作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《識字4》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《識字4》教學反思1

　　課時目標：

　　1、 熟讀本課12個詞語。

　　2、 了解成語的含義。

　　重點：熟讀本課12個詞語。

　　難點：了解成語的含義。

　　教學過程

　　一、導入：

　　（提問）你們喜歡聽成語故事嗎？今天這節課，老師就給大家講成語故事。

　　板書“識字4”

　　二、聽說結合，教授新課

　　1、 拿著一張“尺”和“寸”的卡片，問：同學們，你們說尺與寸，誰更長，誰更短呢？（生答）

　　2、 是啊！尺比寸更長！你們聽，尺子再說：“寸啊！你看，你是那么短小，比起我來，可差太遠了！”寸想了想就說：“是的，你的確比我更長，可是在量極小的東西的時候，你的用處就不如我了；你是很長，可是在量很長的距離的時候，你的用處就比不上比你更長的物體了。”

　　3、 分析誰講的.話對，對在哪？幫尺想一想，它該怎么說？

　　4、 小結：尺有所短，寸有所長，只有互相補充，才是對的。每個人都各有自己的優點，也各有缺點。應該“一分為二”地看。

　　5、 齊讀：尺有所短 寸有所長 取長補短 相得益彰

　　6、 用書本卷起來，看一個人，把所看到的東西說成片面，從而理解“管中窺豹”這個成語。

　　7、 看圖說故事：坐進觀天

　　8、 “管中窺豹”與“坐進觀天”的意思是相似的！都是形容那些沒有全懂，卻裝作懂得很多的人，也譏笑那些見識小、眼界窄的人。這種人就像拿一片樹葉，遮住眼睛，就看不見長遠的事物了，譚恩只見眼前，目光短淺。這就是“一葉障目，不見泰山”。

　　9、 齊讀：管中窺豹 坐井觀天 一葉障目 不見泰山

　　10、小組討論：講講“拔苗助長”

　　11、總結：違背了自然規律，一切努力都是白費，我們應該按規律辦事，才能成功。

　　12、 齊讀：拔苗助長 徒勞無功 瓜熟蒂落 水到渠成

　　13、齊讀識字4

　　三、鞏固練習

　　填空

　　尺（ ）所（ ） 水（ ）渠（ ） 坐（ ）（ ）天 徒（ ）無（ ） 一（ ）障（ ） 不（ ）泰（ ） （ ）有所（ ） 拔（ ）助（ ）

　　四、作業：

　　1、背誦《識字4》；

　　2、把今天學到的成語故事說給爸爸媽媽聽。

　　教學反思：

　　本識字有三組成語

　　1、取長補短

　　2、看事物要全面

　　3、做事要遵循事物發展的規律，不能急于求是。

　　成語讀起來朗朗上口，同學讀的方面掌握得較好。課堂中教師講得太多，應讓學生多說，多思考。

《識字4》教學反思2

　　《識字4》是蘇教版第三冊的一篇識字。本課是形聲字歸類識字。教材分兩個部分，第一部分利用轉盤圖，顯示基本字“苗”換上不同的偏旁可組成“描”“貓”“瞄”“錨”“喵”等字，顯示了形聲字的構字規律。第二部分是一首兒歌和插圖。

　　一、活用教材，激發興趣

　　在課始，我用猜字謎的方式引出“苗”字。接著引導學生理解字義：谷類莊稼的幼苗是“禾苗”，樹木小的時候叫“樹苗”；魚兒小的時候叫魚苗；蝦子小的時候叫蝦苗-----引起了學生主動識字的愿望、興趣。

　　二、抓住特點，掌握方法

　　在教學新內容時，我改變了以往先轉轉盤后學字的教學步驟，把轉盤放到鞏固環節。課堂上讓學生根據偏旁去“猜字”。“描紅”要用手（提手旁）， “瞄準”要用眼睛（目字旁）， “喵喵”的聲音是從嘴里發出的（口字旁），貓是一種動物（反犬旁），“鐵錨”是用金屬制成的（金字旁），都是有章可循的，要想猜對字，就要求學生利用形聲字的.構字特點去分析。在猜字說理由的過程中，形聲字形旁表義，聲旁表音的構字特點，便是滲透其中，學生自主學習，主動尋找答案，整節課學生興趣盎然，收獲的不僅僅是知識，更重要的是方法。教學中重要的是引導學生去發現，讓學生主動識字，逐步感悟、理解。

　　三、引導想象，理解字義

　　“小貓”是孩子們喜歡的，熟悉的小動物；“描紅”是孩子們每天都要進行的寫字活動。這個兩個詞語的理解結合生活迎刃而解。“喵喵叫” 引導學生想像小貓的樣子也不難理解，而“錨”卻是學生不熟悉的事物，課堂上我就借助插圖，視頻引導學生觀察鐵錨的樣子，想像鐵錨的作用，“錨”因此在學生腦海里留下深刻的印象。

　　識字教學是一項艱巨的教學工作，在教學實踐中，我們作為教師應不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗，靈活多樣地引導學生識字，使學生學得活，記得牢。在識字教學中一定要讓學生掌握基本方法，學生只有掌握了正確的方法，才會由“學會”變成“會學”，從而提高學習的效率。

《識字4》教學反思3

　　《語文課程標準》關于識字指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

　　本課是形聲字歸類識字，在一年級時，我們就接觸到這類字。課文由插圖、5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成。

　　課始，我拿出自己制作的轉轉盤，我請了一位學生到講臺前來轉轉盤，其余學生看轉盤轉出的字，如果你認識，就大聲地讀出來。因為有事先的預習，再加上這幾個形聲字除了“錨”字，很多學生一年級時就已經認識，很多學生自信地讀出了它們！為了考驗學生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開火車讀，同桌開雙軌火車讀等方式，鞏固這幾個形聲字的讀音。

　　接著，我創設情境，讓學生在情景中學習識字，并學會分辨這幾個形聲字，尤其是區分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，于是，我讓孩子們觀察課本插圖并且進行語言描述，告訴學生：這長有兩個角的就是錨，學生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關，所以它是金字旁，“錨”是在船上的，它的尖尖角很厲害，停船時能深深的'扎在路旁的泥土里或是石頭的縫隙間，使船能安靜的呆在港灣里。顯然學生樂于接受這樣的描述，既區分了字形，又了解了字的含義。

　　所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的時候，學生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，也增長了見識。在充分了解的基礎上，再讓學生誦讀兒歌，在反復誦讀的過程中，分清字形，培養語感。 因此，我發現，枯燥乏味的識字教學，只要通過一些有趣、生動的情境教學，學生便很快領悟，而且目標的達成度很高，關鍵的還是學生興趣被調動起來了，課堂的成效也是顯而易見的。

《識字4》教學反思4

　　本文屬低年級識字教學，識字教學弄不好就會顯得枯燥無味，再加上本課的識字量較大，學生初次接觸形聲字，教學難度也較大。因此我在教學前做了充分的準備，盡量把一節單調的識字課上得豐富多彩，提高學生的學習興趣和學習積極性。

　　我覺得自己本節課最大的成功點在于以下幾點：

　　1、利用實物圖片相結合的方法認識比較單調的小動物名字，這樣圖文結合，既加強了學生對所學生字詞的印象，又激發了學生的學習興趣。使學生在較短的時間內認識了大量的生字詞。

　　2、教學生字時我利用幻燈片出示生字，讓學生自己去觀察所學生字的特點，然后引導學生通過觀察掌握所學生字詞的認讀和書寫規律，這樣不僅可以提高學生的思維能力和觀察能力，還更進一步加深了學生對所學生字的印象，達到事半功倍的教學效果。

　　3、閱讀課文時，我采用了多種方法，讓學生有感情的朗讀課文，在反復朗讀的基礎上逐漸理解兒歌所表達的意思。在閱讀時，還引導學生邊讀邊表演，體會小動物的可愛，從而激發學生對小動物的喜愛之情，同時還教育學生珍愛小動物。學生還認識到小動物也是有生命的我們要愛惜小生命。

　　4、在教學結束后，我還給學生布置了一道課外拓展練習，布置本題的目的在于培養學生的說寫能力，讓學生在家長的幫助下，觀察其它小動物的活動，模仿本文編成兒歌并寫下來。同時也培養了學生的.想象能力，達到了素質教育的目的。總之在整個教學活動中，我盡量做到了發揮學生主體地位，教師只起到一個引導作用，培養了學生主動學習的能力。

　　但在本節課的教學過程中也還存在很多不足之處，主要體現在以下幾方面：

　　1、在引導學生閱讀時，做得還不是很到位，學生閱讀的方式還不夠靈活多樣，學生的閱讀能力也不是很好，特別是像分組讀或是齊讀時，學生配合得不是很默契。

　　2、指導學生書寫生字做的也還不夠好，學生雖然能通過觀察，了解到書寫生字時該注意哪些，但表達還不是十分準確，學生的注意力也不是很集中，在今后的教學中還應該多加培養。

　　3、對年級學生來說組織教學做得也還不夠好，雖然大多學生學習時注意力還比較集中，但還有少數學習成績不怎么好的，始終不能集中注意力去聽，對老師提出的問題是一知半解。

　　對于以上不足之處，在今后的教學中要盡量改進，不但總結反思，發揚優點克服不足，使自己的教學水平更上一個新臺階，真正達到教書育人的目的。

《識字4》教學反思5

　　成語是我國漢語寶庫中的精華。“識字４”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發展的規律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。下面我就第一課時的教學談談我的想法。

　　一、生動有趣的故事導入

　　課堂一開始，我以看圖聽《拔苗助長》的成語故事，問學生：你們有什么想法？引入像這樣，一些詞語和故事能使我們受到啟發，從而導入本課要學習的內容。這樣使我們的學習富有趣味性，很好的激發了學生的學習積極性。

　　二、采用多種方式識讀生字，充分體現學生的主體性

　　識字教學過程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當小老師領讀、開火車讀，同伴合作讀等，充分發揮了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。教師作為一個引導者、參與者，為學生提供充分的學習資料，為營造良好的學習氛圍創造了條件。整堂課我和學生始終處在一個平等的.地位，我們是共同學習、探究的伙伴。我們一起在輕松開放的氛圍里遨游，在情境中認識語言文字，體會語言文字的美。

　　三、教學體現層次性，由淺入深，螺旋式上升

　　低段學生的學習有一個過程性，他需要老師給予一定的梯度性，帶領學生由淺入深的學習。因此，在識字方面，我先讓學生自主識記，再由小老師帶讀識字，去拼音識字，自我想辦法記字形，小組內交流識記方法，全班交流識記，在不斷地自我與合作中不斷鞏固生字。在理解成語方面，先以故事引入，初步感受成語的意思，再讓學生自我嘗試理解成語，指名嘗試說意思，教師結合故事理解成語，最終抽象出成語的意思。在這樣一個螺旋式上升的過程中，學生由不會到會，會模糊到清楚，最終理解了課文。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

　　學生學得輕松和扎實。

　　三、重視寫字指導，培養良好的寫字習慣。

　　指導學生寫字要求學生學生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于學生來說養成良好的寫字習慣將會收益終身。

《識字4》教學反思6

　　識字四是形聲字歸類識字，認識由“苗”和五個偏旁組成的形聲字“描、瞄、喵、貓、錨”。在教學過程中我充分運用教具轉盤，從“苗”字入手，讓學生認偏旁、組詞、說說詞語的含義，幫助學生區別字形，理解字義，增強學生的識字能力。第一課時中我讓小朋友用“禾苗、描紅、瞄準、喵喵叫、鐵錨、小貓”六個詞語中的一個或者幾個來說一句話，小朋友說出來的句子都不錯，比如“地里的`禾苗長得綠油油的。”“小貓看見我就喵喵叫著，好像在說：‘我餓了！我餓了！’”……第二課時是讀一首兒歌繞口令，這首兒歌充滿生活氣息，富有兒童情趣，讀起來瑯瑯上口，學生很喜歡朗讀，我就采用齊讀、引讀、男女生分行讀、比賽讀等形式讓學生充分朗讀，很多學生當堂就把兒歌背出了，效果不錯。但是從課后的作業中發現，部分學生對本課的一些生字還有混淆，還應多鞏固。

《識字4》教學反思7

　　教學要求：

　　1、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　2、初步了解形聲字的構字特點。激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力。

　　3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認清幾個形聲字的讀音與偏旁。

　　教學重點：

　　識字寫字

　　教學難點：

　　初步了解形聲字的構字特點。

　　教學過程：

　　一、 談話導入

　　同學們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。當老師站在一望無際的海邊時，心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫（出示圖畫）

　　讓學生說說看到了什么？

　　二、 由圖入境，學習詞語。

　　當船快到碼頭時，只見船上的工作人員抓起一個大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來。你們知道這是什么嗎？

　　（出示詞語：鐵錨）學生讀詞，觀察字型：左右結構，金字旁。

　　（出示“鐵錨”實物圖）學生觀察：你發現了什么？

　　生1：鐵錨有兩個爪（重點指導“爪”的讀音）

　　生2：鐵錨能停船。

　　教師評價：同學們觀察地真仔細。

　　三、 朗讀兒歌。

　　這時，有個非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽嗎？

　　出示兒歌：船上有只錨

　　船上的錨兩個爪

　　船上的錨能停船

　　請學生自由讀兒歌、周圍同學互相讀、指名讀兒歌，教師相機指導朗讀，重點讀準、讀好加點字的音。

　　四、 學生看圖自編兒歌。

　　看到同學們讀得這么起勁，小貓也想來湊熱鬧（出示小貓圖），它說呀，想讓我們班同學幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環節充分調動起了學生學習的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）

　　生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛吃魚。

　　生2：我家的貓喵喵叫。

　　生3：我家的貓藍眼睛，我家的貓能捉鼠。

　　生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。

　　教師對學生所編兒歌，進行大力表揚肯定，同時出示書上的'三句兒歌：

　　家里有貓

　　家里的貓四只腳

　　家里的貓喵喵叫

　　學生自由讀兒歌，并與前面出示的三句兒歌對比著讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個容易讀混的字，重點讀好。

　　學生運用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀、開火車讀，個別讀，集體讀等。

　　五、 熟讀兒歌，學習形聲字。

　　我們能給這首兒歌起個什么名字呢？（教師根據學生回答出示：貓和錨）

　　師故意為難地說：“一會兒是貓，一會兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學們能分的清嗎？”

　　生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。

　　生2：小貓是動物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。

　　生3：還可以從字音上區分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。

　　同學們真聰明，能從字音和字型上來區別這兩個字。根據大家說的，老師得出了這樣的結論（出示最后三句兒歌）：

　　貓和錨

　　莫混淆

　　看看偏旁就知道（學生齊讀）

　　六、 學習帶有“苗”字的形聲字。

　　右邊是“苗”的字還有很多，我們來做個猜字游戲吧。

　　1、 老師做描紅的動作，學生猜出“描”字

　　2、 讓學生做瞄準的動作，問：怎樣才能瞄得準？從而使學生知道，瞄準的“瞄”是目字旁和苗字組成的。

　　七、 教師小結。

　　今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”。“苗”是聲旁，表示這5個字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個字不同的意思。

　　八、 轉盤游戲：轉轉盤，學生讀出組成的字并組詞。

　　[課后反思]

　　前幾天在接受反思課題組檢查活動中，我教授了二年級上冊《識字4》。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學生呈現兒歌，再帶出轉盤識字。在創設情境時，我并沒有脫離課本，而是活用了課本。把書本兒歌中靜態的畫面演變成動態的漸變過程，學生在這一動態過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發現中理解生字、學會生字。在學生自己發現形聲字的規律后，再讓學生運用規律猜字、識字，從頭至尾，學生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。我想：

　　這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。

　　學習是一個動態的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個體得自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好得效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發現、學習，再發現、再學習，并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

　　在這堂課上，學生發現規律之后，我還讓學生根據動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。《語文課程標準中》關于識字有這么一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

　　我們一直說“授人以魚，不如授人以魚”，要為學生的終身學習打下基礎，我想：如果每次教學都能注意到這一點，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。

《識字4》教學反思8

　　一、借助插圖理解詞語

　　在理解詞語的意思時，我讓孩子們結合課文插圖并把這些詞語放在句子中去理解，這樣既降低了難度又培養了孩子的說話能力，在理解“奔馳”這個詞時，孩子們說“馬兒在飛快地跑”，我乘機讓孩子們換個詞，有個孩子說“馬兒在草原上奔馳”，學生在語境中就輕松地理解了“奔馳”這個詞，還比如說“池塘”一詞，學生結合小池塘的.插圖以后，有位孩子說，“小池塘清澈見底，魚兒、小蝦在里面歡快地游來游去”。

　　二、發揮學生自主學習的能力

　　寫字教學是我們低年級語文教學的重點，今天的寫字教學先出示了四個生字，接著讓學生觀察，提出寫好這幾個字的注意點，孩子們還是說得頭頭是道的，然后我進行了范寫，最后孩子們臨帖。對于一年級孩子來說寫字特別重要，講解好一個生字后，我就讓孩子們寫一個，這樣孩子們就能把注意事項記得好一些，效果更好一些，當然還要多教給孩子一些運筆的方法，以提高孩子的寫字質量。

《識字4》教學反思9

　　師：我們讀懂了兒歌，背誦了兒歌，了解了課文中可愛的小動物。課前，老師也去觀察了這些小動物，還拍攝了他們活動的情景，你們想不想看看老師的觀察成果？

　　（教師出示多媒體課件：蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蜜蜂、知了活動的情景。）

　　師：小動物們的活動可真有趣啊！你們能不能學習課文編編兒歌呢？選自己喜歡的小動物試試看。

　　（教師出示多媒體課件：學習小伙伴及小伙伴的話“我會編”）

　　（生積極自由小聲說，有的與同桌交流。）

　　師：誰想好了就站起來大聲地告訴大家。

　　生：蜻蜓水邊捉蟲子。

　　生：蜻蜓點水生孩子。

　　師：為什么這么說呢？

　　生：因為蜻蜓點水就是把它的蛋（卵）生在水中，那些蛋（卵）巴在水草上，慢慢地就長出了小蜻蜓。這是在池塘邊看蜻蜓時我問媽媽，媽媽告訴我的。

　　師：真不錯，觀察時不僅用眼睛看，還會問會聽。

　　（學生深受鼓勵，熱情高漲，爭著發言。）

　　生：蝴蝶花中采花粉。

　　生：螞蟻排隊搬新家。

　　生：蚯蚓地下造房子。

　　生：蝌蚪要變小青蛙。

　　生：蜘蛛網上捉蟲忙。

　　生：蜜蜂采蜜真辛苦。

　　生：知了樹上把歌唱。

　　生：小蝴蝶，花間飛，

　　師：你這種說法也很好啊！

　　（其他學生馬上受到啟發，紛紛發言。）

　　生：小蜻蜓，像飛機。

　　生：小螞蟻，真團結。

　　生：小蚯蚓，爬得慢。

　　生：小蝌蚪，找媽媽。

　　生：小蜘蛛，在織網。

　　生：小蜜蜂，采蜜忙。

　　生：小知了，把歌唱。

　　（學生編兒歌時，教師隨即在電腦上各選一例打出來并出示。題為：我們寫的兒歌）

　　師；同學們真聰明，編的兒歌與書上的兒歌一樣好。下面我們一起來朗讀我們寫的兒歌。

　　（生興奮、自豪地朗讀）

　　【反思】

　　從學生編的兒歌來看，課文的語言已類化為學生自己的語言，創新思維得到了挖掘、閃光。讓學生齊誦自己寫的兒歌時，一張張小臉寫滿興奮、自豪。成功的體驗，創造的樂趣顯現出來。同時又是一次語言的積累，而且讓文中的生字在不同的語言環境下多見一次面，達到鞏固的目的，可謂一石三鳥。

　　啟示之一：要培植創新的'土壤。學習本課前，布置學生在家長的帶領下觀察蜻蜓、蝴蝶、螞蟻等課文中提到的小動物和自己喜歡的其它的小動物。在課中組織學生用繪畫、表演、講一講等方式與同學進行了交流。本課例中，如果沒有課前的觀察，學生就不能生動地感受到小動物們在夏天的情趣，沒有材料準備學生就不能創編出那么好的兒歌，形象的語言源于一定的生活積累。因此一個教師要自覺地喚醒課程資源意識，結合教科書，引導學生走出課堂，從小培養在大自然中學語文、用語文的意識。

　　啟示之二：要弘揚創造的天性。要相信每個孩子的創造潛力是與生俱來的，一個教師應從傳統的課堂主宰地位真正走下來，把自己變為課堂上的點撥者、引導者、激勵者，積極營造和諧的氣氛，開拓創新的空間，調動學生的積極性，而不用成人的高標準去限制、苛求，讓學生敢創造、會創造。

《識字4》教學反思10

　　這是一課形聲字的歸類學習。第一課時，我學習了“苗”“貓”“錨”和兒歌。借助兒歌理解錨，并區分錨和貓。最后，總結了學習形聲字的關鍵“形旁多表義，聲旁多表音。”第二課時，借助這個方法學了其他的生字。

　　我先出示了偏旁，讓孩子們說說這與什么有關，再與苗組合成新字，猜猜這個字的意思，最后通過圖片來鞏固生字新詞。一說一猜一看的過程充分調動了孩子們學習的激情，他們樂思，愛說，課堂成了孩子們的舞臺。在最后的選字填空的練習中，他們有理有據，填字時是那么自信，從他們紅撲撲的臉蛋，亮晶晶的`眼睛里我看到了他們的快樂與成功！

　　也有一個地方感到很苦惱，錨，至今仍有人讀苗！聲旁多表音，卻不一定就是聲旁的音！

《識字4》教學反思11

　　《識字４》中介紹了六種昆蟲，對現在的孩子來說，有的昆蟲可能不是很熟悉。所以在這節課的教學中，我充分利用了課本的插圖，也借助課件給學生鮮明的視覺感受。同時，四組詞串似乎又正好構成一個故事。在沈麗莉老師的啟發下，我將一條野外去采集昆蟲的線索貫穿整個課堂，帶領學生一路上觀察，一路上采集和收獲。

　　課堂伊始，我就給學生布置任務——做昆蟲標本。做昆蟲標本，必須得外出觀察和采集昆蟲，于是，我們就沿著田野、樹林和花叢這條路線一路走來，一路觀察。我們走過一個個地方，每次經過一個地方，我都讓學生練習說話。比如說，來到田野的時候出示田野的圖片，讓學生說說看到了怎樣的田野，學生說了之后，我又給學生補充了幾個詞語，擴充他們的詞匯量。在每一個地方，我又引導學生觀察，發現了什么？在此基礎上，學習昆蟲的名稱，并給學生補充相關的知識。比如說：蜻蜓是益蟲，飛行很快，是昆蟲世界的飛行能手；天牛破壞樹木，是害蟲等等。在了解相關信息的前提下，指導學生進行朗讀練習，學生讀得也不錯。讀好昆蟲的名稱，我也利用圖片讓學生練習說話，在說話訓練中提高學生的`口頭表達能力。

　　學生對不少昆蟲還是比較陌生的，在圖片的幫助下，學生不僅看到了這種昆蟲是什么樣子的，還能夠說出自己的觀點和看法。在適合的時候，圖片的展示比多少語言的表述效果都更直接明顯。特別是對于一年級的小朋友來說，還沒有建立抽象思維，語言的表述還難以讓他們建立清晰的概念，在這個時候，圖片的作用就很大了。圖畫以鮮明的形象直接給學生帶來了強烈的視覺感受，讓他們一下子感到有話可說，有話想說。

　　鮮明的圖畫，故事情節的導入，讓學生感到輕松和愉快，在學習的時候觀察和采集，一個個都很專注，仿佛真的跟著老師一起在野外探索和發現。

《識字4》教學反思12

　　本節課通過賞美食、說美食、吃美食，引導學生欣賞中國飲食文化的特點。感受勞動人民的聰明和智慧，培養民族自豪感。使學生感受到中華美食文化的博大精深，激發學生進一步探索美食文化的興趣。

　　優點之處：

　　1.切合學生學習的心理需求，符合學生認知規律，并大大提高學生的.學習興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈；

　　2.學生是在一定情境下，借助老師的幫助，及與同學的協作、交流，同時利用已知信息為基礎，通過意義的建構而獲取認識，符合教學規律。

　　不足之處：

　　1.識字課，識記字形沒有貫穿到課堂中。

　　2.寫字時間不夠10分鐘。

　　改進措施：

　　通過這節課的教學，我也深刻認識到：我們要從學生的實際情況、實際需要、實際能力出發，把學習的主動權交給學生自己，要培養學生自主學習的能力。只有這樣，我們才能達到新課程標準的要求，我們才能讓學生真正做到快樂學習、高效率學習！

《識字4》教學反思13

　　【學習目標】

　　１、認識本課帶有蟲字旁的１１個生字，初步感知形聲字和象形字的構字方 法。

　　２、利用形聲字的識字規律，結合學生的生活體驗，學習與蟲字旁相關的字詞。

　　３、正確、流利地朗讀兒歌，鼓勵獨特感悟。

　　４、熱愛大自然，有觀察小動物的興趣。

　　【教學流程】

　　一、直接導入，激發興趣

　　１、老師給大家帶來了幾位朋友，要是你認識它們，就大聲地喊喊它們的名字吧！──（逐幅出現六種小動物）瞧！它們來了！

　　２、你了解這些朋友嗎？你想告訴大家些什么？

　　二、圖文結合，學習詞語

　　１、這些就是小動物們的名字（出示帶拼音的動物名字），你們認識嗎？

　　２、老師把小動物的名字放在了信封里，請組長帶著大家自己學一學：

　　⑴ 讀一讀。

　　⑵ 貼一貼：

　　帖完了，再去讀一讀。

　　（手式示范）要求聽明白了嗎？開始！

　　３、（小組匯報）哪組小朋友愿意來做小老師帶著大家讀讀小動物的名字。

　　（一組小朋友一人帶讀一個，隨即指導蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛的讀音。如果過于強調后鼻音：ＸＸ小朋友特別強調了后鼻音，我們再來讀一讀，教師帶讀。）

　　４、其他小組也幫助小動物找到它們的名字了嗎？

　　（圖文對應）

　　找對的請組長帶著大家再讀一讀。──讀完之后把你們的學習成果展示在兩邊。

　　５、你們幫助小動物找到了名字，它們可高興了。

　　讓我們再來讀一讀吧！

　　（齊讀）

　　６、小動物不見了，你還認識嗎？

　　（開小火車讀，拼音、詞）

　　這樣還能讀正確嗎？

　　（去拼音，打亂讀，男女生賽讀）

　　７、把小動物的名字放到兒歌中，請你自己讀一讀，這首小兒歌就在我們語文書的第５７頁。

　　（學生打開書準備，出示帶拼音的兒歌）

　　誰愿意和老師來合作讀讀這首兒歌？我讀一句，你讀一句，請其他小朋友聽聽我們讀得正確嗎？

　　（指名一位學生和老師一人讀一句）

　　你最喜歡哪種小動物，請你讀一讀。──多可愛的小動物啊！我們一起來讀。

　　（全班齊讀）

　　三、探究學習，揭示形聲字構字規律，指導書寫

　　１、現在，只剩下小動物的名字了，請你仔細看一看。咦？你發現了什么？

　　（思考）

　　它們都有一個什么共同點啊？

　　為什么它們的名字中都帶有一個蟲字呢？你能告訴大家嗎？

　　（出現蟲字）

　　學生提出異議。

　　師：是的，蝌蚪就是青蛙小的時候，它不是昆蟲。但我們的祖先在造字的時候，科學還沒有現在那么發達，他們就把長得像昆蟲的小動物也都歸在了昆蟲這一類。所以也和它們一樣帶上了一個蟲字旁。

　　（蟲字旁變紅）

　　請你再來讀一讀這些名字，讀著讀著你又有了什么新的發現？

　　（課件點一點，根據學生的回答，指出蜘蛛右邊的讀音相同，有的聲調變了螞蟻。形聲字的右邊變色）

　　２、小結：

　　對啊！左邊的蟲字旁告訴我們它們屬于昆蟲家族，使我們了解了意思，右邊的字能幫助我們記讀音。

　　（指課件）

　　這樣就能很快記住生字了，這種識字方法真不錯！我們小朋友平時也見過很多昆蟲吧！看！這是耍著大刀的──螳螂；這是勤勞的──蜜蜂（找到蟲字旁了嗎？）；這又是誰呀？──蚱蜢。你還知道哪些？──小朋友感興趣，課后可以幫助蚱蜢找找還有哪些小動物也屬于它們家族的成員，看看它們的名字中是不是也帶有蟲字？

　　３、這個蟲字當它做偏旁時發生了什么變化？──（變窄，變小）恩，這樣才能把字寫漂亮。

　　４、好！下面我們就來寫寫小螞蟻的名字吧！（出示田字格中的螞蟻）怎樣才能把這兩個字寫得漂亮一些？──學生邊說關鍵筆畫，教師邊范寫螞，強調蟲字旁的筆畫和位置；范寫蟻，強調右邊的筆順。──學生練習生字各一個。（師生共同點評）──請你對照自己的，看看哪兒不夠漂亮，再寫一個。──寫完以后去讀讀兒歌。

　　四、朗讀兒歌，滲透句式的構成

　　１、小動物們喜歡干些什么呢？請小朋友再去讀一讀兒歌，你可以一邊讀一邊自己做做動作。

　　２、請你跟我這樣做。

　　（教師示范第一句，邊讀邊做。──蜻蜓，蜻蜓，展翅飛。──誰來試一試？）

　　好！大家一起來！

　　（從第一句開始，教師讀名字拍手，學生讀一讀，演一演。）

　　３、請小朋友看仔細了，咦？和剛才有什么不一樣？

　　（跳出地點，點課件。）

　　再來讀一讀，你又知道了什么？

　　（師小結：是呀，我們知道了小動物在哪里干什么。）

　　蜻蜓半空／展翅飛，蝴蝶花間／捉迷藏。我們一起來讀一讀。

　　（配樂）

　　五、復習鞏固，拓展學習

　　１、你們讀得那么好，小動物可喜歡你們了，想和大家做個捉迷藏的游戲，如果你能大聲地讀準它們的名字，小動物就會出來跟你們打招呼。想試一試嗎？準備！──

　　（課件演示）

　　２、組成小動物名字的生字朋友都跑到了氣球上，我們一起來摘氣球吧！

　　（開火車帶讀，讀對了，大家跟著一起讀；齊讀１１個生字）

　　３、小蜘蛛又坐在網上織網了，它說──小朋友，我把自己辛勤織網的過程拍成了錄象，你們想看看嗎？

　　（放錄象）

　　４、這就是蜘蛛織的網，這個網字像什么？──是的，網字和蜘蛛織的網很像，豎、橫折鉤就像是網的外框。里面的撇、點就像是蜘蛛網的絲。

　　（邊說邊范寫網字。）

　　小結：像這樣用事物的形狀來記生字也是一種很好的識字方法。

　　５、這個網字記住了嗎？請你閉上眼睛用小手在桌子上寫一寫，一邊寫一邊在腦子里想想網的樣子。

　　６、（出示課文）剛才我們看了蜘蛛是怎樣結網的（指最后一句），你還想了解什么？（指上面的.兒歌）──這些問題我們可以回去翻翻課外書，上網查一查，也可以問問爸爸媽媽，下節課我們再來繼續學習、交流。

　　【課后反思】

　　《識字４》是選自人教版第二冊實驗教材的一首充滿童趣的小兒歌。兒歌描寫了小動物在夏天喜歡干什么，內容充滿童趣，深受低年級小朋友的喜愛。

　　傳統的教育質量過分注意雙基，而忽視了學生能力的培養，素質教育的質量觀則不但看學生掌握知識的多少，更要看學生的實踐能力和創新精神。因為學生求學階段所學的知識只占浩瀚知識海洋中的極小部分，不能滿足其終生的需要，所以教學生學會知識遠不如培養會學的能力更重要。教是為了不教。應盡量在學習方法上給學生以啟發，進而給他們提供運用這些方法的機會，讓學生參與教學的全過程，激發學生的創造思維和學習興趣。教師要做學生學習的指路人，而不要做帶路人。

　　教育，與其說是馴化，不如說是對生命的愛的具體體現，是對一個人的成長過程和未來人生的關懷。語文教育首先是人文教育。著名特級教師于漪在１９９６年就提出語文學科是一門應用學科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字游戲的死胡同。《小學語文教學大綱（試用修訂版）》規定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 它強調了語文教育要為學生的終身學習、生存和發展奠定基礎，強調了在語文教學過程中全面提高學生的人文素養，打好人生的底色。

　　結合學校的中心課題《基于教育生態，建構校園人文環境》，并根據教材特點以及本班學生的學習能力，我設計并執教了《識字４》的第一課時。在整個組織教學的過程中，我試圖體現個人的以下幾個教學理念：

　　一、使語文教學在師生平等對話的過程中進行

　　教師與學生對話主要是以文本為中介進行的平等的精神交流。民主、平等是對話的第一法則。課堂中，我只是一個話題的提供者，對話環境的創設者，對話教學的主持人，兒童表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。即使學生的回答不正確，我也以協作者的身份去耐心幫助他。逐漸，孩子們與我之間的交流就如形與影的自然親和，似聲與響的相得益彰，教學對話在心靈的層面上順利進行著。

　　二、盡可能結合低年級兒童的年齡特點，進行識字教學

　　實驗教材存在著識字量大、識字速度快的困難。對此，我采取的措施是：第一，讓學生在動物的名稱、句子、兒歌等具體語境中認讀字詞，而不是把生字孤立地從語境中提取出來，一個個地去讀，這樣就降低了學生認讀的難度。其次，我采用了多種形式讓學生反復認讀。比如：看圖找名稱讀、帶拼音讀、去拼音讀、句子中讀、兒歌中讀。這樣就在多次見面、反復認讀中認識了字詞、并鞏固了字詞。

　　三、識字教學將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合

　　在本課１４個生字中有１１個是動物的名字，而且是形聲字。那我就在教學中著重引導學生去發現形聲字的規律。先讓學生觀察小動物的名字，說說發現了什么？再引導他們去讀讀名字，又發現了什么？使學生在發現中得出了形聲字的識字規律。另外，在學生了解了蜘蛛是怎么結網的同時結合蜘蛛網的圖片，讓學生形象地感知象形字的特點，幫助學生形象地識記生字。

　　在教學的每一個細微的環節中，都能以學生為本，積極地為他們創設一個充滿人文關懷、和諧自然的學習氛圍。我想，這應該是我這堂課最大的成功之處。

《識字4》教學反思14

　　《識字4》同前面的《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。在以往的字詞教學中，我們也注意滲透識字方法，利用偏旁記住形聲字的意思，所以本課的教學內容完全可以放手讓學生自主學習。

　　但是我認為只記住這些詞語，記住這些生字是怎么寫的，那是遠遠不夠的。課文中精美的插圖是說話訓練的好教材，我是從來都不會放過的。晴空萬里，氣候溫暖，小姑娘在晾曬衣服，這一幅圖畫正好可以用上第一組的詞語來說話。下面的兩幅小圖可以用上第二組的詞語來說話，不僅鍛煉了學生的語言表達，還能利用圖畫來區分不同的“看”。我還讓學生一邊做動作來表示不同的“看”，一邊說話。如：下課了，我站在走道里眺望遠方。我生氣地瞪了我的同桌一眼。上課的時候，我緊盯著老師。通過做動作，學生就懂得這些表示看的`動作都是“目”字旁的。第三組詞語描寫的是一組與寒冷有關的詞，上面一幅南極企鵝圖正好又是一個說話的好材料。

　　語文課上我們不能為了教而教，一定要挖掘教學資源，多進行說話訓練，這樣才能有效地提高學生的表達能力。

《識字4》教學反思15

　　識字4是字盤識字，是關于形聲字的歸類識字，感覺一年級的孩子還是需要用語言去忽悠他們動起來，忽悠他們更主動更熱情地投入學習的，這樣收獲的不僅僅是知識，還有心理上的愉悅，動手的`快樂，動腦的快樂，思維動起來，學習更有效。然后就想起了這樣的識字游戲：搭積木，或者是拼裝機器人，上課的時候又覺得這也像是在變魔術。游戲是這樣的：給出生字的部件，讓孩子自己去拼裝，去重組，組合好以后向別人介紹一下自己組裝出來的字。今天給出的是“也”和“馬字旁、提土旁、單人旁、三點水”，帶著學生認識了這些部件，學生就開始唧唧咕咕說開了，拼不出來的，也就自己去翻書看了，哈哈，看著就開心呢。交流時候，一引導，學生就可以根據形旁大致說出這些字的意思了，音形義都鞏固了，形聲字的感覺也就慢慢出來，這時候點撥總結一下就ok了。當然，準備夠充分，讓每個學生都有一套這樣的部件或者字盤，自己動動手，再跟同桌合作一下，識字就更有意思了。

　　識字4教后反思

　　識字4兩課時學生都學得興致盎然。第一部分我采用轉盤教學。課前我把轉盤帶到教室里去的時候，孩子們都非常好奇，我沒有給他們碰，故作神秘地說：“這叫快樂大轉盤，上課的時候，老師請學得認真的小朋友到前面來轉轉盤。”孩子們聽了格外興奮，一上課就精神倍增。我先請學生認認偏旁，說說這個偏旁表示什么，然后請學生上來把轉盤轉起來，轉到哪個就學哪個，當轉盤轉起來的時候，孩子們全神貫注地期待著，學得特別認真。

　　在教學第二部分時，猜字謎學生也非常感興趣，我們在課上不僅猜了書上的字謎，還補充了幾條。如：

　　（1）天沒有地有，海沒有池有，你沒有他有。

　　（2）燕山有只燕，頭尾全沒有，心口送獵人，翅膀伸展開。

　 一個個謎語激發著學生的思維，孩子們樂在其中。課后我還讓學生自己收集謎語，自己編謎語來考考別人。課間孩子們都在互相拷問，在猜謎的過程中學生都感受到了漢語言文字的魅力。

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