論。

　　3、教學中盡量使用現(xiàn)有資源

　　在信息技術課堂中，應發(fā)揮教材的作用，讓學生充分發(fā)揮主體作用和學習的主動性。教師所使用的其他教學資源也應盡可能的使用本課的教學資源來展示。

　　信息技術是一門開設時間至今很短的課程，不少學校、地區(qū)才剛剛起步，很多教學方法都需要我們去摸索，而“任務驅動”教學法是新課程改革環(huán)境下普遍采用的教學方法，因此值得探究、學習。

　　參考文獻：

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　　2、呂品·《什么是任務驅動》——中小學信息技術教學研究[DB/OL]http://pep.com.cn

　　3、徐杏梅·《談信息技術課程中的“任務設計”》——中國電化教育，20xx（7）

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　　5、何克抗·《構件主義學習環(huán)境下的教學設計》——hnbsp;史春化·《信息技術課任務驅動教學法初探》

　　7、郭芳·《淺談中小學信息技術課程中“任務”設計》

　　8、何克抗·《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》·北京師范大學出版社<

《技術》的教學反思2

　　執(zhí)教高中信息技術課已經有5年了，時間說長不長說短也不短；現(xiàn)階段新課改正在如火如荼地進行著，到現(xiàn)在也算是推進了一段時間了，作為在一線執(zhí)行新課改的教師來說，喜憂參半；一方面課堂教學更加關注學生，和現(xiàn)實生活聯(lián)系更緊密，教學內容實用性更強，更加關注能力；另一方面基于信息技術學科的特殊性，課改前的教學方法、模式等都還處于摸索著前進的階段，因此，在新課改的教學實踐中，難免會出現(xiàn)各種難以預料的問題，還有許多值得反思的地方。

　　情景一：學生進入機房打開電腦的第一件事就是登陸QQ，在已經說明外網絡是斷開的情況下，學生直言：不能上QQ，那信息課上著還有什么意思啊！——理直氣壯！

　　反思：社會各界一直都在進行“學生上網利弊談”，但不管談論的結果如何，網絡進入生活是不可回避的事實，而且是時代的需要。網絡不是洪水猛獸，它是不可排斥的，它是工業(yè)時代轉入信息時代的標志。我們都知道“學生一旦接觸互聯(lián)網就會被其無窮的魅力所吸引，通過正確的引導，網絡會成為學生的良師益友，然而如果缺乏引導，學生也會被深陷其中，不能自拔”，但正確的引導方法是什么？以往學生是在“兩個世界”中學習，一個是經驗世界，另一個是語言文字世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)（也就是我們所批評的理論脫離實際）。當代信息技術正在創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實世界，這“第三個世界”應該成為溝通前兩個世界的重要橋梁。“QQ”、“聊1

　　天室”和“論壇”等正是網絡創(chuàng)造出來的虛擬社區(qū)，屬于“第三個世界”的`，我們不是要“取締”，而是要“拿來”為教學所用，促使學生在經驗世界和語言文字世界中學習活動與學習經驗的整合，這樣才是積極的做法。

　　情景二：在學習《信息的加工與處理》的課堂上，有學生提出這些內容在上高中前就已經學過了。

　　反思：目前我校使用的信息技術教材是廣東教育出版社出版的《信息技術基礎》，它是經過幾次改版的教材，但在“微軟培訓班”中兜了很多圈子。從小學到高中，一部分信息技術內容一直在“螺旋”中重復著，如果信息技術課程仍然沿用舊的課程觀，那么信息技術課堂上學生無心學習、被動地“玩”的現(xiàn)象肯定很難被扼制。因而，運用“新課程觀”來執(zhí)行信息技術課的教學是我們信息技術教師面臨的新課題。新課程觀中強調的是師生共同創(chuàng)造、開放性、個性化、超文本鏈接的課程體系，因而，讓學生參加到信息技術課堂的資源建設和教的活動中，學生有了學習的自主性，就會自覺地回歸到學習中來，成為學習的主動者。

　　情景三：去年9月份去山東參加觀摩課的聽課活動，其中有位老師教的非常精彩，但在評課階段就有老師提出教學過程中出現(xiàn)了“任務分析”，說是都新課改了，還通過這種“任務分析”限止學生的思維。

　　反思：辯證唯物主義哲學告訴我們，任何事物的發(fā)展不能割斷歷史。即使是舊事物中也有許多合理的因素，新事物對舊事物的否定并

　　不是簡單的一刀兩斷，而應是揚棄。有的教師認為，新課改就意味著徹底的否定和完全的拋棄，似乎全面否定與激進更能顯其改革的徹底性。因而在行動上往往全盤否定以前的傳統(tǒng)教育，例如此情景。本人覺得不管是什么時候，只要是好的方法，有效的方法都要繼承下去，要正確處理好創(chuàng)新和繼承的關系。難道真要把“游戲式”或“故事式”的自主教學進行到底嗎？一節(jié)課講一個故事導入，主題活動時再來一個游戲，課堂小結時還來一個故事；如果是這樣，恐怕這也是“新課改”的悲哀。

　　新課程改革確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段，它需要一個長久的過程，不可能一蹴而就。新課程改革與實踐“始于心動”，“成于行動”。在推進新課程的行程中，廣大教師對新課改的理念、方法、內容等還處于學習、理解、探索階段，在實際操作中仍會遇到許多問題。作為信息技術學科教師，只要我們在教學實踐中有敢于直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認真分析，就能找到解決問題的方法。

　　以上是本人對新課改這一階段中出現(xiàn)的問題的反思，也是自己對新教材，新課程的初步體驗。

《技術》的教學反思3

　　上周我上了一節(jié)五年級的信息技術課《牽牛花兒開》，我把整堂課都錄了音，課后在聽錄音時我發(fā)現(xiàn)了自己在教學中存在的各種問題。

　　首先，我的教學環(huán)節(jié)不夠明晰，在備課的時候，雖然我明確分好了每個環(huán)節(jié)應該如何進行，而當我真正的實際上課的時候，發(fā)現(xiàn)學生的水平參差不齊，為了照顧學得慢的學生，我就將各個教學環(huán)節(jié)一同展開，本是想照顧到大多數(shù)，結果由于教學環(huán)節(jié)不清晰，很多學生不知道自己該練習什么，也始終不清楚本節(jié)課學習了什么內容。從這點上，我意識到，課堂上必須有大局意識，當大多數(shù)學生都掌握了之后，就果斷的進行下面的內容，使教學環(huán)節(jié)更加明晰。但這并不意味著放棄那部分領會的比較慢的同學，在布置了新的任務讓學生做的時候，可以對那部分學生單獨輔導，這樣會在不耽誤整體進度的基礎上照顧到更多的學生，使每位同學都在課堂上有所收獲，雖然收獲的多少不同，但達到了學習的目的。

　　其次，我上課時的聲音過于平淡，沒有輕重、緩和，聲調平淡，沒有通過聲音的變化吸引學生的注意力，致使有些學生上課感覺無趣，進而不認真聽講，以后我會在這方面加強，注意將我的語言變得豐富些，帶些神秘感，爭取讓學生有始至終能夠跟著我的教學過程，更好的完成學習任務。

　　第三，作為一名信息技術教師，我課堂上講的有點多，信息技術學科的特點是讓學生通過自主探索掌學習軟件的.操作，增長信息素養(yǎng)。在這個課堂上，教師者應該是一個完全的引導者，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，自己表述，進而通過學生的演示、表述讓更多的學生掌握操作的步驟與過程。我在課堂上總是擔心學生不會，因此講得有點多，這種方式導致的結果就是學生可能當時會了，但不是通過他們自己探索出來的，下節(jié)課可能就忘記了，所以，教師還是應該更多的引導學生，這樣才是他們真正的學會了。

　　第四，本節(jié)課堂上的紀律不是十分的好，究其原因，我的語言平淡是一方面，另一方面，我沒有通過對學生進行適當?shù)谋頁P，或樹立學生學習的榜樣來約束學生的行為。現(xiàn)在學生的已經有了很強的競爭意識，如果課堂上老師表揚了哪位同學，他們都會有種超過他的想法，這種不自覺地競爭意識就使他們更好的上課，更認真地聽講。

　　縱觀全課，我在很多方面存在不足，這使我意識到，我必須盡快加強各個方面的學習，用先進的教育思想指導自己的工作，不斷地向其他教師學習，多聽他們的課，提高自己的教學水平。當我的教學水平達到一定的高度后，注重形成自己的教學風格。

《技術》的教學反思4

　　現(xiàn)在學生在信息技術的學習上，斷層現(xiàn)象十分嚴重，在教學中使用評價的手段來發(fā)現(xiàn)他們掌握程度，從而對他們的教學采取分層教學。另外我們看到學生不認真聽講，就會去怪學生不好好聽，而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生。我們的信息技術課有很多的課程可以采用不同的教學方式如游戲、FLASH動畫演示、等多種方法激勵學生主動去參與學習中去，與教師實現(xiàn)互動，這樣的教學才能真正的提高學生的技能。所以我們應該經常反思自己怎樣用學生理解或掌握的方法去教他們自己去學習，如何去掌握。那么學生主動地參與進來了，我們就不會出現(xiàn)上課不認真聽，冷場之類的情況。

　　學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個老師任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務定得太高有的學生完不成，索性就不高興做了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應多反思如何分層次的布置任務，也可以讓學有余力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。

　　以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，理解潛力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；理解潛力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎樣一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)。信息技術是一門新課程，它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐潛力，提高學生對信息社會的適應潛力等方面都具有重要的好處。在信息技術教學中，務必以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的`潛力。因此，以下方法能夠嘗試：

　　一、活用教學形式，激發(fā)學習興趣

　　學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學資料的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自我有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，最后能夠直接動手操作計算機了，較多的實踐機會為學生帶給了超多的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，是"學"跟著"教"走，

　　只要"我說你做"就能夠了，而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的資料，我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

　　二、創(chuàng)設和諧氛圍，持續(xù)學習情趣

　　信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是持續(xù)他們學習情趣的有效手段。

　　每班學生都在三十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙但是來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的用心性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即能夠減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的潛力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組狀況下，教師并沒有失去作用，我們正好能夠集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。

　　三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

　　“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動務必與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。建立真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生務必擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

　　“任務驅動”教學法貼合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力和獨立分析問題、解決問題的潛力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的發(fā)展性特點的課程。“任務驅動”教學法貼合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

　　另外，經常利用學科中豐富的資料，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，持續(xù)學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。

《技術》的教學反思5

　　作為一名初中信息技術教師，如何把課上得再好一點，如何讓學生喜歡這么課，并且能在喜歡的狀況下，學好這么課，掌握這門課。在這幾年的教學過程中，也積累了必須的經驗，在那里提出，與大家共同分享。

　　一、作為教師應提高自身的素質，不斷充實自己

　　此刻信息技術日新月異，新課程的實施，素質教育的發(fā)展及教育信息化的推進，作為信息技術教師，我們自己就應不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己，從而充分挖掘學生的潛力。教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，才能簡單解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷向學生介紹信息技術發(fā)展的最新前沿，才能激發(fā)學生躍躍欲試的心理，令學生在學習過程中對教師心服口服，從而簡單調動學生主動學習的積極性，讓學生對信息技術的學習成為一種自覺的行為。

　　二、巧妙設計教學任務，采用任務驅動式的教學過程

　　在教學過程中，信息技術教師就應認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的資料分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要理解的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”，從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

　　三、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構

　　課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式，轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力發(fā)展的教育模式。讓學生從被動地理解式學習轉變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創(chuàng)新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師設計一些問題，要把握好教學進程的坡度，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要，針對不一樣的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。

　　四、把枯燥的理論上得簡單風趣，激發(fā)學生學習的熱情和興趣

　　在教學過程中，教師應盡可能地選取一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在信息技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊資料時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們能夠吃飯的信息，通過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發(fā)言，讓學生簡單地掌握了信息的概念及信息的`載體，也讓學生能夠舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學生學習的熱情和興趣，教師能夠把理論課教得簡單，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。

　　五、建立和諧的師生關系，提升教師自身的魅力

　　在新課程理念指導下，建立和諧的師生關系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去應對每一個學生，從而拉進師生之間的距離，盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學習中來，有什么問題才會及時地提出來，師生雙方才能夠及時交流。教師應不斷地分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主平等的關系。在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都把握好“度”，營造一個和諧的課堂，為學生創(chuàng)造簡單、開放、自主的學習環(huán)境，讓教師在和諧中詮釋教學，讓學生在和諧中建構知識，從而在學生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自己的課堂散發(fā)出靈性的光輝，愛學生，尊重學生，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而到達“親其師，信其道”的效果。

　　作為信息技術教師，務必根據環(huán)境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業(yè)務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能到達理想的教學效果，進而實現(xiàn)信息技術教育的總體目標，提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！

《技術》的教學反思6

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”兒童心理學研究也指出：小對周圍事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動方式。這就表明，“有效的活動不能單純地依賴模仿與記憶，自產探索、動手實踐與合作交流應是學生學習的重要方式。”作為具有很強的操作性又有著廣泛實用性的小學信息技術課程的學習，更應采用能夠激起學生學習興趣、調動學習積極性、發(fā)揮學習主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動學習方式。在計算機課堂教學中，應是課堂活動的組織者，起指導、啟發(fā)的作用。應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內容，發(fā)揮學生的主體性，把學生的.興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。

　　例如在教學ppt插入圖片和文字時，介紹完后如果讓學生以此工具為主創(chuàng)作一幅作品，盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫什么，沒有提示，多數(shù)學生無法繼續(xù)深入思考，只是在版面上不斷地添加一些圖片比如太陽、氣球、五環(huán)旗等，形式上或許帶有偶然的美感，但內容上卻很單薄。在學生的思維有了一個相對充分的醞釀后，教師適時引導讓學生想想生活中還有那些是跟我們的作品相類似的。馬上有學生指出我們經常看的報紙，又有學生指出一些雜志也是這樣的，這樣一來學生的思維被打開了，興高采烈地進行了討論。在學生的屏幕上也相繼誕生了各種各樣的作品，下課了還意猶未盡。這種先抑后揚的教學節(jié)奏，為學生的主動思維在時間和空間上留下了余地，適時的啟發(fā)，利于開闊眼界，引發(fā)聯(lián)想。使學生克服了思維中的依賴性和惰性，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考，從被動轉為主動。

《技術》的教學反思7

　　我發(fā)現(xiàn)信息技術課中的Flash動畫是學生們比較感興趣的內容，但一直以來也是學生覺得難學的內容。我讓學生把Flash動畫制作與拍攝電影的工序相比較來進行學習，學習效果比以前好多了。制作Flash作品，就像拍攝電影一樣，首先要讓學生把自己當作是Flash動畫的“導演”，這個“導演”同樣擁有像拍攝電影那樣所擁有的三個必備條件：演員、舞臺和影片錄放機。

　　1、Flash動畫中需要的“演員”就是元件

　　如果是拍攝電影的話，當導演在拍攝電影之前，首先就是去挑選演員。同樣道理，在制作Flash動畫之前，首先要根據動畫內容的需要來制作元件。一般情況下，筆者在上課的時候，先出示一個簡單的Flash動畫給學生欣賞。看完后，便提問學生：“你知道這個動畫中出現(xiàn)了幾個關鍵的角色嗎?”經過啟發(fā)，學生能正確理解和回答后，讓學生打開Flash MX的庫窗口，根據需要的關鍵角色建立元件。然后利用這些元件分別制作這幾個關鍵的角色。如果學生有興趣想進一步改造教師提供的動畫，那就根據實際情況隨時添加新的元件。這種以制作電影的口氣來發(fā)問，學生是比較容易理解的。雖然他們的繪畫功底可能不太好，但每一個人都知道自己要完成什么，有了目標，才會有更強的自信心。

　　2、Flash動畫中的“舞臺”就是場景

　　拍攝電影時，舞臺是演員演出的地方。而在制作Flash動畫時，場景是元件上臺表演的地方，它給學生們提供了一個自我展現(xiàn)能力與無限發(fā)揮創(chuàng)作的舞臺。Flash動畫制作的最終過程都淋漓盡致地展現(xiàn)在這個場景中，它就像一面鏡子，能時刻呈現(xiàn)動畫創(chuàng)作的過程。所以要鼓勵學生大膽地去制作，不要怕出錯誤。若出現(xiàn)創(chuàng)作上的失誤，學生還可以對照場景進行糾正與修改，直至完成理想的動畫。特別需要指出的是：在制作Flash動畫中，學生們往往存在一個操作上的誤區(qū)，即動畫本來應該是在場景中制作的，但卻經常在元件的內部制作起來，這樣制作出來的動畫就不能播放了。因此，在授課過程中，一定要隨時提醒學生，以避免此類錯誤的發(fā)生。

　　3、Flash動畫中的“影片錄放機”就是時間軸

　　對于時間軸就像是拍攝工作者手中的影片錄放機一樣，具有錄制和播放的功能。時間軸的錄制功能就是在時間軸上制作幀的過程，它能完全體現(xiàn)出一個學生制作動畫的思維過程。時間軸的播放功能就是在時間軸上播放每一個幀的過程，它控制著動畫在場景中的播放。就像人大腦的神經中樞能控制著人的行為那樣，時間軸控制的.是Flash動畫的靈魂，所以它對于動畫的完成尤其重要。讓學生學會在時間軸上自如地發(fā)揮創(chuàng)作，是Flash創(chuàng)作的關鍵。在實際教學過程中，一開始要讓學生學會一些簡單的基本制作技巧，如：直線動畫等。然后，引導學生去恰如其分地運用這些技巧，使動畫變得更加形象。另外，在時間軸上創(chuàng)作Flash動畫的思路是多渠道的，并且每個人的表達方式也是多樣化的，讓學生盡情地在時間軸上發(fā)揮他們的想像是我們教學工作的重點。

《技術》的教學反思8

　　信息技術是一門新型的課程，其實踐性強，發(fā)展快。經過一段時間的教學，我發(fā)覺學生們能綜合應用所學的知識，初步掌握了計算機操作的基礎知識，在挑戰(zhàn)困難，增強自信心與創(chuàng)造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。

　　在初級階段，學生處于學習計算機知識的初步狀態(tài)，對于趣味性的知識較為敏感，所以，根據這一階段的年齡心理特征，開設的計算機課就以指法練習、輔助。

　　教學軟件的應用以及益智教學游戲這些容易激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生動手能力的知識為主要內容。這樣做，符合本階段的認知結構便于培養(yǎng)學生的思維能力，更重要的是使學生處于一種愉悅的學習狀態(tài)之中，便于接受老師教授的新事物，并且易于培養(yǎng)學生動手操作及發(fā)展自我的能力。為此，我把教材中最容易的內容提到最前面教授，新授之余也教學生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學游戲，以激發(fā)和調動學生學習計算機的興趣。

　　好的開端，是成功的一半。在上機操作課中，我通過學校的'多媒體展示系統(tǒng)，將有一定電腦基礎的學生的電腦作品制成幻燈片并配上優(yōu)雅的音樂華考|zk168在教師機上播放，學生們頓時沸騰起來，紛紛舉手詢問，我都一一給他們解答，并鼓勵他們只要努力學，就一定能成功。于是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關知識。經過一段時間的練習，學生們對電腦已不陌生了，我就帶著他們進入Windows的“畫圖”。在畫圖紙上進行畫點、畫線、畫圖形等操作，經過操作訓練，學生們學會了許多工具和菜單的使用。通過復制、剪切、粘貼和移動，學會了畫一些簡單而美觀的作品，互相欣賞，直到下課，同學們仍然余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。

　　作品做好了，如何輸入漢字給自己的畫取名或將自己的大名也寫在畫上呢?這時我順勢讓學生認識鍵盤，用鍵盤練習卡一遍又一遍的練習，同學們終于能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導學生構思新的作品，給自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上。看著一幅幅色彩斑斕的圖畫，同學們非常高興。對自己的創(chuàng)新能力有了全新的認識。找到了自我，提高了自信心。學習的積極性大大提高。

《技術》的教學反思9

　　《逐幀動畫》是閩教版小學信息技術六年級上冊第10課，是在已經掌握了Flash繪制和編輯矢量圖形的基礎上進行學習的。是學習Flash軟件制作動畫的第一課，是學生對動畫原理進一步理解的綜合實踐課。

　　由于我校學生在信息技術基礎知識、基本能力等方面存在著很大差距，為了達到普遍提高、全面培養(yǎng)的效果。在教法上，我采用講授法，講解幀的概念、種類與逐幀動畫制作的原理，讓學生更容易掌握逐幀動畫的制作技能。利用演示法，播放逐幀動畫的'范例，讓學生欣賞，激發(fā)學生的興趣；演示《吃西瓜》動畫制作的過程，讓學生熟悉逐幀動畫制作的要領。還采用任務驅動法，按梯度（由簡到繁）設置三個不同層次的任務（任務一：幀2 由于我校學生在信息技術基礎知識、基本能力等方面存在著很大差距，為了達到普遍提高、全面培養(yǎng)的效果。在教法上，我采用講授法，講解幀的概念、種類與逐幀動畫制作的原理，讓學生更容易掌握逐幀動畫的制作技能。利用演示法，播放逐幀動畫的范例，讓學生欣賞，激發(fā)學生的興趣；演示《吃西瓜》動畫制作的過程，讓學生熟悉逐幀動畫制作的要領。還采用任務驅動法，按梯度（由簡到繁）設置三個不同層次的任務（任務一：幀的操作練習；任務二：創(chuàng)作類似逐幀動畫《吃水果》；任務三：創(chuàng)作“閃閃的星光”或“書寫文字”動畫），引導學生步步為營，讓學生逐步掌握逐幀動畫制作的方法。在學法上，主要是通過兩人小組合作、動手探究來完成學習任務。

　　本節(jié)課的成功之處：

　　能夠精心導入逐幀動畫的范例作品讓學生欣賞，激發(fā)學生學習的興趣；2.在教學中合理運用講授法、演示法、任務驅動法進行教學，以學生為主體，通過小組合作探究完成學習任務。

　　本節(jié)課不足之處：一是對關鍵幀和空白關鍵幀概念的講解不夠到位，以致有學生用錯關鍵幀和空白關鍵幀的現(xiàn)象；二是整節(jié)課沒有展示評價學生作品，應該在部分小組完成任務二時先安排展示評價，再讓基礎好的小組繼續(xù)挑戰(zhàn)任務三，而其它小組繼續(xù)完成任務二。

《技術》的教學反思10

　　傳統(tǒng)教學過程中，以教師為主體，學生學習較為被動，所以應轉變這種教學狀態(tài)，加強對教學內容的認知，教師應全面了解多媒體技術的應用與實施。在教學過程中應利用多媒體技術設計課堂教學內容，通過多媒體的使用提高語文課堂教學質量，并在教學過程中合理地將語文閱讀教學與現(xiàn)代化信息技術有效融合，使語文閱讀在教學中更多樣化和形象化，通過信息技術將語文閱讀全面展示在學生面前，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

　　一、應用信息技術，提高學生閱讀水平

　　第一，在教學過程中適當運用信息技術，因為信息技術能有效創(chuàng)設情境，進而提高學生學習興趣，使學生閱讀水平得以有效提升。

　　語文教學過程中，較為關鍵的是對文章的賞析及詞句的理解，于學生而言，文章賞析過程中需要情景支持，教師應利用多媒體技術為學生創(chuàng)設相應的閱讀情境，通過情景，學生更了解作者的寫作背景，從而有感情地閱讀相應文章，不僅加深學生對文章的理解，更潛移默化地激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　例如：教學《春》的過程中，老師應運用多媒體課件為學生創(chuàng)建適當?shù)漠嬅婊蛞魳罚�并且可以適當加入一些Flash動畫，給學生一些新鮮元素，使學生全身心投入到課文情景當中。學生在這樣的學習環(huán)境下，加深對課文的印象，從而使閱讀水平得到有效提升。

　　第二，教學過程中適當運用信息技術創(chuàng)設閱讀情境，加深學生對課文內容的理解。

　　由于高中學生社會經驗不足，對社會中一些現(xiàn)象并不能完全理解，導致散文或者古詩文閱讀中，對一些句子并不能真正了解其內涵，因此教師在教學過程中可以適當引入多媒體技術，將較為抽象的文字轉換為相關情景，從而使學生身臨其境地感受，使其對教材內容有充分了解。目前，運用信息技術進行教學，使部分學生閱讀水平得到有效提升。

　　第三，教學過程中適當運用信息技術，能擴大學生的閱讀面，促進學生創(chuàng)新發(fā)展。

　　據調查，學生智力在和諧及愉快的情境中得到良好發(fā)揮，適當應用信息技術形成良好的學習氣氛，并且學生從中激發(fā)自身靈感，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。

　　例如：教學《黔之驢》過程中，老師可以應用信息技術創(chuàng)建出適當畫面，從而使學生全身心投入其中，并使學生充分發(fā)揮想象力。課堂教學過程中，適當應用信息技術不僅能使課堂教學取得良好成績，還能提高學生綜合能力，并且培養(yǎng)學生善于總結和勤于思考等良好閱讀習慣。

　　第四，教學過程中適當運用信息技術平臺為學生拓展課后作業(yè)空間。

　　教師布置作業(yè)時，大部分都是利用書面及口頭方式進行布置，學生在學習過程中應對以往知識進行全面回顧，因此，老師在教學過程中應適當利用多媒體為學生創(chuàng)建課后練習平臺，促使學生對所學知識進行有效回顧，如此，學生掌握的知識程度較以往相比會更豐富，并且全面培養(yǎng)學生查詢資料的能力及自主學習能力。

　　二、高中語文閱讀引入信息技術的教學反思

　　第一，教師在教學過程中引入多媒體教學方式，利用圖像和音樂等為學生創(chuàng)建特殊的情景，從而提高學生對語文閱讀的學習興趣，但是語文學科中大部分都是語言文字、語言文學，是語文在教學中最關鍵的部分，組成部分包括人文情懷，培養(yǎng)學生人文情懷的過程中最主要的就要培養(yǎng)學生語感，但是教師引用多媒體教學模式，學生將注意力全部集中于圖像和視頻，而不是培養(yǎng)閱讀能力。

　　大部分學生能全身心投入到學習中，最有效的便是學生對閱讀內容產生了興趣，當前教學過程中語文閱讀呈現(xiàn)出一種現(xiàn)象，對語文閱讀學科來說，如果長時間重復性學習，就會致使學生對語文閱讀的學習興趣持續(xù)下降。適當引入多媒體教學方式可以改善學生的學習狀態(tài)，多媒體教學將圖像和聲音等結合起來，較為新穎。

　　例如：老師在課堂教學中以《荷塘月色》為例，老師授課之前先應用多媒體為學生播放荷塘月色的.圖片吸引學生注意力，然后閱讀過程中搭配一些優(yōu)美的音樂，使學生有身臨其境的感覺，以此調節(jié)課堂氣氛。但是僅是這樣的教學方式能使學生喜歡上語文閱讀嗎？在課堂教學中引用多媒體教學方式，學生喜歡的僅是課堂中活躍的氣氛，并且通過觀看視頻等給學生帶來精神上的放松，并不是真正喜歡語文閱讀。

　　第二，應用多媒體的教學方式將文字轉換成清晰的圖像，但是轉換過程中，失去語文教學的本體性，并且文學作品的性質發(fā)生了改變。

　　學生在學習語文閱讀的過程中都認為文字閱讀非常乏味，長期接觸便會導致逆反心理，教師在教學過程中應該利用多媒體技術將文字轉換成圖像，提高學生的閱讀興趣。并且語文閱讀教學過程中，大部分課文都有難點，因此通過多媒體教學的直觀性，能很好地解決這一問題。

　　第三，老師在教學過程中經常利用網絡的便利條件下載大量通俗課件為學生授課，對語文閱讀教學質量予以很大影響。

　　語文閱讀的性質是課本中的知識無法被替代，如果學生不用心閱讀，就不會有任何收獲，并且語文閱讀應該誦讀，加深對課文的理解，但是多媒體不能達到這樣的效果。

　　教學過程中應用多媒體教學模式無法遵循閱讀教學規(guī)律。語文閱讀的關鍵在于文字，利用多媒體教學模式，將文字轉換成圖像，那么學生學習語文閱讀的意義就發(fā)生了改變，并且學生對圖像的觀看直觀會限制思維方式。

　　第四，在教學過程中引入多媒體技術，使教學內容形成正確概念，但是學習過程語文閱讀中大部分內容是無法被改變的。引用多媒體技術對學生背誦相關概念有所幫助，語文閱讀的相關知識需要學生背誦。從學生角度分析，老師的說教與具體又形象的事物相比，學生比較容易接受后者，老師利用多媒體教學，學生可以更快速地對概念形成正確認識。例如：以課文《我國古代的馬車》為例，課文中大部分概念都非常抽象，所以教學過程中老師可以選取一些電視及電影當中的情節(jié)，從而制作成課件為學生演示，使學生對課文當中的概念有全面認識。

　　教學過程中引入多媒體教學模式對知識性方面的內容是有優(yōu)勢的，但是對語文閱讀學科教學來說關鍵不是學生對知識的掌握，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力，教學過程中大量引入多媒體教學模式，學生只會跟著教學課件學習，創(chuàng)造力、想象力無法得到良好展現(xiàn)。語文閱讀當中的語言都是值得學生回味的，并且能激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力。總的來說，教學過程中應該合理運用多媒體技術，應該全面考慮，學會取長補短，從而利用多媒體技術更好地為學生服務，提高學生的語文閱讀綜合素養(yǎng)。

　　三、在信息技術背景下對高中語文閱讀進行教學反思的作用

　　第一，高中語文閱讀進行教學反思能提升教師教學水平，高中語文教師應根據自身教學模式及教學思想進行反思，充分意識到教學中具有的不足，教師應適應時代發(fā)展，不斷學習應用信息技術，使其為高中語文教學所用。多媒體課件內容需要教師花費更多心思籌備，使其既能達到教學目的，又能有效激發(fā)學生語文閱讀興趣。

　　第二，高中語文閱讀進行教學反思能促使教師形成獨有的教學特點，語文閱讀老師根據教學反思，積極對教學模式進行分析，并且在教學中加以實踐。通過良性循環(huán)逐漸形成獨有的教學模式，有助于提高教學效率，提高學生語文閱讀興趣。

　　第三，拓寬師生知識面，利用多媒體有效拓展課堂內容，擴大學生及教師知識面，使其多了解課外內容。

　　綜上所述，信息技術應用于高中語文閱讀教學中能有效激發(fā)學生閱讀興趣，有效提高學生閱讀水平，但還有很多不足之處需要教育人士不斷完善與改進。要想更好地發(fā)展高中語文閱讀教學，教師應不斷學習引進多媒體新技術，還應合理、科學利用，有效激發(fā)學生閱讀興趣的同時，使學生更了解文章內涵。

《技術》的教學反思11

　　《接力跑：下壓式傳接棒技術》教學反思本節(jié)課設計上，我根據上課內容和場地以及學生的身心發(fā)展特點，我以圓周接力跑游戲為情景導入，使學生以最快方式進入到課中，為下壓式交接棒技術做好興趣鋪墊

　　在課堂教學中，我采用了游戲競賽法、小組合作探究等教學方法，以多種教學手段貫穿始終。通過教師的引導和啟發(fā)，學生進行自主練習，使學生動手、動腦，充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　課的常規(guī)方面：

　　在熱身跑中加入學生慢跑時左右手向后伸這個環(huán)節(jié)，使學生盡量體會“伸”這個字。通過這個動作加入使學生在后面學習下壓式、上挑式交接棒技術奠定意識基礎，聽到信號就做出手臂快速有力后伸的條件反射。在熱身環(huán)節(jié)還存在著一些瑕疵：例如做徒手操時讓學生圍繞成兩個大圓，當我站在中間時有將近一半學生是背對老師的，在以后教學中這方面還是應該注意下。

　　課的.內容方面：

　　通過游戲圓周接力跑導入。在學生進行游戲過程中，我從旁觀察學生采用交接棒技術。游戲結束后讓小組討論一個問題“剛才采用那些交接棒方式完成游戲？以這個游戲作為這節(jié)課的導入，以解答問題作為這節(jié)課的開始。讓學生在面對問題時候懂得合作、觀察。在練習時候主要以徒手交接棒和持棒交接棒進行性，這個環(huán)節(jié)我主要存在問題有以下幾個：

　　1、發(fā)現(xiàn)問題后不能及時糾錯，應該停下練習讓學生改正，而不是忽略那些極少部分。

　　2、缺乏對學生的信任。徒手練習完后，學生大部分應該對“張、伸、翻、壓”這四字口訣有很深印象，如果采取小組自主合作練習，學生應該提高更快、練習效果更好。例如：讓學生分組自己圍繞著大圓和小圓練習交接棒，學生又走到跑交接棒應該應該比集體練習質量更高，自己小組自己負責。

　　3、對場地把握還欠考慮，不能充分發(fā)揮場地的價值。例如：在行進間交接棒時，讓學生練習距離只有14米，如果調轉一個方向那就可以把距離提到27米。

　　4、教學指令使用不規(guī)范，這個也暴漏自己在平時教學對自己要求降低、過于隨意。在以后教學中應積極改正。總的來講，在本節(jié)課接力跑教學活動中，我的感受是學生有組織，有紀律，并積極的參與活動，認真學習動作，充分調動了學生的學習積極性。

　　但在準備中還不夠充分，和學生溝通交流過少，整堂課教學過程過于急促，時間安排上還不夠準確。在今后的教學中，還需不斷學習，進一步提高自己的教學水平。

《技術》的教學反思12

　　任務驅動教學法為信息技術教學的一種常用方法，下面我以高一必修中的網上搜索為例來談談存在的主要問題及原因。

　　主要問題：

　　1．任務設計不能緊貼當前社會熱點，如書上的搜索是讓學生搜索“大風車”的相關信息，學生不是很能提起興趣，我在后面班級教學中就改為搜索和周杰倫有關的信息，學生主動參與性明顯加強。

　　2．任務實施不能考慮到學生的`個體差異，完成任務要求都一樣，這樣有的同學很快完成，有的卻無法完成。原因是學生處理信息技術能力，對計算機熟練程度都有差異。我在后來的教學中采用分組合作學習的方式，讓所有不同層次的同學都能有所提高，共同進步。

　　3．各個任務之間相對較獨立分散，連貫性不強。如書上第一個任務是普通檢索體育類圖片，第二個任務是高級檢索有關“大風車”電視節(jié)目的網站。我在后面的教學中采用第一個任務搜索周杰倫圖片，第二個任務高級查找周杰倫新歌專輯，并讓學生設計一個介紹圖表，學生學習積極性明顯提高，學習效果也顯著好轉。<

《技術》的教學反思13

　　本節(jié)課以大海深處搖搖曳曳的水草和熱帶魚作為切入點引入學習的課題，生動活潑的魚兒可以激發(fā)學生動手畫畫的興趣，學習用曲線工具繪制曲線并進行自由的構圖，發(fā)揮學生的想象力。

　　由于本課中使用曲線工具繪制單弧曲線與雙弧曲線是學生較難掌握的操作，而其中單弧曲線的繪制對學生來說是難中之難。因此，本節(jié)課采取如下教學環(huán)節(jié)的設計很好地完成了教學目標。

　　一、激發(fā)興趣，導入新課。

　　“興趣是最好的老師”。在教學中只有不斷地誘發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的學習興趣，使他們始終保持積極的思維狀態(tài)，才能達到，思有方向，學有目標，獲有新知，用有創(chuàng)造的目的。上課伊始，我以創(chuàng)設動畫片《海底總動員》為情境導入新課，讓耳熟能詳?shù)摹澳崮�”引導學生的學習興趣，學生滿腔熱情的投入到學習中來，給整個教學過程一個良好的開端。

　　二、聯(lián)系生活，感知曲線

　　信息技術作為一門新興學科，也需要我們將教學活動和現(xiàn)實生活背景密切聯(lián)系起來，讓同學們在生活中學習，把知識性的'東西轉換成操作能力，真正體現(xiàn)出信息技“源于生活，用于生活”的原則。導入新課，將學生的學習興趣調動起來了，本人緊接著用課件展示了生活中常見的帶有曲線的例子，并配上旁白：仔細觀察我們身邊的物體與風景，你會發(fā)現(xiàn)很多有曲線的畫面，曲線工具在畫圖軟件中可以說是一個應用廣泛的工具。各種的曲線線條可以構成魚兒、高山、山路、河水、柳枝等許多線條優(yōu)美的圖形。學生通過觀察、傾聽、領會了解曲線繪制在畫圖中的重要地位。

　　三、循序漸進，分步教學。

　　由于本課中使用曲線工具繪制單弧曲線與雙弧曲線是學生較難掌握的操作。五彩斑斕、千姿百態(tài)的深海魚，在婀娜多姿的水草中流動，這景象往往讓人心曠神怡。怎樣用曲線工具畫魚兒的方法呢?在教學活動中采用循序漸進，分步教學，符合學生的認知規(guī)律。本人采用了四步驟完成了教學任務：

　　⒈魚兒圖形有組成。鼓勵學生自主觀察圖形并引導學生說出魚兒的構成。

　　⒉組成魚兒圖形的線條與圖形。引導學生觀察魚的構成，找出魚兒的線條和圖形有：單弧曲線、雙弧曲線、圓形，從而培養(yǎng)學生的觀察能力，營造積極回答的課堂氣氛。

　　⒊繪制單、雙弧曲線線條。引導學生閱讀教材中的操作說明，讓學生學會用曲線工具來繪制出魚兒的圖形，讓學生有目的地操作。

　　⒋繪制魚兒。讓學生自己嘗試一下畫出其他圖形的魚兒，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

《技術》的教學反思14

　　夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”作為以動手操作和實踐為主的信息技術課，一直以來都受到許多小學生的喜愛。然而如何抓住學生的這種興趣，將學生的興趣引入到信息技術的課堂教學中來，卻也是件十分不易的事。

　　經過上個學期三年級和五年級的信息技術課堂教學，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，小學生對于信息技術的喜愛大多表現(xiàn)在愛玩游戲，喜歡上網聊天、看電影等等。尤其是五年級的學生，在掌握了基本的打字和瀏覽網頁的知識之后，對于課堂教學中的一些基本的知識和操作技能的學習經常缺乏積極性。

　　如何抓住學生的興趣，能否讓信息技術課堂真正的吸引學生，無疑成為提高信息技術課堂效率的一個重要方面。考慮到小學生現(xiàn)階段的年齡特點和心理特征，我覺得要想從本質上激發(fā)學生學習信息技術知識的興趣，首先要激發(fā)學生學習信息技術的欲望，讓學生產生學習信息技術知識的動機和內在的需要，讓學生感覺到信息技術與生活是息息相關的，而不是毫無用處的，從而才能進一步讓學生將學習態(tài)度從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，在教學過程中要精心設計每一堂課的導入，在一開始就吸引住學生的注意力，從而誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生學習興趣，逐步達到提高課堂效率的目的。

　　信息技術課是一門實踐性和操作性極強的課程，因此我覺得要提高課堂的效率，首先要讓信息技術的'課堂“動”起來，就是要讓學生真正參與到課堂教學中來，讓每一個學生都能成為課堂中的小主人。為了激發(fā)學生學習信息技術的興趣，我在教學實踐中主要采用以下幾種方法開展課堂教學：

　　一、在游戲中開展教學

　　愛玩是孩子的天性，關鍵是看怎么玩，怎么在“玩中學”。把游戲引入信息技術的課堂，既滿足了學生的愛好，也抓住了學生的興趣。將信息技術的課堂教學寓于游戲之中，既讓學生享受到了樂趣，也讓學生更好的學習了新知識，掌握了新技能，實現(xiàn)了寓教于樂的教學思想。

　　例如三年級上學期的信息技術課程中，學習指法的內容是非常枯燥的，對于三年級這個年齡段的孩子來說，注意力很難長時間集中，如果在教學的一開始就直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且用不了幾分鐘就不愿意學了，更不用說強迫其進行指法練習了。因此，在教學中我并沒有上來就講指法，而是采取游戲引入的方法，讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法。這就激發(fā)了學生內在的學習欲望，讓學生覺得學習指法是有實際意義的。在這種情況下，再來講解指法練習，學生就會學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習信息技術的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

　　對于五年級的學生而言，要學習的基礎知識比較多，學生在學習程序知識時更是覺得枯燥乏味，不免上來就會產生厭煩的心理。雖然學生本身對信息技術有很濃厚的興趣，但對教師講的關于計算機的理論知識卻絲毫不感興趣，所以此時任憑老師怎樣講，學生對基礎知識的掌握仍然時只知其一，不知其二。因此，針對這些已經有了信息技術基礎的學生而言，我大多采用“任務驅動”和“小組合作”的方法來展開教學，每節(jié)課都從學生的經驗出發(fā)，選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學習任務制定一個學習任務，采用小組合作和競賽的形式展開，滿足學生的"發(fā)現(xiàn)"需要和創(chuàng)造的"成就感"，尊重學生學習的獨特體驗，放手讓學生學，實現(xiàn)教學的有效性，而教師僅僅作為學生課堂學習的指導者出現(xiàn)。

　　二、在多種形式中展開教學

　　既然學生對計算機感興趣，那么，在講授基礎知識時，教師利用多媒體教室的計算機、大屏幕、投影機，即可以進行重難點的講解又可以進行示范演示。課堂上演示我們在課前精心制作的PowerPoint幻燈片、Flash動畫等課件，配以優(yōu)美的音響效果，學生的注意力被完全吸引到教學上來。教師再也不用為維持課堂紀律而花費過多的時間，完全可以把精力放在課堂教學的現(xiàn)場發(fā)揮之中，讓學生學到更多的知識，獲得更多的技能。

　　讓信息技術的課堂“動”起來，不僅僅是讓課堂教學生動起來，更是讓學生充分參與到課堂教學中來。

《技術》的教學反思15

　　[摘要]從教信息技術課多年，對當前信息技術學科教育、教學現(xiàn)狀有一些較深層次的思考和反思。目前初中的信息技術課的上課,總體上還是很不規(guī)范，有些教師還不太了解初中信息技術課教學的要求，造成目前初中信息技術課在學校教育中的地位及發(fā)揮的作用以及學生掌握知識的情況都不是很好。許多信息技術教師還不能很清楚地看清當前信息技術課教學的現(xiàn)狀，本文就當前信息技術課教學的要求及現(xiàn)狀進行一次粗淺的分析。

　　[關鍵字]分層設計要求，電腦同步指導，任務驅動學習，課程整合誤區(qū)，信息技術

　　目前初中的信息技術課的上課總體上還是很不規(guī)范，有些教師還不太了解初中信息技術課教學的要求，造成目前初中信息技術課在學校教育中的地位及發(fā)揮的作用，學生掌握知識的情況都不是很好。結合有關具體情況和上級要求，我概括出以下四個方面要求：

　　一：分層設計要求

　　1、什么是分層設計要求：

　　即每節(jié)課備課內容除常規(guī)之外，另設計一到二個較高教學目標，或與本節(jié)目標類似的其它目標，或相同目標的其它活動內容。這樣可以使學生得到分層次的訓練，以便學生更好的掌握所學知識和技能。我們現(xiàn)在所使用的教科書就實行了分層設計，讓不同程度的學生都得到了鍛煉。

　　2、為什么要分層設計要求：

　　因為在相當長的一段時間內，小學，初中的學生在學習信息技術知識時起點不同，條件不同，只設計一個目標，會導致許多學生上課無事可干，以致有各種不良反應。同時也不利于學生的全面發(fā)展。這樣就會造成那些好的學生不能得到充分的鍛煉，而那些差的學生則不會鍛煉的情況出現(xiàn)，如此循環(huán)下去，只會造成惡性循環(huán)，致使學生失去對信息技術課的興趣。

　　3、分層設計要求的要點：

　　針對主目標，有完整的備課各環(huán)節(jié)，包括教學目標，教學方法，教學重、難點，復習引入，演示，講授，練習，評價等。對增加的目標，要有相關性，或提高性，列出目標與練習要求，這樣就不會出現(xiàn)上面的情況，還使學生得到了充分的練習，使學生對信息技術課的興趣越來越濃，覺得這門課很重要，又很新穎。

　　二：電腦同步指導

　　1、什么是電腦同步指導：

　　用計算機提供本節(jié)課的主要內容講解，材料，要求，練習題，提高問題等，一般以WORD文件提供，放在學生機的桌面。文件中還可列出本節(jié)教學目標和測試題，評價方案。后半部分可列出對不同程度的學生提供學習和幫助的信息。這樣就使學生有了自己的一本“參考書”，他們自己也知道應該怎樣去學？如何去學？能夠使學生牢牢掌握所學的內容及一些基本技能。我曾經就使用過一次，并取得了異想不到的效果。

　　2、為什么要用電腦同步指導：

　　中學生在機房的注意力集中時間為20分鐘以內，多講無益，但少講易講不清楚，用計算機提供詳細內容，教師只精練地講解有關要求和可能碰到的問題。這樣在學習的過程中，可收回學生機的控制權（多媒體控制軟件），再次集中講解。使學生既聽得清楚，又學得開心，可謂是“一石二鳥”。

　　3、電腦同步指導要點：

　　教師要精心準備提供給學生的內容，包括教學目標，學習方法，要求，習題或評價，可能出現(xiàn)的困難，分析出現(xiàn)此問題原因，解決方法。在這種試驗開始時，告訴學生使用這個文件的要求與方法，如不一定全看，可按標題查找。完成任務后自我加壓提高等。

　　任務驅動和課程整合是當前信息技術教育界的熱門話題，其專業(yè)論述很多，已成體系，兩者互有關聯(lián)。這里就一一做簡單的介紹。

　　三：任務驅動

　　1、什么是任務驅動：

　　我們所采用的普通教學方法是教師講解有關知識，學生理解并練習，通過測試反饋，再糾正，以達到學習目標。與普通教學方法相比，任務驅動是設計一個任務，為完成該任務，學生可能需要運用多個已學知識，但必須有一個內容，特別是主要內容是本節(jié)課所要學的內容，教師只給簡單講解，提示有關注意事項。學生為努力完成任務的過程中自學，根據教師的提示和幫助完成任務，但此時對知識掌握可能還不很牢固，教師最后給出總結或細節(jié)注意問題的講解。也就是說教學目標要明確、完整，學習任務具體。任務中強調學生在學習過程中的自我設計，引導學生運用信息技術恰當?shù)乇磉_自己的思想，與師生進行廣泛的交流。并要理清課前知識和課內任務的關系。

　　2、為什么要用任務驅動：

　　提倡在做中學，不單純先學后用，往往是學習最有效的，可能一時效果不如傳統(tǒng)的好，但通過后續(xù)內容的學習，教師的指點，學生更好地掌握目標。學過程序的人應有所體會，只按書本上的內容學習，最終只是懂得語句的含義，而不能編程解決實際問題，只有在接受任務，為完成任務的過程中學習，才會學到真正理解了的內容。初中生們也是如此，如果只是單獨地講授書本里的知識，而不布置一些任務讓他們獨立完成，是不能讓他們完全掌握所學的知識的。更不用說技能了！計算機本身就是一門強調動手實踐的學科。

　　3、任務驅動的要點：

　　任務要適應學生的心理特點，知識能力水平。為完成任務要用到多個知識或能力，可以是其它學科的知識和能力，當前一般情況是以本學科的知識為多。本節(jié)要用（用學習的）內容事先要指點，簡單講解，易出錯之處可用出錯答疑的形式寫到電腦同步指導的WORD文件中。任務盡可能讓學生分組合作完成。并在此過程中，培養(yǎng)學生去了解別人、增進友誼和共享資源。

　　四：課程整合

　　1、什么是課程整合：

　　通俗地理解，課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學習的目標處于一個具體的，現(xiàn)實的情況，要求用到多種知識和能力。梁櫻花、張傅葦認為課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機的聯(lián)系，成為整體。狹義上，指的是各學科之間，學科內部各分支之間互相加以聯(lián)系地學習。如提出一個數(shù)學問題，需要語文閱讀（有一定難度，或如古文），用物理的實驗模擬，用計算機輔助解決。當然也可以是用到音樂知識，進行思品、勞動思想教育，進行建模能力培養(yǎng)等非學科教學知識或非主科知識。又如：用PPT展示多幅配圖、帶音樂的古詩，讓學生練習簡單使用PPT的計算機課，牽涉到背古詩，聽音樂，使用PPT的幾個技能，落實學習目標是使用PPT的若干技能，會不會背古詩是無關緊要的。一般課程整合也用到任務驅動的思想，二者是互相關聯(lián)的。

　　2、為什么用要課程整合：是為提高學生的素養(yǎng)，針對目前中學信息技術課程存在的一些弊端而提出的.。將其它學科的知識作為信息技術課程的一個或多個要素。把本學科知識的學習和能力的培養(yǎng)與各學科的教學緊密結合起來。也是改革現(xiàn)行的信息技術教育單一的學科課程模式，使學生適應信息社會的要求的有益嘗試。使學生在解決各種問題的過程中學習并掌握信息技術，使信息技術潛移默化地融入學生的知識結構中。課程整合強調各個學科領域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分地強調各個學科領域的區(qū)別和界限。從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。

　　3、課程整合的要點：

　　設計一個好的課程整合是要精心設計，要通覽學生所學過的和正學的內容，不忘記德育，心理教育，勞動教育意志磨練等非智力因素。上這種課不一定是本學科教師，可邀請其它學科教師共同參預設計。根據要落實的教學目標而定重難點與檢測、評價方法。可以與本學科內其它部分整合。要轉變許多現(xiàn)有觀念，特別是教學方式、學習方式的觀念。要對教材進行較大處理，或改革教材。

　　五：初中信息技術課教學現(xiàn)狀

　　最近幾年，隨著世界范圍的計算機軟硬件技術飛速發(fā)展，微機的機型已從８位機為主要機型發(fā)展到以３２位機為主要機型，而且發(fā)展速度越來越快，幾乎是２－３年更新一種機型，機器的價格卻大幅度降低。軟件的發(fā)展也

　　日新月異。在這種計算機軟硬件迅猛發(fā)展的大環(huán)境影響下，初中信息技術教育的發(fā)展得到很大的促進，使得初中信息技術教育進入了快速發(fā)展時期。近兩年來，中學的配機數(shù)量、機型、教師配備都有了令人可喜的改觀，為開展信息技術教育提供了必要的條件。然而在信息技術教學的過程中，教師教什么，學生學什么，該怎么教和學，是個值得初中信息技術教師思考的問題。在這里我們就探討一下初中信息技術教學中的兩點誤區(qū)。

　　誤區(qū)1：重視動手上機，忽視理論的學習有些教師認為：信息技術課只是為了讓學生對計算機產生興趣，不用介紹計算機的原理。那么學生到底應該不應該了解計算機的原理呢？回答是肯定的，學生應該簡單了解計算機的原理。因為沒有根基的“大廈”不牢固的，作為信息技術教師應該激發(fā)學生對計算機的興趣，更應該讓學生簡單的了解計算機是怎么工作的。當然，因為初中生的特殊性，講計算機原理的時候要拋開那些理性的、煩瑣的理論，要舉生動的例子來讓學生了解計算機，比如：我們講內存儲器和外存儲器的作用和區(qū)別的時候可以把內存儲器比喻成工廠的車間，外存儲器比喻成工人的宿舍，工人比喻成計算機中的數(shù)據，該上班了（也就是計算機工作了）工人會從宿舍到車間開始工作，一旦下班了（計算機關機了）車間里就沒有工人了，工人都去宿舍休息了。這樣的例子能讓學生形象、生動的理解計算機中的工作原理，激發(fā)學生的學習熱情。

　　誤區(qū)2：重視授人以“魚”，忽略授人以“漁”

　　在教學的過程中，往往我們都遵循教材，先講計算機基礎，然后就開始了WINDOWS98和WINDOWS98中的一些應用程序以及OFFICE20xx和INTERNET的學習。教師教什么學生就會什么，教師不教學生就不會。常言說：授人以“魚”不如授人以“漁”，這個“漁”是什么呢？是捕魚的方法，是學習的規(guī)律。我們學計算機學什么？學WINDOWS98的目的是什么？不要忘記WINDOWS98只是微軟公司的一個操作系統(tǒng)而已，OFFICE20xx也只不過是微軟公司的一個辦公軟件。我們學習WINDOWS98和OFFICE20xx不單單是為了簡單的會使用它、熟練的掌握它，更重要的是我們要利用學這些東西的過程熟悉計算機里各種軟件的使用規(guī)律，為以后學習其他的軟件奠定基礎。比如：教師講OFFICE20xx中WORD20xx的時候已經學習過WINDOWS98中的記事本和寫字板，教師可以先給學生總結這幾種軟件的共性，鼓勵學生先自己嘗試使用WORD20xx，這樣教師給學生講課的時候可以針對學生碰到的問題講解，教師講課輕松，學生學習也有目的，真正作到事半功倍。

　　大家都知道，計算機是一個日新月異的新事物，每天甚至每刻都有大量的新軟件和新硬件出現(xiàn)，如果我們不是讓學生學習其中的規(guī)律而僅僅教會他們會使用和掌握眼前的這些操作系統(tǒng)和應用軟件，那么學生以后每學習一個軟件都要靠教師去教，沒人教就不會，無論對工作還是學習都是相當不利的，更嚴重的是有一些新的軟件可能會使用的人暫時還很少，這個時候就需要學生有根據規(guī)律自學的能力。

　　鼓勵學生多動腦筋，讓學生自己能把學到的知識匯總、統(tǒng)計而找到其中的普遍規(guī)律；鼓勵學生勇于實踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學習中碰到的問題；鼓勵學生碰到自己解決不了的難題的時候，不是簡單的請教老師，而是經過自己的思考以后把自己所設想的解決方法融在問題中來請教，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生更多的感受勤奮耕耘后收獲的快樂。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出適應信息時代的、合格的人才。

　　計算機是個新興的事物，在人的生活中越來越重要，幾乎成了我們生活中必不可少的工具。信息技術教師是應這個時代的要求而產生的，肩負著任何職業(yè)都無法比擬的使命：讓學生在信息時代做一個合格的人、一個不被信息時代淘汰的人。所以，我們要總結經驗走出誤區(qū)，認清信息技術課教學的要求，成為一個真正合格的信息技術教師。

　　【參考文獻】

　　1、楊國琴《加強師生合作教學——提高教學課堂效果》

　　2、李楊煒《信息技術教學應注意的幾個問題》集中小學教教育論文.20xx，(4)

　　3、黃瑋《信息技術教育在素質教育中的地位》

　　4、《任務驅動教學法研究》清華出版社出版。

　　5、李進一《信息技術教育誤區(qū)》

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