身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《技術(shù)》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《技術(shù)》的教學(xué)反思 篇1

　　一.設(shè)計(jì)的初衷：

　　1．課題：

　　《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》——三視圖

　　2．《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)三視圖內(nèi)容的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：

　　能識(shí)讀三視圖，能繪制簡(jiǎn)單的三視圖。

　　3．教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思：

　　借鑒研究性學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)三視圖的理論知識(shí)。幫助學(xué)生自建三投影面體系，利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的物體模型，觀察體驗(yàn)、研究討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。采用由簡(jiǎn)單物體三視圖的畫法入手，由簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生基本繪圖能力。采用自學(xué)輔導(dǎo)與教師講授相結(jié)合；案例解說(shuō)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。

　　4．學(xué)情分析：

　　有關(guān)物體投影的知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，只有數(shù)學(xué)學(xué)科在高中二年級(jí)課程（立體幾何）涉及到。因而本節(jié)有關(guān)工業(yè)制圖的知識(shí)，例如，物體投影的繪畫方法，三視圖的原理及畫法，對(duì)于高中一年級(jí)學(xué)生而言在理解上會(huì)有一定的難度。

　　5．教材分析：

　　本小節(jié)在“設(shè)計(jì)的表達(dá)與交流”章節(jié)中是比較重要的內(nèi)容，三視圖在工業(yè)設(shè)計(jì)中是最常見(jiàn)的技術(shù)語(yǔ)言。根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生能夠識(shí)讀三視圖，繪制簡(jiǎn)單的三視圖。

　　本節(jié)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，而且要求用圖樣準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高。尤其是三視圖等工業(yè)制圖知識(shí)內(nèi)容，非常抽象；學(xué)生缺乏相關(guān)的投影知識(shí)，因此理解會(huì)有難度。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用由簡(jiǎn)單物體三視圖的畫法入手，由簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生基本繪圖能力。講解三視圖的作用和形成原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這種工程設(shè)計(jì)中普遍采用的技術(shù)語(yǔ)言，并通過(guò)“技術(shù)學(xué)習(xí)”提高識(shí)圖能力。

　　二． 教學(xué)過(guò)程與反思：

　　1． 課題引入方面：

　　采用問(wèn)題情景設(shè)置的方法：學(xué)生喜愛(ài)打籃球，而用直尺測(cè)算出籃球的表面積是學(xué)生平時(shí)不會(huì)想到或?qū)嵺`過(guò)的問(wèn)題。這樣激起了學(xué)生的好奇心和想解決問(wèn)題的興趣。問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生積極思考，想出了許多辦法。而解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是能否利用墻面與地面相互垂直這一條件。目的是打開(kāi)學(xué)生空間想象能力。而空間想象能力是學(xué)好三視圖，理解三視圖以及繪制三視圖的必備能力。這也是我設(shè)計(jì)此問(wèn)題情景的初衷。

　　問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期效果。學(xué)生們或異想天開(kāi)，或奇思妙想，有些測(cè)量的辦法，是我事先沒(méi)想到的。如：將籃球放氣，壓扁成半圓，用直尺測(cè)量籃球直徑等辦法。而我在這些突如其來(lái)的環(huán)節(jié)上的處理以及應(yīng)變手段上還稍顯不足。這是我今后應(yīng)加以改進(jìn)和提高的地方。

　　2．三視圖的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程與注意事項(xiàng)：

　　1） 研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，要有一定的學(xué)習(xí)資源。

　　這些必要的學(xué)習(xí)資源，要靠教師在課前預(yù)設(shè)。

　　我在課前，做了大量的準(zhǔn)備工作，通過(guò)查找相關(guān)書籍、資料，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段，結(jié)合課標(biāo)和教材的要求，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材，并在教學(xué)電腦上，準(zhǔn)備了供學(xué)生查閱的資料和圖片。在課堂上，為了把抽象的三視圖更直觀化，與學(xué)生一起用課前準(zhǔn)備好的彩色硬紙板，做了三投影面體系，每生一份。要求學(xué)生在閱讀資料或研討學(xué)習(xí)中，運(yùn)用手中的三投影面體系，觀察體會(huì)物體在三投影面體系中，用正投影法，物體在三個(gè)投影面上的投影情況；分析理解三視圖的形成原理，三個(gè)視圖之間的投影關(guān)系和規(guī)律。實(shí)驗(yàn)用物體為正方體、圓柱體、長(zhǎng)方體、球體、椎體、臺(tái)體等，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單物體。由于教室的限制，只好將實(shí)物臺(tái)設(shè)在學(xué)生座椅的最前面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自由離開(kāi)座位，到實(shí)驗(yàn)臺(tái)前，做試驗(yàn)，體會(huì)觀察物體在三投影面體系中，用正投影法，在三個(gè)投影面上的投影情況，體會(huì)物體的三視圖圖形。在學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程中，教師作個(gè)別輔導(dǎo)。

　　2） 研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，要確立研究方向即問(wèn)題的設(shè)置。

　　我用電腦圖片打出問(wèn)題：三視圖是如何把物體的各個(gè)表面形狀表達(dá)清楚的？如何繪制三視圖？

　　我提出這兩個(gè)問(wèn)題的原因是：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用繪制草圖表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思、與其他人進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的交流。學(xué)會(huì)用兩點(diǎn)透視法繪制簡(jiǎn)單的透視圖。并能理解透視圖的應(yīng)用和局限性。而三視圖可以把物體的各個(gè)表面形狀表達(dá)清楚。這一點(diǎn)要是理解了，對(duì)三視圖相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，就可以說(shuō)容易多了。這個(gè)問(wèn)題也是學(xué)生最困惑的問(wèn)題。直接提出來(lái)，可以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，容易激起求知欲和探索欲。學(xué)生繪制簡(jiǎn)單物體的三視圖，應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到，使學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)生要想達(dá)到可以繪制簡(jiǎn)單的三視圖的程度，只得認(rèn)認(rèn)真真地去學(xué)習(xí)，去研究，去解決問(wèn)題。

　　想理解三視圖為什么可以把物體的各個(gè)表面形狀表達(dá)清楚這個(gè)問(wèn)題，首先要知道什么是三視圖？三視圖依據(jù)的是什么原理？三視圖的展開(kāi)以及三個(gè)試圖之間的投影規(guī)律是什么？畫圖步驟有哪些？ 怎么選擇主視圖？而這些概念性的知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)資料并結(jié)合教材很容易找到。我認(rèn)為教師照本宣科地講述這些概念性知識(shí)，即便是舉出相當(dāng)多的圖片和視圖實(shí)例，也不如讓學(xué)生自己去查找、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去理解。三視圖的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀和繪制三視圖，以便學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用三視圖——這個(gè)在工業(yè)設(shè)計(jì)中最為常見(jiàn)的工程技術(shù)語(yǔ)言；學(xué)生能夠運(yùn)用三視圖表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，并運(yùn)用三視圖把自己的設(shè)計(jì)方案與他人進(jìn)行交流。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是，拿圖來(lái)，學(xué)生知道是什么物體以及物體的各個(gè)表面情況；拿物體來(lái)（簡(jiǎn)單物體）學(xué)生可以繪制出三視圖。換句話說(shuō)，三視圖的學(xué)習(xí)應(yīng)該在自學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教師加以輔導(dǎo)繪圖實(shí)踐和識(shí)圖練習(xí)。而采用研究性探究式學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)三視圖，正是基于以上因素。

　　3） 研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，教師要做必要的學(xué)法指導(dǎo)。

　　我在布置任務(wù)環(huán)節(jié)中，借用本章所學(xué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；明確要求，收集和處理信息等方法，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易地進(jìn)入了角色。

　　但在提示學(xué)生使用三投影面體系，觀察物體在其中的投影情況時(shí)，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的物體紛紛拿回座位，理由是小組共同觀察。面對(duì)這樣的突發(fā)事件，使我措手不及。沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期目的。學(xué)生習(xí)慣于以往上課時(shí)的小組活動(dòng)方式，而不知道我的真正用意。這是我在布置任務(wù)時(shí)的失誤。是今后應(yīng)該改進(jìn)的地方。還有，預(yù)先考慮不周，我只是考慮物體的樣數(shù)多一些，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)臺(tái)處觀察，并能盡可能多地觀察到不同形狀物體在三投影面體系中在三個(gè)投影面上的`投影情況，而忽略了各種物體的數(shù)量應(yīng)盡可能多一些，以便讓更多的同學(xué)能夠應(yīng)用教學(xué)資源。或者說(shuō)，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，理想的方式應(yīng)該為學(xué)生以小組為單位就座，每組桌面上分別放置各種物體，這樣更便于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。但由于我校的條件因素，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

　　4） 研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)程效檢測(cè)方式和內(nèi)容，給與學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)并做出相應(yīng)的激勵(lì)。

　　教師預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)程效檢測(cè)方式和內(nèi)容，給與學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)并做出相應(yīng)的激勵(lì)可以使學(xué)生了解自己通過(guò)研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)達(dá)到了什么效果，知道自己還有哪些方面在學(xué)習(xí)中忽略了或不理解的內(nèi)容。這樣，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)習(xí)成為一種實(shí)踐任務(wù)，并能通過(guò)完成任務(wù)獲得成就感。從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正做到課堂角色的轉(zhuǎn)變。

　　我在本節(jié)課中，成果檢測(cè)環(huán)節(jié)作的不是很理想。由于我自身對(duì)工業(yè)制圖知識(shí)的匱乏，我設(shè)置的檢測(cè)問(wèn)題設(shè)置得不到位，在某些問(wèn)題的講解上還不夠深入。坦率地說(shuō)，下課后，心里很沒(méi)底，總感到?jīng)]有達(dá)到我的預(yù)期效果。這也是好事，我了解了自身的不足，所以在今后要努力提高和完善自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

　　在后來(lái)的學(xué)習(xí)成效檢測(cè)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很好，因此，我認(rèn)為，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)三視圖，是一種比較適合的學(xué)習(xí)方法。我想，如果有更多的同行能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，共同探索，是一定會(huì)使這種學(xué)習(xí)方式更加完善的。

　　5）研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，遇到的幾個(gè)問(wèn)題。

　　第一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的理解能力程度不同，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知度，使學(xué)習(xí)效果不均衡。

　　第二個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素。

　　第三個(gè)問(wèn)題：是否有足夠的教學(xué)資源支撐。

　　第四個(gè)問(wèn)題：教師是否具備足夠的專業(yè)知識(shí)和技能。

　　第五個(gè)問(wèn)題：對(duì)此教學(xué)方式的不同認(rèn)識(shí)。

　　以上問(wèn)題，是我在反思中想到的，我想不同的學(xué)生群體，不同的教學(xué)資源設(shè)置，不同的任課教師，還遇到不同的問(wèn)題。有了問(wèn)題，才會(huì)有解決問(wèn)題的辦法，那么，這些解決問(wèn)題的辦法，就要靠全體同仁共同探索。讓我們攜起手來(lái)，共同提高。

　　三． 學(xué)習(xí)成效檢測(cè)：

　　我的做法是：

　　1）繪制三視圖測(cè)試

　　讓同一班的學(xué)生（探索課使用的班級(jí)，共59人），繪制折形物體、圓臺(tái)、四棱臺(tái)的三視圖（不考慮比例，也不標(biāo)注尺寸）。

　　測(cè)試卷收上來(lái)，統(tǒng)計(jì)正確率。

　　折形物體 圓臺(tái) 四棱臺(tái)

　　繪制正確人數(shù) 59 59 59

　　正確率 100% 100% 100%

　　分析：全班59人全部繪制正確，這說(shuō)明學(xué)生基本理解了三視圖的形成原理，了解了繪圖規(guī)律，掌握了主視圖的選擇規(guī)律。三個(gè)簡(jiǎn)單物體三視圖的繪制，是課堂上已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)的，所以，還可以說(shuō)明，課堂效果比較理想，達(dá)到了預(yù)期目的。

　　2）圖、物互識(shí)測(cè)試

　　給出8種實(shí)物模型草圖。選擇簡(jiǎn)單物體，包括：折形物體、圓臺(tái)、四棱臺(tái)，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》（地質(zhì)版）76頁(yè)，技術(shù)練習(xí)上的物體模型圖。同時(shí)繪制出10幅三視圖（教師手繪，試卷形式）。三視圖多于實(shí)物模型圖，目的是增加可信度。分別標(biāo)號(hào)，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。

　　測(cè)試卷收上來(lái)，統(tǒng)計(jì)正確率。

　　選對(duì)8幅 選對(duì)7幅 選對(duì)6幅 選對(duì)5幅以下

　　人數(shù) 17 26 11 5

　　比率 29% 44% 19% 8%

　　分析：這些圖形實(shí)際上是課后的作業(yè)（《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》（地質(zhì)版）76頁(yè)，技術(shù)練習(xí)），再加上折形物體、圓臺(tái)、四棱臺(tái)的三視圖和物體圖形。檢測(cè)目的在于了解學(xué)生是否掌握了三視圖的識(shí)圖規(guī)律，以及識(shí)圖技巧。其實(shí)技巧很簡(jiǎn)單，就是將物體模型圖與主視圖相對(duì)照，并參考俯視圖或左視圖即可。從上表不難看出，大部分同學(xué)掌握了三視圖的繪圖原理以及識(shí)圖規(guī)律。

　　四．再實(shí)驗(yàn)，再檢測(cè)：

　　作為一種教學(xué)法的嘗試實(shí)踐，僅僅一堂課的實(shí)踐、一個(gè)班級(jí)學(xué)生、和一次成效測(cè)試是不夠的。但由于學(xué)校課時(shí)的安排情況，沒(méi)能進(jìn)行對(duì)照班級(jí)的再次實(shí)踐和課后的再此次檢測(cè)。不過(guò)，這樣可以給我更充足的時(shí)間，去思考和總結(jié)。一邊完善和提高自身專業(yè)知識(shí)和技能，一邊進(jìn)行探索和實(shí)踐。也希望廣大通用技術(shù)教師積極參與進(jìn)來(lái)，讓通用技術(shù)教師伴隨著新課程的實(shí)施共同進(jìn)步、共同提高。

　　五． 總結(jié)：

　　以上是我依據(jù)《三視圖》這一節(jié)公開(kāi)課后的所思所想。就教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷而言，我是想把“公開(kāi)課”作為“問(wèn)題課”，就此提出問(wèn)題，尋求解決的辦法和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)希望各位同行，利用公開(kāi)課這一載體，提出教學(xué)中遇到的問(wèn)題，交流和總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和成果，而少一些表演的成分，那么，我們的教師會(huì)迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，我們的學(xué)科會(huì)更完善、更有發(fā)展。

　　有了問(wèn)題，才有可能進(jìn)步；有了交流，才有可能提高；有了探索，才有可能發(fā)展。

　　《技術(shù)》的教學(xué)反思 篇2

　　這個(gè)學(xué)期我上高一，高二的信息技術(shù)課。下面我就分別對(duì)這兩個(gè)年級(jí)的課進(jìn)行教學(xué)反思。

　　高一的信息技術(shù)是必修課。這個(gè)學(xué)期學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作和會(huì)考。期中考試前我們主要是學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作。現(xiàn)在學(xué)生上網(wǎng)的機(jī)會(huì)多了，所以對(duì)網(wǎng)頁(yè)不會(huì)很陌生，但是，真正到自己建設(shè)網(wǎng)站，還是有一定的難度。以前我上課的時(shí)候，主要是講解演示一些知識(shí)點(diǎn)，演示的網(wǎng)站比較粗糙。要求學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作網(wǎng)站。我當(dāng)時(shí)的初衷是想讓學(xué)生的思維不要被我的教學(xué)束縛，力爭(zhēng)有自己的東西，同時(shí)也節(jié)省教師演示的時(shí)間。但前面幾次的教學(xué)實(shí)踐看來(lái)，這僅僅是我理想的想法，我們的學(xué)生還沒(méi)有能力達(dá)到這個(gè)程度。我們的學(xué)生習(xí)慣于依葫蘆畫瓢，你老師做成什么樣子，他們做的也是差不多。因?yàn)槲已菔镜谋容^簡(jiǎn)單，對(duì)于結(jié)構(gòu)，色彩也沒(méi)有很好的安排，所以，學(xué)生做的也不是很理想。學(xué)生不肯花點(diǎn)心思來(lái)規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)的布局，內(nèi)容的拓展，網(wǎng)頁(yè)的美化等工作，或者他們也還沒(méi)想到要這樣做。我考慮還是要給學(xué)生提供一個(gè)好的樣本，讓他們看了我提供的樣本以后，思維能有所發(fā)散。所以，這個(gè)學(xué)期，我一節(jié)課的備課時(shí)間至少要三節(jié)課，對(duì)每節(jié)課的演示內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)制作，力爭(zhēng)給學(xué)生看的是一個(gè)比較完美的內(nèi)容，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。從這半個(gè)學(xué)期看來(lái)，效果還是比較明顯的，學(xué)生的網(wǎng)站質(zhì)量有了很大的提高。除了為數(shù)不多的學(xué)生做的跟我演示的有些神似，大部分學(xué)生的網(wǎng)站還是有自己的風(fēng)格的。

　　高二的信息課是選修課，決定了學(xué)生主觀上不會(huì)太重視。學(xué)生對(duì)于上網(wǎng)的呼聲很高，每次評(píng)議時(shí)老是有這方面的要求。對(duì)于這點(diǎn)，如果生硬的拒絕，必然造成學(xué)生的對(duì)立情緒，課也不能正常的開(kāi)展。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谏蠈W(xué)期已經(jīng)有了一個(gè)措施。就是當(dāng)學(xué)生完成了課堂上布置的作業(yè)后，剩下的時(shí)間允許學(xué)生上一會(huì)兒網(wǎng)。怎么檢查學(xué)生是否都完成了作業(yè)？如果當(dāng)場(chǎng)全部檢查，時(shí)間上不允許。我們的做法是當(dāng)場(chǎng)抽查六位同學(xué)的.作品，如果這六位同學(xué)的作業(yè)都完成了，那么剩下的時(shí)間留個(gè)學(xué)生自己支配，如果其中有同學(xué)沒(méi)完成，那么全班其他同學(xué)都要等這位同學(xué)完成。在這種措施下，學(xué)生既有一定的壓力來(lái)學(xué)習(xí)，又能滿足他們的需求。但是，這個(gè)學(xué)期以來(lái)，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，就是有部分同學(xué)有虛假行為。他們動(dòng)了歪腦筋，把其他同學(xué)的作品拿來(lái)混充自己的作品，這種行為在檢查的時(shí)候是比較難查出的。如果不采取有效的措施，那么有可能這種不好的傾向會(huì)在學(xué)生中蔓延開(kāi)來(lái)。我想到檢查學(xué)生的作品是否是自己做的方法就是當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證。所以，我把檢查的方法改為用電腦隨機(jī)抽出一位同學(xué)，讓這位同學(xué)在大家的眼皮底下當(dāng)場(chǎng)做出作品。這樣，學(xué)生是否是自己做的作品就一目了然了。運(yùn)用這種方法，有幾個(gè)被我列入黑名單的學(xué)生也老老實(shí)實(shí)自己做了。因?yàn)閷W(xué)生還是有羞恥心的，讓他們?cè)谌�班同學(xué)面前丟臉，他們也覺(jué)得好沒(méi)面子的。

　　我覺(jué)得教學(xué)方法也是要經(jīng)常改變的，每年的學(xué)生都會(huì)不同，不同階段的學(xué)生的心態(tài)也是不同的，這就是這半個(gè)學(xué)期來(lái)我的教學(xué)反思。

　　《技術(shù)》的教學(xué)反思 篇3

　　作為一名信息技術(shù)教師，面對(duì)這門實(shí)踐性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)課上學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)狀況，面對(duì)不斷更新的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)機(jī)房?jī)?nèi)時(shí)而失控的教學(xué)局面……我常常陷入深思：怎樣才能上好我的課呢？通過(guò)這學(xué)期以來(lái)的實(shí)踐，我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)間上做文章，在心機(jī)巧用“點(diǎn)”到為止上下功夫，不失為一個(gè)好做法。我把這樣的教學(xué)法稱之為：“蜻蜓點(diǎn)水式教學(xué)法”：

　　“點(diǎn)”燃激情：課堂伊始，利用1分鐘左右的時(shí)間，以精彩的主題、幽默的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，比如懸念法、實(shí)例法、提問(wèn)法等各種方法都可以作為“點(diǎn)”的一種手段。只要能讓學(xué)生的思維隨教師而動(dòng)，只要能營(yíng)造出一種生氣勃勃的學(xué)習(xí)氛圍就達(dá)到目的了，在這種氛圍下，相信即使學(xué)習(xí)興趣較低的同學(xué)也能受到感染，不由自主地參與課堂教學(xué)，這樣的“點(diǎn)”法為課堂的順利開(kāi)展可以打下很好的基礎(chǔ)。

　　“點(diǎn)”明要點(diǎn)：有了精彩的開(kāi)場(chǎng)，有了學(xué)習(xí)的激情，這節(jié)課到底要學(xué)什么呢？這是一節(jié)課的重中之重，也是教師最應(yīng)該著重告訴學(xué)生的。這部分用的時(shí)間大概為10分鐘左右，在“點(diǎn)”要點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，最好有個(gè)“一”“二”“三”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就有針對(duì)性，接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程也可以有的放矢。

　　“點(diǎn)”透任務(wù)：對(duì)于前面已經(jīng)“點(diǎn)”明的知識(shí)要點(diǎn)，具體要通過(guò)什么練習(xí)途徑去掌握，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)就是用1分鐘左右的時(shí)間，“點(diǎn)”透學(xué)生接下來(lái)要干什么，一共幾個(gè)任務(wù)，哪些任務(wù)是屬于基本的，也就是必須掌握的，哪些任務(wù)是屬于提高的，可以選擇完成的，這些一定要給學(xué)生講清楚。這樣，學(xué)生練起來(lái)心里有數(shù)，有利于學(xué)生按部就班完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　“點(diǎn)”播思路：知道了應(yīng)該做什么，具體怎樣去完成呢？教師可以利用2分鐘左右的時(shí)間，提供一些相關(guān)的思路，啟發(fā)學(xué)生在下面30分鐘左右的時(shí)間里去主動(dòng)探索、積極實(shí)踐。這里一定注意思路不要過(guò)細(xì)，思路的點(diǎn)播為的是起到拋磚引玉的作用。通過(guò)學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)，上機(jī)嘗試，學(xué)生可以自主發(fā)揮，只要能夠解決前面的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，任何一種方法都是可取的，都值得教師去表?yè)P(yáng)。

　　“點(diǎn)”評(píng)問(wèn)題：學(xué)生自主練習(xí)完畢，教師利用2分鐘左右的時(shí)間，就主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意或者是練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題較多的一些地方。通過(guò)有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解，另一方面可以及時(shí)糾正一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤，更好的鞏固練習(xí)的成果。

　　“點(diǎn)”樹(shù)榜樣：一節(jié)課結(jié)束前，教師利用1分鐘左右的時(shí)間，“點(diǎn)”出本節(jié)課完成作業(yè)較好的幾個(gè)同學(xué)，通過(guò)點(diǎn)名，“好”的同學(xué)會(huì)在你的課堂上獲取成就感和被認(rèn)同感，有助于這部分學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而暫時(shí)表現(xiàn)不太好的同學(xué)也會(huì)學(xué)有榜樣，榜樣的力量可以督促他們下一節(jié)課上好好練習(xí)。所以千萬(wàn)不要小看這最后的一分鐘，用好這一分鐘，是上好下一堂課的序曲。

　　上面以“點(diǎn)”為核心的教學(xué)，總的算來(lái)，教師講的時(shí)間大概在5至10分鐘左右，講課的時(shí)間雖然不算長(zhǎng)，但這樣的教學(xué)法并不意味著教師大部分時(shí)間失去指導(dǎo)作用。從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師工作的難度更大了，因?yàn)樵诮�半個(gè)小時(shí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，另一方面，要力爭(zhēng)通過(guò)這些時(shí)間督促一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。通過(guò)這種方式，可以給學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)空間，最大可能的避免學(xué)生中兩級(jí)分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

　　《技術(shù)》的教學(xué)反思 篇4

　　本課旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，掌握乒乓球運(yùn)動(dòng)與體育鍛煉的基本理論，基本技術(shù)和基本技能，為學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常參加乒乓球運(yùn)動(dòng)和體育鍛煉的習(xí)慣。通過(guò)乒乓球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，發(fā)展以有氧代謝能力和肌肉力量為重點(diǎn)的全面身體訓(xùn)練，繼續(xù)提高學(xué)生的身體技能和各項(xiàng)身體素質(zhì)，促進(jìn)身心全面發(fā)展。課后，對(duì)這一課堂教學(xué)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

　　一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：本課從慢跑熱身導(dǎo)入，準(zhǔn)備活動(dòng)是自編游戲活動(dòng)《找朋友》。該活動(dòng)主要是愉悅身心，提高學(xué)生注意力，以“2—3—5”作為找朋友的口令，加強(qiáng)學(xué)生集體觀念。此環(huán)節(jié)的不足之處體現(xiàn)在，活動(dòng)過(guò)程中教師作為領(lǐng)隊(duì)沒(méi)能很好地觀察到后面學(xué)生的活動(dòng)情況，在游戲前缺少安全教育的提示。

　　二、技術(shù)動(dòng)作講解環(huán)節(jié)：教師的示范作用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度起到關(guān)鍵作用。本課以師生互動(dòng)形式進(jìn)行，課堂關(guān)系融洽輕松。學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)掌握情況良好。若今后能加強(qiáng)電教設(shè)備的使用，課堂效果應(yīng)該會(huì)更好;教師的示范若能通過(guò)慢進(jìn)演示，直觀性會(huì)更突出，利于學(xué)生接受。在講解的環(huán)節(jié)中，還可以采用另一種方法：通過(guò)出示教具模板的要求，讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行自我揣摩，其他學(xué)生糾正等方式進(jìn)行。

　　三、教學(xué)比賽環(huán)節(jié)：在此環(huán)節(jié)中時(shí)間安排合理，教師輔導(dǎo)到位，學(xué)生能自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較好。每位學(xué)生都能體驗(yàn)到比賽的樂(lè)趣，心理需要得到滿足，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。不足的地方表現(xiàn)在：缺乏對(duì)學(xué)生比賽效果的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，比賽模式應(yīng)更多樣化。

　　四、結(jié)課環(huán)節(jié)：讓學(xué)生體會(huì)到了乒乓球課堂的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的興趣。不足之處：忽略了學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該注重過(guò)程性、發(fā)展性、激勵(lì)性，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)多種方法培養(yǎng)學(xué)生自尊心和自信心，提高教學(xué)效果。

　　游戲法在本課中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與運(yùn)用，符合本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際。課堂中創(chuàng)設(shè)了平等和諧的.學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中樂(lè)、玩中悟，體驗(yàn)到乒乓球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，有效的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)教法的運(yùn)用還存在很多的不足，對(duì)乒乓球課堂的把握還有一些缺陷。

　　由于選項(xiàng)教學(xué)要求教師專業(yè)水平高，因此加強(qiáng)自身的體育基本素質(zhì)尤為重要。在教學(xué)中感覺(jué)自己語(yǔ)言組織，教學(xué)方法等都需要提高。因此平時(shí)還應(yīng)該多學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷反思，能夠形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　《技術(shù)》的教學(xué)反思 篇5

　　信息技術(shù)課程是一門新課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，以及對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。新課程改革以來(lái)，將信息技術(shù)考試改為網(wǎng)上統(tǒng)一考試，不僅提升了信息技術(shù)課在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要地位。同時(shí)，這也對(duì)我們信息技術(shù)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)與學(xué)生的需求還有相當(dāng)大的差別。從對(duì)高一學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課的興趣比其他學(xué)科要高得多。但無(wú)論是我們的教學(xué)內(nèi)容還是我們的教學(xué)方法，學(xué)生都不太滿意，反映出我們的課堂教學(xué)效果還很不理想。一是教學(xué)內(nèi)容上，眾口難調(diào)，二是教學(xué)方法上，感受不一。究其原因是多方面的，如:學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)參差不齊，使教學(xué)內(nèi)容難以適合每一位學(xué)生;學(xué)生喜歡操作性強(qiáng)的東西，而對(duì)教師教授的理論性內(nèi)容不大感興趣;學(xué)生喜歡自由自在的學(xué)習(xí)和游戲，對(duì)于教師安排的任務(wù)缺乏完成動(dòng)力等等。如何才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生一定的信息能力以解決自身生存中所遇到信息問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)的需求呢？這需要我們教師花更大的努力，不斷探索，找到一套適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)以來(lái)，我進(jìn)行了如下探索：

　　一、活用教學(xué)形式，

　　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，是"學(xué)"跟著"教"走，只要"我說(shuō)你做"就可以了,學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對(duì)于較容易掌握的內(nèi)容，我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。而對(duì)于像《計(jì)算機(jī)的基本操作》、《Word文字處理軟件的應(yīng)用》等簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容我則采取了自學(xué)和學(xué)生獨(dú)立制作的方法，盡量做到“精講多練”、“學(xué)生講，輔助指導(dǎo)”、“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等方法。在最后的作品展示課上，同學(xué)們積極思考發(fā)現(xiàn)自己作品的不足之處，并能通過(guò)觀看其他優(yōu)秀作品找到完善之法。對(duì)學(xué)生作品，應(yīng)多鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

　　二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

　　推進(jìn)分層教學(xué)因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，有的學(xué)生基礎(chǔ)很差，基礎(chǔ)好的學(xué)生，在老師還沒(méi)講完時(shí)就會(huì)操作了，而基礎(chǔ)差的學(xué)生總是害怕操作，不愿意動(dòng)手。信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。于是，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，每班在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位基礎(chǔ)好的先掌握的同學(xué)當(dāng)"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)"特困生"，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

　　三、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

　　采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)的明確、合理、科學(xué),將所要傳授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中，將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)后，從而也掌握了需要接受的知識(shí)。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動(dòng)權(quán)。教師在教學(xué)過(guò)程中,也要注意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地提出由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,滿足他們的成就感,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　四、聯(lián)系生活

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)，一定要聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如:學(xué)習(xí)Excel軟件時(shí)，我用到了數(shù)據(jù)搜集的方法。在有了兩節(jié)課的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我動(dòng)員同學(xué)們制作一份《個(gè)人消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表》，分析自己的生活費(fèi)都花在了什么方面，哪些方面是可取的，哪些方面是不應(yīng)該花消的，然后計(jì)算出總開(kāi)支。在這個(gè)數(shù)據(jù)的搜集過(guò)程當(dāng)中，同學(xué)們用了一個(gè)星期的時(shí)間關(guān)注自身的生活消費(fèi)支出，從文具、伙食、交通、其他方面的費(fèi)用入手實(shí)事求是地、認(rèn)真地制作了《每周個(gè)人消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表》。完成了表格的數(shù)據(jù)計(jì)算，并且有的同學(xué)主動(dòng)算出各個(gè)方面所占的比例。教材上的知識(shí)的到充分的發(fā)揮，還有的`同學(xué)給表格加上了生動(dòng)的圖片或者是美麗的背景圖片，從而結(jié)合了前面所學(xué)的在文檔中插入圖片的知識(shí)，完成了表格中圖片的插入和背景的設(shè)置，完美了表格的界面，豐富了自己的知識(shí)。數(shù)據(jù)出來(lái)后，課堂上同學(xué)們還互相比較誰(shuí)花的多、誰(shuí)最節(jié)省，認(rèn)真分析那里的是該花的、那里是該省的，然后制定出一份《日后花費(fèi)計(jì)劃清單》。從這樣的一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是簡(jiǎn)單的“Excel制作表格”，還包括了多個(gè)軟件的綜合應(yīng)用，涉及到一個(gè)操作技巧在多個(gè)軟件中的不同使用，達(dá)到共同的目的(圖片的插入和背景的設(shè)置)，修飾美化版面。他們不僅深入地掌握了該項(xiàng)操作的技巧，還發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高了舉一反三觸類旁通的能力。通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生們成為課堂的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而能取到事半功倍的效果。更多的教會(huì)了學(xué)生們對(duì)信息的獲取、分析、加工，并給出分析結(jié)果的能力，可謂收獲頗豐。

　　五、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)

　　多肯定學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)一般在教學(xué)過(guò)程中使用較多，特別是在學(xué)生自由創(chuàng)作過(guò)程中，我們對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)生，參與到課堂教學(xué)中，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好教學(xué)效果。也使學(xué)生更客觀地評(píng)價(jià)別人的作品。讓不同水平的學(xué)生在活動(dòng)中都能有所發(fā)揮和創(chuàng)新。

　　作為信息技術(shù)教師，必須根據(jù)環(huán)境，注重知識(shí)應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的要求！

　　《技術(shù)》的教學(xué)反思 篇6

　　本節(jié)課是信息技術(shù)必修課的第一章的第二節(jié)，課程要求學(xué)生了解信息技術(shù)的含義及分類，了解信息技術(shù)發(fā)展的五個(gè)階段（語(yǔ)言的產(chǎn)生和應(yīng)用、文字的發(fā)明和使用、造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用、電報(bào)電話電視及其他通訊技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用、電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用）及信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)本課使學(xué)生重點(diǎn)掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，并能正確分析信息技術(shù)產(chǎn)生的影響。

　　由于本節(jié)課內(nèi)容比較多，又比較雜，所以，不可能用一堂課把所有的知識(shí)都在課堂上細(xì)講，所以，在課程安排上，重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)在課堂上要投入較多時(shí)間進(jìn)行講解，其它的知識(shí)有的作為課外作業(yè)留給學(xué)生課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，有的則一提就過(guò)。這樣設(shè)計(jì)本課，從教學(xué)效果來(lái)看，能夠較好的完成教材安排的內(nèi)容，有詳有略、有主有次的教學(xué)設(shè)計(jì)也可使學(xué)生減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，不僅加深對(duì)本節(jié)課重、難點(diǎn)知識(shí)的掌握，還能夠激發(fā)學(xué)生積極回答問(wèn)題。

　　興趣是最好的老師，如何將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣合起來(lái)是本節(jié)課我重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我嘗試從以下幾方面來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　首先，在課堂知識(shí)歸納中，我盡量讓學(xué)生來(lái)總結(jié)，讓學(xué)生來(lái)表現(xiàn)。

　　其次，我在教學(xué)中盡量用一些學(xué)生容易接受并感興趣的素材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在一開(kāi)始引入信息技術(shù)時(shí)，我用了一個(gè)手機(jī)求救的案例，學(xué)生的`注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　第三，在教學(xué)中我還用了一些起視頻來(lái)解釋一些學(xué)生理解起來(lái)感覺(jué)太抽象的概念。比如在解釋信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的智能化與虛擬化中，我用了三個(gè)視頻。其中兩個(gè)是機(jī)器人人工智能的視頻，還是一個(gè)是近來(lái)非常火的年度大片《20xx》中的電腦特技視頻，這個(gè)視頻很容易就讓學(xué)生理解了虛擬現(xiàn)實(shí)。

　　第四，我還在教學(xué)過(guò)程中加入了辯論的環(huán)節(jié)，雖然由于學(xué)生開(kāi)展這種活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)太少，活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，但學(xué)生積極性還是非常高，學(xué)習(xí)效果也比較好。

　　當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，還遇到了一些問(wèn)題：比如由于不同班級(jí)學(xué)生水平不同，導(dǎo)致時(shí)間比較難以控制；又比如由于課堂教學(xué)內(nèi)容還是比較滿，所以在學(xué)生閱讀、自學(xué)的地方還不夠放得開(kāi)。希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中能進(jìn)一步進(jìn)行完善。

　　《技術(shù)》的教學(xué)反思 篇7

　　小學(xué)信息技術(shù)是一門融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它著重于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識(shí)性和技能性于一體。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，信息技術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科一樣，可以留有課后作業(yè)或經(jīng)常出卷考查，這便決定了信息技術(shù)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)多方位考慮，使課堂評(píng)價(jià)更有目的性和實(shí)效性。

　　一、 改變思路，評(píng)價(jià)要多方位考慮

　　從我剛參加工作的那幾年的課堂評(píng)價(jià)狀況看，只是機(jī)械地理解了新課程的評(píng)價(jià)要求，只學(xué)會(huì)了新課程評(píng)價(jià)觀的“形”，而沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其“神”。在這樣的課堂評(píng)價(jià)中，我常思考：教師到底要給予學(xué)生的是什么，而學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)又得到了什么呢？

　　對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問(wèn)題是沒(méi)有多少實(shí)際意義的機(jī)械性問(wèn)題。有時(shí)也會(huì)受到某些思想的影響，在課堂上出現(xiàn)評(píng)價(jià)泛濫，這使教師的課堂評(píng)價(jià)很難真正有效地為教育教學(xué)服務(wù)，造成課堂評(píng)價(jià)的無(wú)效和課堂教學(xué)效率的`低下。

　　然而，我以前在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來(lái)表示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不贊同或者贊同，很少出現(xiàn)具體的描述性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是十分有限的。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)反饋還忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。

　　二、 細(xì)化分類，使評(píng)價(jià)更有目的性

　　信息技術(shù)課程的特殊性在于它是一門技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。其教學(xué)模式是大量采取以上機(jī)實(shí)踐操作的方式開(kāi)始，再結(jié)合理論和實(shí)際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術(shù)的教育教學(xué)的過(guò)程中，我總結(jié)出應(yīng)圍繞學(xué)生的回答語(yǔ)言、學(xué)生的練習(xí)操作以及學(xué)生的作品完成情況等三方面進(jìn)行。

　　1、對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的評(píng)價(jià)

　　在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，但又往往忽視了對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生正確地回答了問(wèn)題時(shí)，得到的便是一些簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你真棒！”“非常好！”；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，則經(jīng)常會(huì)被教師打斷，最后索性由教師來(lái)回答了正確的答案。這樣做看似沒(méi)有太大的問(wèn)題，但從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)來(lái)看是非常不可取的。如果我們能從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的角度出發(fā)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生回答的語(yǔ)言，或許能讓他們受益匪淺。

　　例如當(dāng)學(xué)生的回答有明顯的錯(cuò)誤時(shí)，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒(méi)有聽(tīng)清老師的問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)偎伎家幌拢��?tīng)一聽(tīng)別人的答案。”這樣，學(xué)生就會(huì)明白他的回答是錯(cuò)誤的，但不至于失去再次回答問(wèn)題的勇氣。

　　又如當(dāng)學(xué)生的回答是正確的，但語(yǔ)言支離破碎、表達(dá)不清的時(shí)候，我不急著幫他解釋，或者請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充。有時(shí)這樣處理：“你剛才說(shuō)得不錯(cuò)，再試一試，能不能完整地把答案重新說(shuō)一遍，讓大家更明白你的意思。”這樣，既能讓這個(gè)孩子的語(yǔ)言組織能力得到訓(xùn)練，也可以讓下一個(gè)學(xué)生的回答更規(guī)范。

　　2、對(duì)學(xué)生操作的評(píng)價(jià)

　　在信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)中，針對(duì)學(xué)生的操作評(píng)價(jià)比較多，特別是針對(duì)學(xué)生的示范性操作。在此過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)常常起到引導(dǎo)性作用。

　　例如在畫圖教學(xué)《復(fù)制與粘貼》一課中的片段：

　　活動(dòng)要求：教師先讓學(xué)生看書，自學(xué)如何在畫圖軟件中復(fù)制粘貼相同的盆花。

　　教師提問(wèn)：2分鐘后，教師請(qǐng)了一位學(xué)生演示操作。

　　學(xué)生演示：學(xué)生很快就學(xué)會(huì)操作步驟并進(jìn)行演示。

　　教師評(píng)價(jià)：“你做得非常好，剛才看書一定非常認(rèn)真！”“那么我們?cè)僖黄饋?lái)看一下，復(fù)制與粘貼完整的操作過(guò)程……”

　　以上課堂環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)課中非常常見(jiàn)。從教師對(duì)學(xué)生操作的評(píng)價(jià)來(lái)看，該教師比較注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。但教師在此過(guò)程中還缺少對(duì)學(xué)生操作的引導(dǎo)。可以在學(xué)生演示操作時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟o予提醒：“請(qǐng)你把每一個(gè)操作步驟告訴大家，做得慢一點(diǎn)，讓大家看清楚。”然后再給予鼓勵(lì)：“某某同學(xué)的演示已經(jīng)有點(diǎn)小老師的風(fēng)范了，大家要向他學(xué)習(xí)！”這樣做可以讓學(xué)生示范操作更有效的幫助教學(xué)，而不是成為課堂中的“擺設(shè)”。

　　3、對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)

　　小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，很多課程都是圍繞某個(gè)軟件開(kāi)展教學(xué)，而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直接方法就是評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作品。如何評(píng)價(jià)一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。評(píng)價(jià)學(xué)生作品應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展入手，重視學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能積極主動(dòng)、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性特長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性，不要用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。我們可以把評(píng)價(jià)的重心放在軟件的使用程度上，或從美學(xué)的角度給予少許的建議，點(diǎn)到為止。

　　《技術(shù)》的教學(xué)反思 篇8

　　1、提升效果：

　　學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在些活動(dòng)的過(guò)程中提升效果比較明顯，從剛開(kāi)始的認(rèn)讀到最后的自如運(yùn)用，可以說(shuō)提升幅度還是很大的。但有一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)他們而言，最后的提升環(huán)節(jié)會(huì)有比較大的困難，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　2、信息技術(shù)的.作用：

　　信息技術(shù)給我們的教學(xué)帶來(lái)了很多的便利，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加直觀生動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)非常感興趣。這些是以往的教學(xué)方式無(wú)法做到更是無(wú)法替代的。

　　3、需要改進(jìn)的地方：

　　信息技術(shù)內(nèi)容廣泛，對(duì)于我自己而言只學(xué)到了最基礎(chǔ)的知識(shí)，應(yīng)該通過(guò)多種方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有這樣才能把更加豐富的信息技術(shù)運(yùn)用到自己的課堂當(dāng)中來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的魅力，同時(shí)受益更多。

　　4、設(shè)計(jì)與實(shí)施的總結(jié)與反思：

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到不同層次的學(xué)生，對(duì)一部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能達(dá)到最終的目標(biāo)，針對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的調(diào)整，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也能有收獲，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣。實(shí)施過(guò)程基本能按照預(yù)期的計(jì)劃進(jìn)行，中間出現(xiàn)的小問(wèn)題也能及時(shí)地做調(diào)整和處理，對(duì)整個(gè)活動(dòng)沒(méi)有造成大的影響。

　　《技術(shù)》的教學(xué)反思 篇9

　　學(xué)生最愛(ài)上什么課，就是我所教學(xué)的:信息技術(shù)。學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課，這種愛(ài)好往往表此刻愛(ài)玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動(dòng)畫。而對(duì)一些基本的知識(shí)、技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而到達(dá)提高教學(xué)效率的目的。

　　“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在我的教學(xué)資料中，既注重傳授知識(shí)，又注重讓學(xué)生理解電腦獨(dú)特的思維;不僅僅要會(huì)使用電腦，還時(shí)常想一想，為什么要這樣設(shè)計(jì)，這樣做有什么好處，這個(gè)程序有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)思路。

　　在課堂上教師的重要任務(wù)之一，就是激發(fā)學(xué)生的用心思維，尤其是創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。學(xué)生智慧的激活，會(huì)反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在更高層次上用心思維，從而在師生、學(xué)生間用心思維的互動(dòng)中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造美的樂(lè)趣，并可獲得教案目標(biāo)之處的收獲。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和獲得的潛力的遷移，使這些結(jié)構(gòu)具有適度的靈活性。讓學(xué)生成為主角。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入主體主角，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從而成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

　　這就要求在一節(jié)課中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自由，賦予學(xué)生自主選取的權(quán)力，選取方法是自由的。建立多向的`交流環(huán)境，學(xué)生能夠問(wèn)教師，也能夠互討論，還能夠查資料來(lái)解決。我們能夠明確地告訴學(xué)生:教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學(xué)習(xí)伙伴，能學(xué)到多少知識(shí)，全看你自我的了

　　這樣在課堂上，學(xué)生始終處在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，每堂課下來(lái)，學(xué)生都能根據(jù)自身的狀況，根據(jù)自我的選取到自我感興趣的知識(shí)，真正成課堂的主角。學(xué)期末我還讓學(xué)生嘗試，自我給自我的作品打分，學(xué)生的誠(chéng)實(shí)、信心也是我所教學(xué)的體現(xiàn)。

　　教學(xué)的確是一門藝術(shù)，而且這門藝術(shù)又要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，即教師又要趕進(jìn)度，又要盡量把課上得生動(dòng)，的確很不容易。你能夠嘗試著課前先告訴他們透過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)能夠解決哪些問(wèn)題，把這個(gè)結(jié)果透過(guò)實(shí)例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)足他們的胃口，然后再上課，這樣他們也許會(huì)更有興趣，同時(shí)，聽(tīng)課時(shí)也更有方向感。還有，可能的話課下跟學(xué)生多交流，可能會(huì)更明白他們的想法。其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生對(duì)信息課不重視，也不完全是課業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。

　　總之，我覺(jué)得只要付出總是有回報(bào)，看到學(xué)生獲獎(jiǎng)的高興，也是我的成績(jī)的認(rèn)可，當(dāng)然還有很多的事情需要我去做，有更多的學(xué)生正渴望老師用知識(shí)去澆灌。

　　《技術(shù)》的教學(xué)反思 篇10

　　經(jīng)過(guò)了二十年的發(fā)展，我們的課程是在不斷的變化著的。從計(jì)算機(jī)課走到了信息技術(shù)課，從編程教學(xué)到應(yīng)用的教學(xué)??。現(xiàn)在的信息技術(shù)到了非常的時(shí)期。因?yàn)椋�有許多人認(rèn)為這門學(xué)科將來(lái)能否存在下去都成問(wèn)題。尤其在于，歐、美、日本等都沒(méi)有專門設(shè)立這樣一門課程，對(duì)于中國(guó)還有必要嗎。這樣的問(wèn)題從國(guó)外的參考到理論的推導(dǎo)都有許多。

　　那么，我們?nèi)绾文軌虺浞址此歼@些年的成功與教訓(xùn)將是否對(duì)于發(fā)展會(huì)有更多的利處。如何我們能夠充分討論好信息技術(shù)課的意義是否會(huì)對(duì)將來(lái)有更多的利處。

　　1、反思：信息技術(shù)課的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么。

　　我一直在想為什么語(yǔ)文課不會(huì)消亡。我們天天在說(shuō)中國(guó)話，那么我們需要學(xué)語(yǔ)文嗎。為什么數(shù)學(xué)課不會(huì)消亡。尤其是中學(xué)的數(shù)學(xué)課為什么不會(huì)消亡。在實(shí)際生活中有幾個(gè)人在利用函數(shù)計(jì)算出買東西需要多少錢。有幾個(gè)人會(huì)用平面幾何推導(dǎo)出居室面積中哪個(gè)墻角不太直。馬上有人會(huì)向我說(shuō)：語(yǔ)文與數(shù)學(xué)當(dāng)然應(yīng)當(dāng)存在了，它們的意義并不在于會(huì)說(shuō)中國(guó)話，會(huì)算出大白菜幾塊錢一斤?許多搞教育的人都可以想象，如果語(yǔ)文課僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，會(huì)說(shuō)中國(guó)話的話，搞好雙基，語(yǔ)文課到了小學(xué)六年級(jí)就已經(jīng)能夠完成絕大多數(shù)任務(wù)了；如果數(shù)學(xué)課僅僅是能夠?qū)W會(huì)計(jì)算買菜的錢數(shù)，中學(xué)就不必有這門課程了，在教育中這兩門課程也應(yīng)當(dāng)會(huì)有存在的危機(jī)。

　　可是沒(méi)有！這兩門學(xué)科絕對(duì)不會(huì)、也不應(yīng)當(dāng)消亡。因?yàn)檫@兩門重要學(xué)科中除了認(rèn)字、算數(shù)以外還有許多其他的東西。

　　那么我在想：信息技術(shù)課僅僅教會(huì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技能與技巧或者編程，就可以算完成了自己的任務(wù)嗎。

　　而在現(xiàn)在的教學(xué)中體現(xiàn)最多與的好象是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能。而對(duì)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力、方法與策略的培養(yǎng)少了些。對(duì)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)少了些。對(duì)信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的培養(yǎng)少了些。

　　如果無(wú)法強(qiáng)調(diào)在本課中中對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、對(duì)使用信息技術(shù)的手段、方法與策略的培養(yǎng)、不加強(qiáng)對(duì)其獲取信息、傳輸信息、處理和應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)、不加強(qiáng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)學(xué)具自主學(xué)習(xí)方法、策略的培養(yǎng)，其他的學(xué)科一定會(huì)取代信息技術(shù)課的。

　　2、我們是僅為信息技術(shù)的應(yīng)用而開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的嗎。

　　我一直在想，我們的教育中是僅為了語(yǔ)言與文字的應(yīng)用而在普教中開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課嗎。是僅為了數(shù)字與計(jì)算的應(yīng)用而在普教開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課嗎。如果是這樣的話，為什么還要有高中的高難度數(shù)學(xué)問(wèn)題。為什么還要在語(yǔ)文課中講古文。那是一種今天根本極少用到的內(nèi)容。

　　信息技術(shù)學(xué)科也存在著這樣的問(wèn)題：我們?cè)谄战讨校�是僅為了編程開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課嗎。我們是僅為的計(jì)算機(jī)應(yīng)用而開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課嗎。如果真是這樣，那么這門學(xué)科，尤其是中學(xué)的這門學(xué)科消失的時(shí)間會(huì)不會(huì)不太遠(yuǎn)了。因?yàn)椋�許多教學(xué)內(nèi)容象Windows98、Word200甚至Windows XP在將來(lái)的應(yīng)用會(huì)落后、消亡。信息技術(shù)課除了技術(shù)的應(yīng)用以外，還有沒(méi)有更加深層的東西了嗎。

　　我在PowerPoint教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)藝術(shù)字特別感興趣。一節(jié)課后，看到許多學(xué)生的作品中，只有設(shè)計(jì)好的藝術(shù)字標(biāo)題。見(jiàn)不到完成的多媒體作品了。我們?cè)倩仡欘愃频膯?wèn)題比比皆是。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)部分的教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)到了學(xué)生們學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的各種信息進(jìn)行充分的瀏覽，迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息的海洋中。“被信息的海洋淹死了”而忘記了自己學(xué)習(xí)的目的；在畫圖課中就對(duì)翻轉(zhuǎn)與變形感興趣，卻得不到比原來(lái)更好的作品；在字處理教學(xué)中就對(duì)剪貼畫感興趣，卻忘記了學(xué)習(xí)任務(wù)的本身。

　　那么，我們的信息技術(shù)課是不是應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用中的方法與策略。使學(xué)生們明確什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段與工具達(dá)到自己的目標(biāo)。

　　計(jì)算機(jī)的應(yīng)用固然是我們信息技術(shù)課的重要任務(wù)。而使用這些工具的`方法，使用工具完成任務(wù)或者作品的策略，是不是也應(yīng)當(dāng)或者將要是信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。

　　3、信息技術(shù)課中，技術(shù)更重要還是信息更重要。

　　其實(shí)，仔細(xì)思考這個(gè)問(wèn)題就會(huì)回答，當(dāng)然是信息更重要了。技術(shù)是為學(xué)生獲取和傳輸信息、處理和分析信息、應(yīng)用信息的而服務(wù)的。

　　那么在這個(gè)基礎(chǔ)上反思我們的信息技術(shù)課。我們的教學(xué)內(nèi)容、我們的教材中相關(guān)于技術(shù)方面的內(nèi)容多，還是相關(guān)于信息的獲取、傳輸、處理、分析、應(yīng)用部分的多。可以說(shuō)這是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們的教材、教學(xué)內(nèi)容中絕大多數(shù)的內(nèi)容是在介紹：如何使用字處理軟件的各項(xiàng)功能、如何使用多媒體制作軟件的各項(xiàng)功能、如何使用網(wǎng)絡(luò)的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的?而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件?完成作文中無(wú)法完成的圖文作文、完成音樂(lè)與圖文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果。

　　可惜，信息技術(shù)課現(xiàn)在還在糾纏于如何教好學(xué)生的技術(shù)這個(gè)層次，而不是學(xué)生使用如何的方法與策略用好技術(shù)上。我想，是不是到了深化我們學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)我們的教材進(jìn)行改革的時(shí)候了。

　　4、能不能從教育的角度看信息技術(shù)課。

　　在學(xué)校中，尤其我接觸最多的小學(xué)教學(xué)中，就有著非常有意思的問(wèn)題。例如，寫研究論文。這項(xiàng)在美國(guó)從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始的教學(xué)。可以說(shuō)，是學(xué)生從對(duì)別人文章的復(fù)制、粘貼開(kāi)始，最終到加工、反思這些別人的理論逐步形成自己的理論與成果。而在中國(guó)的教學(xué)中究竟屬于哪門學(xué)科呢。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)語(yǔ)文老師。百分之百地在說(shuō)，這種從“抄”開(kāi)始的“文章”絕對(duì)不是語(yǔ)文課的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是自然學(xué)科的事情。也問(wèn)過(guò)許多自然學(xué)科的教師。也是百分之百地在說(shuō)，“寫文章”這件事絕對(duì)不是自然學(xué)科的任務(wù)，而是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的。我不禁迷惑起來(lái)。這種研究型的論文究竟哪一門學(xué)科的內(nèi)容呢。我們的教育需要培養(yǎng)學(xué)生能夠完成研究論文，而我們的學(xué)科本位觀點(diǎn)卻不能完善地解決這個(gè)問(wèn)題。

　　我們的信息技術(shù)課的發(fā)展能不能少一些學(xué)科本位論，多從教育的角度考慮一下自己的發(fā)展呢。

　　是不是我們的學(xué)科會(huì)成為這樣的一個(gè)學(xué)科。有著自己根本的任務(wù)，深化自己的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)有著廣闊的外延，與許多學(xué)科相結(jié)合。在這些教學(xué)活動(dòng)中提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。正如美國(guó)學(xué)者比爾的“三層塔教學(xué)法”中講到的一樣。最終將各門學(xué)科通過(guò)共同的問(wèn)題，互相聯(lián)系起來(lái)。信息技術(shù)學(xué)科在這種聯(lián)系中重點(diǎn)體現(xiàn)出本學(xué)科的方法、手段與策略。

　　從具體的教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)是：使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)工具，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，在與各學(xué)科結(jié)合的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用工具的方法與利用工具完成自己成果與任務(wù)的策略。

　　5、信息技術(shù)課現(xiàn)在的“大”模塊化是不是還符合學(xué)科的發(fā)展。

　　信息技術(shù)學(xué)科的模塊很好的解決了以前關(guān)于信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)備與教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題。但是現(xiàn)在還符不符合信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的要求呢。從成人認(rèn)知的角度來(lái)看是沒(méi)有什么問(wèn)題的。但是，從孩子的角度呢。

　　所有教育工作者都知道因材施教，都知道從小學(xué)一年級(jí)學(xué)生到高中生的認(rèn)知水平是不一樣的。不僅不一樣，還會(huì)有著巨大的差異。僅從小學(xué)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，中年級(jí)從形象思維向抽象思維逐步轉(zhuǎn)變，高年級(jí)學(xué)生抽象思維基本形成。那么，原來(lái)在大部分教材中為了照顧到教學(xué)設(shè)備而定的模塊化教材是不是合適。僅從畫圖軟件的教材來(lái)看，從易到難希望在一個(gè)年級(jí)里完成是不是就不合適了。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反映。例如有的老師在問(wèn)，某部分的某部分內(nèi)容如何處理。在這個(gè)中、低年級(jí)，學(xué)生實(shí)在是太難理解；放到高年級(jí)課時(shí)上怎么安排。在文字處理、多媒體、圖形處理等各個(gè)模塊中都存在著這個(gè)問(wèn)題。

　　的確是這樣。現(xiàn)在的“大模塊”是不是還符合學(xué)科的發(fā)展。有沒(méi)有解決的方法。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，遇到了這樣的問(wèn)題，我們也做了一些試驗(yàn)。將教材中的字處理、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等大模塊按照難度將其分解成一部分一部分的“小”模塊，即將教學(xué)內(nèi)容單元化。再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)程度在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中選擇不同的小模塊進(jìn)行組裝。例如，我們學(xué)校的二年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：認(rèn)識(shí)Win98（操作系統(tǒng)初步）、使用寫字板（文字處理初步）、畫圖軟件的使用（圖像處理第二部分）、用IE瀏覽器看漫畫（網(wǎng)絡(luò)初步）；而六年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生則是：用Word寫研究論文（字處理綜合應(yīng)2）、用PowerPoint做研究演示報(bào)告（多媒體綜合應(yīng)用2）我們做網(wǎng)頁(yè)（網(wǎng)頁(yè)制作軟件基本）。這種實(shí)驗(yàn)是不是能夠更好地解決設(shè)備、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生差異的問(wèn)題。

　　我們的教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)能不能以“小模塊化”形式出現(xiàn)。如果能夠設(shè)計(jì)出一種學(xué)生每年齡段信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，是不是會(huì)更有利于學(xué)生的發(fā)展。

　　我想，如果信息技術(shù)學(xué)科能夠更好的協(xié)調(diào)使中、小學(xué)更好的配合起來(lái)，減少重復(fù)、無(wú)意義的教學(xué)；能夠深化本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅在于教學(xué)學(xué)生使用工具，還能夠教會(huì)學(xué)生其中的方法策略；不僅僅在于本身的工具性還有更廣闊的外延；不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的技巧，還有更深刻的道理；不僅僅符合設(shè)備的需要，還符合學(xué)生認(rèn)知的需要；不僅僅從學(xué)科本位看發(fā)展，還要從教育看學(xué)科的發(fā)展；不僅僅是為了學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)這種工具而開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。我們的明天是不是會(huì)更好。

　　《技術(shù)》的教學(xué)反思 篇11

　　信息隨著時(shí)代的進(jìn)步，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的深入發(fā)展，信息技術(shù)媒體越來(lái)越廣泛地被小學(xué)語(yǔ)文教師所接受，也越來(lái)越廣泛地發(fā)揮著作用。那聲情并茂、色情景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。然而世間萬(wàn)事萬(wàn)物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)看到它的缺點(diǎn)。廣泛的運(yùn)用也并不等同于濫用，如果不合實(shí)際地濫用，同樣也會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

　　當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中存在以下問(wèn)題：

　　一、錄音范讀代替了學(xué)生朗讀

　　小學(xué)生讀課文，不注意重音、停頓，達(dá)不到“有感情地朗讀課文”的要求。而錄音范讀，大都是名家的作品，聲情并茂。部分教師為了給學(xué)生作示范，往往只播放錄音而不讓學(xué)生讀課文，這樣做，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，老師講課費(fèi)勁不說(shuō)，對(duì)好詞佳句的理解體會(huì)也不到位，更別說(shuō)揣摩推敲、欣賞體味了。這樣說(shuō)并不是否定范讀的作用，關(guān)鍵是要適時(shí)。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”課前，要布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟悉教材內(nèi)容。課堂上，可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生多讀。等學(xué)生理解了內(nèi)容，體會(huì)到文中所表達(dá)的感情，再指導(dǎo)感情朗讀，播放錄音，讓學(xué)生欣賞體會(huì)，往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的奇效。

　　二、課件播放代替了老師范寫

　　小學(xué)低年級(jí)主要以識(shí)字教學(xué)為主，中高年級(jí)同樣也有識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂之后，紛繁多樣的課件層出不窮，演示文稿、flash動(dòng)畫、可以自己制作，也可以從網(wǎng)上下載，圖文并茂，形象生動(dòng)。盡管能吸引學(xué)生，但小學(xué)生有他的年齡特點(diǎn)，如自我控制能力差、注意力集中的時(shí)間短等。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師如播放課件，就會(huì)放松對(duì)學(xué)生的組織教學(xué)，特別是一些好動(dòng)的學(xué)生，注意力不集中，課件播放完畢，還沒(méi)記住生字的寫法，更別說(shuō)是寫好字。而教師在黑板上范寫時(shí)，往往會(huì)邊寫邊提醒學(xué)生哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯(cuò)、哪些字容易混淆、怎樣區(qū)別字形等，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)生字的音、形、義及間架結(jié)構(gòu)掌握更牢固。

　　三、忽視了學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)

　　漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”包含的詩(shī)意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來(lái)表現(xiàn)的。因此，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語(yǔ)言交流。

　　課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少，以前的那種書聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。

　　四、課堂實(shí)錄代替了教師講解

　　遠(yuǎn)程教育為我們提供了許多“名師講授”、“同步課堂”等視頻教材，部分教師便抱著“自己講遠(yuǎn)不如名家講”的心理，將自己的課堂交給了名家、名師。錄像中的師生配合默契、課堂活躍，而下面的學(xué)生只是被畫面所吸引，對(duì)于名師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)一無(wú)所知，同時(shí)也放棄了動(dòng)腦思考、分析、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不透，印象很淺。回頭復(fù)習(xí)時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)凡采用課堂實(shí)錄授過(guò)的課，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢固，尤其是一些注意力不集中的學(xué)生更是糊涂，老師只好采取補(bǔ)救措施以“查漏補(bǔ)缺”。

　　五、淡化語(yǔ)文課堂上師生情感的交流

　　課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案表演得如何淋漓盡致。縱觀教育名家的實(shí)踐操作，無(wú)不體現(xiàn)了一個(gè)“活”字，表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機(jī)智和導(dǎo)控藝術(shù)，即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)、受到啟發(fā)。這種交流是無(wú)聲卻必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就隔斷了這種無(wú)聲的交流，課堂上的'“人氣”、師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

　　六、畫面限制了思維想象的空間

　　老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂(lè)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知老師這種教學(xué)是把自己的意志和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中，使學(xué)生省去了思維活動(dòng)的感悟過(guò)程。說(shuō)到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語(yǔ)言文學(xué)吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說(shuō)的“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，我們可盡可以利用多媒體教學(xué)來(lái)營(yíng)造氣氛、喚起情感、引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕，僅僅借直觀手段來(lái)組織教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力造成限制。

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，既不能盲目地為追求潮流而濫用，也不能因傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念而拒之門外。合理運(yùn)用，才能使我們的教學(xué)如虎添翼、如魚(yú)得水，也才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力。

　　《技術(shù)》的教學(xué)反思 篇12

　　本課的賀卡制作在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握了賀卡的組成。進(jìn)而去學(xué)習(xí)自己創(chuàng)作一份賀卡，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的難度的。因?yàn)樗�不僅關(guān)系到賀卡的制作，同時(shí)也關(guān)系到賀卡內(nèi)容的擺放問(wèn)題，另外還認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的名詞“占位符”。

　　教學(xué)時(shí)，大部分的時(shí)間留給學(xué)生自己去探索和學(xué)習(xí)，對(duì)照課本操作。從而去發(fā)掘背景制作和圖片插入制作的不同。教師起到的是點(diǎn)睛的作用。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和演示。文本框的制作也放手給學(xué)生。巡視時(shí)就發(fā)現(xiàn)有些孩子對(duì)水平、垂直文本框好像不是很清楚，我也對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行了講解。并且有位叫做孫國(guó)強(qiáng)的.學(xué)生給我印象特別深刻。當(dāng)時(shí)他已經(jīng)制作完了，于是自己摸索著給賀卡制作了一些自己喜歡的播放效果。哎！亮點(diǎn)……

　　于是我就趁演示的機(jī)會(huì)，將他的作品展示給全班同學(xué)看，比較觀察，你們的賀卡在放映時(shí)與孫國(guó)強(qiáng)的有何不同？接著引申了點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容——“自定義動(dòng)畫”的設(shè)置。學(xué)生們興趣可濃了！

　　本來(lái)是節(jié)很常態(tài)的課，由于某個(gè)事件的觸發(fā)，使得學(xué)生的興趣達(dá)到了高潮，或許也算是個(gè)教學(xué)成功點(diǎn)吧！

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