作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《記金華雙龍洞》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《記金華雙龍洞》教學反思1

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。我對這篇文章印象很深刻，是因為我參加工作時它就有。我教學的是第一課時，基本設計環節是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學生在文中找表明游覽順序的詞來達到理清課文脈絡的目的;(三)學寫生字“蜿蜒”;(四)學習“孔隙”部分;(五)讀寫結合，讓學生在觀察中把自己的感覺寫出來。

　　1.加強重點字指導與理解。《記金華的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年級依然要把識字、寫字作為重點，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識字教學教的少、扶放多，進一步加強詞語教學的理解、辨析和運用，減少用詞不當的情況出現。教學“蜿蜒”一詞時，我先讓學生觀察，找出容易出錯的地方進行強調，“蜿”容易加一點，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經過強調學生都能正確書寫。然后我出示第四課和《長城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結合“蜿蜒的長城”的圖片來理解“蜿蜒”的意思。

　　2.理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經不是第一次接觸了，孩子們在學習第四課時我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會很快找到游程路線，可事實證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。

　　3.抓重點段落學習。

　　作者過孔隙是一個相對比較復雜、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結了游記文體特點后，由整體到局部，讓學生學習最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結構段慢慢過渡到自然段，學習段落寫法，做到一課一得。

　　4.落實語言文字運用的訓練

　　(1)借小船的小體會孔隙的窄小。我通過對比句子讓學生體會、感受小船的'小。

　　(2)學習“月”字旁的字和身體有關。從而掌握識字規律。

　　(3)品味過孔隙的“感覺”，讓學生抓重點詞語體會作者過孔隙時的真實感受，將見聞和感受有機結合，使人有身臨其境的感覺。

　　5.創設情境，引導學生體會感悟

　　閱讀教學應是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，我采用了情境創設，讓學生的身份轉化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺。“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”時我有什么感受?“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”通過設境體驗，學生當場感受作者洗練、準確的語言表達及其令人身臨其境的表達效果。

　　6.讀寫結合訓練

　　每屆學生在寫“我的校園”或“我的教室”時，只是對景物進行了細致地描寫，但寫出來的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對事物的感覺，也就是沒有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動，我為孩子們提供了一些我們對人的感覺的詞語，孩子們用的還可以。如果時間再充足一些，讓孩子們進行充分地自我感覺，教室里的事物就會更加地生動。后來我看了孩子們的文章，孩子們在自己的文章中有意識地把自己的感覺融了進來，雖然是初次接觸，能看到孩子們在學習之后的一點點變化我也是很欣慰的。

　　每一節課都有自己的一些遺憾，我會繼續在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學生越來越優秀。

《記金華雙龍洞》教學反思2

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。

　　課的一開始，一切都按照事先的預設進行著，當講到“外洞”的時候，我本來的設計是讓學生找出描寫外洞的句子，并讓學生讀讀就算過去了。可是句子出示后，學生的朗讀卻不盡如人意，根本沒有讀出外洞“大”的特點，于是，我只好發揮教師的范讀本領（雖然范讀一般），孩子們也許是聽得還算認真吧，竟然很明顯地聽出了句子中的幾處強調的.地方，于是，這幾個詞成了解決問題的關鍵，一切似乎水到渠成。

　　講到內洞的時候，課的一大半時間已經過了，我知道，內洞也是文章的一個重點，尤其是內洞美麗的自然景觀——洞頂的雙龍、石鐘乳、石筍，我只是很粗略地讓學生看了幾幅圖片，同學們也是看得模模糊糊，也許，到課結束，他們對雙龍洞內的自然景觀也沒有留下什么印象，而且也沒有很好地引導學生理解“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”這句話中的重點詞語和句子，感覺講得太粗糙，只是蜻蜓點水而已。

　　課堂也許沒有完美，當又一次感受生成于課堂的“別樣味道”的時候，我的心中還是有遺憾。教者還需努力，“以不變應萬變”，完善課堂，讓課堂從有效走向高效！

《記金華雙龍洞》教學反思3

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

　　課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。

　　了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。

　　我教學的是第一課時。教學時，我從對課文整體感知入手，布置學生預習課文。課前，我讓學生初讀全文，理解課文內容。

　　教學本課，我分為三部分，即：

　　１、導入。

　　２、精讀重點段，體會感知。

　　３、鞏固練習，進行練筆。

　　在導入部分，我利用了直觀的'雙龍洞剖面圖，讓學生通過示意圖，了解作者的游覽順序，及路線。通過老師提問，抓比較不同的溶洞的特點，進行提問。讓學生找到雙龍洞的特點──“孔隙”。然后直接找到文中的第５段，即本文的重點段，進行學習。

　　在精讀重點段時，我采用了找特點、讀特點的方法。引導學生讀書，談談孔隙給自己的印象，并在書上勾劃，找出孔隙二特點的低矮窄小，因為“孔隙”是教學重點，所以在本段我進行重擊，推敲，讓學生反復體會。

　　為了突破難點，讓學生感受孔隙的窄小，我抓住文章細致描寫的部分，讓學生通過讀先初步體會。在體會不夠時，我找到了“從……到……沒有……才”等關鍵詞語，讓學生反復讀重點詞語，加強體會，再次感受孔隙的低矮窄小。在學生讀中體會后，我便播放了直觀形象的相吳課件，讓學生觀看，感受作者是怎樣通過孔隙進入內洞的。通過理解“船的小，孔隙的險，自己的感覺”，三者相結合，突出孔隙的特點。當學生在“讀一觀”之后，對孔隙的低矮窄小有一定的感受，此時，我出示了句子的比較，將文章中部分重點詞刪除。讓學生通過前后句子比較，學習作者的細致描寫方法，把教學中點始終定在母語的語言文字學習上，讓學生研究作者的寫法，從內容回到語言，使學生的思辨過程認識趨于深化，加深對語言文字的進一步深化。教學中，我從內容中入手，讓學生用各種手段讀書。然后，又從語言回到內容。

　　在鞏固練筆部分，我利用填空的方法。訓練學生進行背誦、積累，在此基礎上，我訓練學生現場練筆，寫一份孔隙的解說詞。再次，對學生進行語言文字的訓練。

　　整課堂，我讓學生先理解、后積累、再運用。將三者有機地結合在一起，讓學生找到特點，讀特點。教給學生正確的學習方法，并讓學生分清文章主次。以達到本單元的訓練目的。

《記金華雙龍洞》教學反思4

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡清晰，語言平實動人。但是，由于金華雙龍洞對于沒有游過的學生來說是非常陌生的，還有由于經歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞有一個感性認識，這就必須借助于多媒體了。

　　我在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學生就會忽略對語言的體會和理解。所以應該出在學生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的.體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學科中要合理地運用多媒體，這樣才更有實效性。

　　另外，除了多媒體的運用外，還要關注學生提出的問題。如學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙像大家說的那樣低矮呢？”為了節省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當時的處理不太妥當，放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀那一段文字，然后抓住句子中的重點詞語來品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說明我在教學中面對突發的學生提問的處理能力還有待提高。

　　除了以上兩點在這節課我覺得自己做的不夠好之外，但我覺得自己在這節課還有做的比較成功的地方：我及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們展開自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內，學生都能依據自己的想象寫出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動筆寫的能力，又訓練學生的想象能力。

　　總之，一節課上完之后，總會有得有失，但關鍵是我們要及時反思，不斷校正，這樣才能使我們在教學中多一些成功，少一些失誤。

《記金華雙龍洞》教學反思5

　　上完了《記金華的雙龍洞》，我才第一次感受到了上好一節語文課并不是我們所想象的那么容易。現在，想針對課堂上的幾個問題談談看法：

　　一、電教手段的運用要適時

　　我在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內洞的時候都存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學生就會忽略對語言的體會和理解，直接看圖就知道了。所以應該出在學生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性。

　　二、駕馭課堂要靈活，教學中要善于抓住學生的質疑

　　學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢?”為了節省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎?學生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當時的處理十分草率，放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的`語言來品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學中面對突發的學生提問的能力還有待提高。

　　除了以上兩點在這節課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節課做的比較成功之處是：及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們帶上自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的6、7分鐘內，學生都能依據自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。

　　這節課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節。通過這節課，我覺得自己努力的還不夠,在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。

《記金華雙龍洞》教學反思6

　　【課前準備】

　　我十分重視這次的教學活動，態度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準備：認真備課，認真制作課件；多次修改課件、教案。

　　【預期的目標】

　　《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的.形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點──分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養學生自主精神和自學能力為核心的教學理念的形成。最后的設計“導游講解”部分有趣，激發學生學習興趣；使課堂成為學生主動學習，勇于探索的動態過程。教學設計立足課堂，優化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以學生的機械學習為主轉變為聽、說、讀、寫的綜合訓練為主。教學時，使用許多自己制作的課件，形象生動，提高教學效率，體現現代教學思想。

　　【效果】

　　１、實現兩個目標：字串1

　　培養學生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關課外材料理解課文內容的能力；培養學生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

　　２、完成本單元重點訓練目標：

　　教學時，我重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點──分清文章的主次。

　　不足之處：上課緊張有余，教學機智不足；教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。字串3

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《記金華雙龍洞》教學反思7

　　《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內外連接處孔隙的窄小，內洞的黑、大、奇，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產生身臨其境的欲望。

　　教學本課，我分為三部分，即：

　　１、談話導入。

　　２、精讀重點段，體會感知。

　　３、鞏固練習，進行練筆。

　　在導入部分，我利用了直觀的雙龍洞剖面圖，讓學生通過示意圖，了解作者的游覽順序，及路線。通過老師提問，抓比較不同的溶洞的特點，進行提問。讓學生找到雙龍洞的特點──“孔隙”。然后直接找到文中的第５段，即本文的重點段，進行學習。

　　在精讀重點段時，我采用了找特點、讀特點的方法。引導學生讀書，談談孔隙給自己的印象，并在書上勾劃，找出孔隙二特點的.低矮窄小，因為“孔隙”是教學重點，所以在本段我進行重擊，推敲，讓學生反復體會。

　　為了突破難點，讓學生感受孔隙的窄小，我抓住文章細致描寫的部分，讓學生通過讀先初步體會。在體會不夠時，我找到了“從……到……沒有……才”等關鍵詞語，讓學生反復讀重點詞語，加強體會，再次感受孔隙的低矮窄小。在學生讀中體會后，我便播放了直觀形象課件，讓學生觀看，感受作者是怎樣通過孔隙進入內洞的。通過理解“船的小，孔隙的險，自己的感覺”，三者相結合，突出孔隙的特點。當學生在“讀一觀”之后，對孔隙的低矮窄小有一定的感受，此時，我出示了句子的比較，將文章中部分重點詞刪除。讓學生通過前后句子比較，學習作者的細致描寫方法，把教學中點始終定在母語的語言文字學習上，讓學生研究作者的寫法，從內容回到語言，使學生的思辨過程認識趨于深化，加深對語言文字的進一步深化。教學中，我從內容中入手，讓學生用各種手段讀書。然后，又從語言回到內容。

　　在鞏固練筆部分，我利用填空的方法。訓練學生進行背誦、積累，在此基礎上，我訓練學生現場練筆，寫一份孔隙的解說詞。再次，對學生進行語言文字的訓練。

　　總之，本節課基本完成了教學目標，取得了預期效果。但學生的朗讀還不太好，還應加強訓練。

《記金華雙龍洞》教學反思8

　　在學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，我采用了以往學習游記文章的方法，先讓學生理清課文的順序，然后抓住重點段進行朗讀學習。這樣學生通過自由朗讀后，很快就知道了作者是按照地點轉換的順序來寫的。接著，我就順著學生的思路，引導學生逐段學習。在學習中，指導學生抓住重點句子進行朗讀和理解，例如：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”這句話，讓學生想象溪流是隨著山勢而變寬變窄的，溪聲也是隨著溪流的寬、窄變換流水聲的。這樣在邊學邊想中，去理解課文，去跟著作者的順序去游覽。

　　在學生對前面課文有了了解后，再讓同學們按作者游覽的順序即由描寫“外洞、空隙、內洞景物”的特點來里課文。教學時，我讓學生選擇自己喜歡的'景點進行游覽，然后對學生感興趣的孔隙部分進行重點教學，這樣安排，主次分明。教學“孔隙”這段時，讓學生自主探究，邊讀邊做動作，讓學生充分體會作者當時的感覺，從而理解課文。教學“外洞和內洞”時采用四人小組討論的方式培養學生自主學習的能力。突出精講點撥，以學生為主，讓學生從聽、說、讀、寫幾個方面得到綜合訓練為主。這樣學生很快就能夠理解課文內容，知道內洞和外洞的特點。

　　最后，讓學生自由浪讀，結合自己平時在生活中游玩的經歷，來結束課文。

　　在學生對課文內容和順序充分了解后，再讓學生自由組合，以導游的身份互相介紹雙龍洞，這樣使學生達到完全掌握文章內容的目的。

　　回顧本課教學，雖然說學生能夠在老師的指導下順利的學習，但是，學生的學習方法和能力還存在一定的問題，需要教師在今后的語文教學中不斷加強訓練。

《記金華雙龍洞》教學反思9

　　《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

　　課文按游覽的是順序，依次寫了金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的大，內外洞連接處孔隙的窄、矮、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產生身臨其境的感覺。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索（一是游覽的順序，二是泉水流經的路線）有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學的難點。

　　在教學時，我圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的教材訓練重點，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學方法，使學生掌握最基本的語文學習文法。在教法上，我運用多媒體教學手段，創設情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。在學法上，把讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，以饒有興趣的說、畫、議等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，這樣來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是為了不教的目的，在藝術的熏陶下激學生興趣，以最大限度地發揮學生的自主性、主動性，發展性，創造性，這樣學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到激發的興趣，理解感悟的境界。

　　1、適時引路，引導學生悟文生智

　　幾乎所有的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在著中心環節。事實上，教學活動中重點環節的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關鍵。恰當運用電教手段，往往能立竿見影地突出重點、突破難點，從而使教學對象茅塞頓開。在介紹外洞特點時，我創設情景：老師感覺有點累，你去看看這個外洞怎么樣？學生通過讀，告訴我一個字“大”！我接著問當學生：“有多大呢？”這時課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后通過和我們的教室比較，外洞究竟有多大了然于心，最后再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。

　　2、創設情境，啟迪學生展開想像

　　在抓重點段進行教學過程中，當我問學生對內洞的`什么景物最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，我出示幾幅圖片啟發學生想象：“這些石鐘乳、石筍像什么？”、“一石激起千層浪”同學們踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。內洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想像成各種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言文字在學生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。

　　3、重視朗讀，幫助學生理解文本

　　1）讀修辭特點比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”（對比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進去，仿佛到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”（夸張）此外，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”都可讓學生多讀。

　　2）讀感情色彩較濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動。”“內洞一團漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物……”等。

　　3）還可讓學生讀文中的重點段落，如路上、孔隙、內洞等段。指導學生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導學生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學生先讀，再讓學生想一想，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀。就這樣反復讀、反復想，一直讀到眼前能呈現出畫面為止。另外，對該讀重音的字句，也應指導。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等。

　　4、拓展延伸，啟發學生口語交際。

　　在同學們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，我問：“一路游玩過來，哪幾處見到泉水？”引導學生總結本文的寫作方法。隨后我又說：“我們隨著葉老就是沿著溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞游覽完了，那個地方給你留下的印象最深刻呢？我們可以好好地把課文讀一讀，回味一下我們的所見所聞所想，并且可以根據課文的描述，展開合理的想象，設計其中一處的解說詞，下節課我們評選出優秀導游員！這樣引導學生口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。

《記金華雙龍洞》教學反思10

　　這一課，我備課的重點是會分段、分層和過渡段。

　　知道了教學的重點，就努力實現教學重點目標的有效達成。

　　怎么辦？先從體裁入手。

　　我講課文，說過題目，比說體裁的。學生在第一節的課程綱要分享課上也知道了每一課的體裁，所以，學生知道這一課的體裁是“游記”。具體什么是“游記”，我想學生也只是知道“游玩時記下的”之類的膚淺認識。

　　我說，游記是記敘文的一種，和散文一樣，是特殊的記敘文。有著散文“形散神不散

　　”的特點。你是怎么理解“形散神不散的”，我問。

　　一學生說，寫得很隨意，但中心不隨意。

　　我說，就像一個人穿衣打扮很隨意，看似不講究，但他的穿衣風格卻是當季潮流主題典型。

　　有學生點了點頭。

　　請同學們瀏覽文本，找一找作者葉圣陶一路走來，經過了哪些地方。

　　學生說，路上，洞口，外洞，孔隙，內洞。

　　我問，會不會結合著這五處地點，把課文分一分段。

　　學生分了六段。

　　繼續講課，說過渡句。

　　我問，每一段與每一段是怎么自然銜接起來的。

　　我重點指導一處——……這是外洞。在外洞找泉水的來路……

　　學生說過渡句。

　　順利成章，教給學生寫作學會正確使用過渡句。

　　最后將重點段“孔隙”。結合文段概括段意，結合段意來分層。

　　時間很緊湊，下課鈴聲響起，課也結束了。

　　給學生留下的遺憾是文章的語言沒有細說。那就把課后的第2題交給學生去完成吧。

　　還有“移步換景”的寫法和文章的寫作順序。讓學生畫一畫游覽圖，學生就會明白。

　　寫景文教學，能把握文章的`三個重點：一是結構，二是語言，三是特點。

　　當然，在學生能夠在你的指導下學會寫景文閱讀方法之后，就要指引學生細致學習的方向。比如，如何分段，如何分層，如何找過渡句，如何找優美語句，如何分析課文，如何把握文章的行文線索……

　　有意識練習，并循序漸進，相信學生都會在語文的世界找到那個“形散神不散”的那個自己。

　　而你的教學看似很隨意，其實卻是很有意，很用心，很詩意。

　　這也許就是語文教學的重點，——讓學生愛上理智的語文，優雅的語文，而后在語文的世界里歷練自己，成為一個理智而優雅的少年。

《記金華雙龍洞》教學反思11

　　這是一篇葉圣陶老先生的游記。作者按照游覽的順序，進行了景物描寫。文章中有兩條出索，一條是明線一游覽順序，一條是暗線-泉水的流經路線。考慮到四年級學生的特點和訓知水平，教學始終以明線一游覽順序為主，引導學生在讀中理解，在讀中感悟。

　　1、質疑問難，歸納主要問題，引導學生帶著問題去讀書、思考，能集中學生的注意力，促進學生的認知和思考。為學生提供多次讀書的機會，促進學生自主學習。質疑問難，相互交流，促進學生合作學習。把學習的時間還給學生，讓學生自主學習。

　　2、在老師的組織下，學生能夠認真學習，積極動腦。引導學生抓住重點詞句，說出自己的'見解，感受到景物的特點，并能借助圖片展開豐富想象，加強對內容的理解。再加上有感情地朗讀，深化認識，更能體會到作者對大自然的贊美之情。

《記金華雙龍洞》教學反思12

　　學習第五段：

　　1、學生自學方法同上。

　　2、老師提問：

　　坐船進入內洞，內洞是什么樣子的?當工人提著汽油燈看到了什么?

　　3、配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。

　　4、讀完以后你的腦海里出現了怎樣的畫面呢?

　　5、老師提問：

　　現在你知道溪水的源頭在哪里嗎?

　　對教材的思考及對教學的反思：

　　課文的第五段寫游內洞的情況。進入內洞的第一感覺是一團漆黑，什么都看不見，汽油燈在這里也能力有限，只能照見小小的一塊地方。但是汽油燈照到的景物很有觀賞性。從石鐘乳、石筍使我們了解到這個內洞使一個石灰巖的山洞。對蜿蜒在洞頂的雙龍一黃一青的'描述，點出了洞名的由來。從有點像大都依據形狀想像成寫出了石鐘乳、石筍的形狀多，給了人們很多的想像的空間。四十多景點，寫出了內洞景點的豐富。

　　為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說定海神針牛郎織女擎天一柱碧海云潭，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。

《記金華雙龍洞》教學反思13

　　這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內洞；最后出洞。在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，激發學生對祖國錦繡河山的熱愛。

　　在第一課時的教學中，基于學生課前做了預習工作和相關的生字詞練習所以在處理生字詞教學時，我重點以檢查預習情況和重點糾正學生在預習作業中標錯音、寫錯形的.生字詞，逐漸放手學生獨立識字。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強調，僅僅根據學生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時隨文解決。

　　二、本課有一個重要目標是解決“從課文中獲取游覽的各個地點，畫出游覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序人教版四年級語文下冊記金華的雙龍洞教學反思教學反思。”學生從文中獲取信息時，大多數學生能抓住“洞口、外洞、內洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導上我還需多下功夫。當學生把整個路線梳理出來后，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。

　　另外，王老師建議此時講解了寫作順序后，順理成章地解決本文的主要內容，我認為受益匪淺，這個方法很巧妙。

　　三、在導入時，我的步驟比較多，目的是讓學生在開課初就明了本文的學習目標，在兩次讀文過程中做到了帶著學習目的讀書，比較有效。

　　本課時教學中，我有很多遺憾，但也很有收獲。我會在接下來的教學實踐中不斷改善教學方法，注重教學環節的自然過渡，豐富自己的教學語言和教學行為；（《胡楊》教學反思）嘗試多關注學生的學法引導，多啟發學生思維。我會繼續努力，不斷進步。

《記金華雙龍洞》教學反思14

　　本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。按照瀏覽的先后順序寫的，學生只要通讀一遍全文，對文章的結構層次還是不難理清。四年級學生已有一定的閱讀能力，在教學本課時鑒于文章的篇幅較長，不同于2課抓住某種景物寫具體，寫生動，讀起來順口，自然流暢，因此，只要在初讀時整體感知課文內容，理清文章層次，在理清文章層次的基礎上，進行逐句逐段地學習。引導學生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點。本文語言樸素，真實可感，于是我在課前孕育了寫作，為學習新課作鋪墊，“溫故而知新”。

　　首先“以舊促新”。

　　課前，我將學生帶出了校園，去參觀了羊橋村的樂和家園。出發前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖，“出發時間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）。”引導學生抓住“樂和家園”的房屋建設，以及文化娛樂場所，特別是“樂和家園”的建設規劃圖標，按觀察的先后順序記錄，然后進行寫作，在評講學生習作時，進行適當的寫作特點的滲透。新課時引導學生用自己的寫作方法去對比作家葉圣陶先生的著筆，學生非常感興趣，我巡視了整個教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫重點字詞，我并進一步鼓勵學生，根據自己讀書的收獲，畫出簡單的線路圖，很快有學生理清了文章的結構思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險）——內洞（奇）。我并進一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，通過這些景物的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？”在這里，我作了較難的閱讀要求：作者所看到的與所描寫的，都是文章的主要內容。作者為什么要這樣寫，這是作者著筆的目的，也就是寫作目的，其實每位作者動筆的目的，也就是想寄予某種思想感情。則“主要內容+寫作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。（這是新教材不要求的，但我認為學語文，就得學會欣賞，只有懂得欣賞，才能感覺得到語言文字的優美與快樂！才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌現一種無窮無盡的自然風光。）

　　其次，和作者分享快樂。

　　課文是按游覽的先后順序，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達了作者對祖國山川的熱愛，對大自然的熱愛，葉老的著筆就像一位和藹可親的導游，和我們一起迎著溪流，聞著花香來到神奇的雙龍洞。（由看到——體驗——熱愛）。要求學生帶著這種如聞似見的感覺，再次走進文本，認真研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。想想作者在記敘游覽的過程中，是怎樣找到沿途，洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，并把這些特點寫清楚的？由此小結作者所采用的寫作特點，也是要求學生掌握的寫作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞，做到有詳有略，詳略得當，從自己的切身感受中突出景物的'特點，運用設問，假設等句式和說明，比擬的方法進行具體形象地描述。

　　那么，怎樣按游覽的順序描寫景物？這是本課中要滲透的知識點，并要求學生要會用。一篇文章寫的好不好，順序是關鍵。有了順序才會給人留下清晰的印象，才會使事物的條理記敘的更清楚。首先弄清游記的文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者游覽的先后順序：路上——洞口——外洞——內洞——出洞，二是水流的路線：從深黑的石洞流進內洞，再經過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。這兩條線索有機地結合在一起，使文章敘述清晰，一目了然。其次要做到有始有終，結構完整，如文中作者開篇點明游覽的時間及目的地，中間部分記敘了游覽的經過，文章結尾寫了自己游覽結束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。游覽的先后順序，將長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的美麗景色娓娓道來，耐人尋味。

　　綜合拓展也重要。每學一篇課文，都要拓展一些與課文有關知識銜接。比如：葉圣陶名言，每學一篇課文后進行類似文理訓練，力求真正做到“讀寫結合”每篇課文都有一些亮點，這需要老師引導學生去捕捉，去發現，然后實踐訓練。如“春游”“秋游”……

　　說實話，本課的教學不是很理想，我說的是頭頭是道，也條條有理，但學生的感覺似霧里看花。從作業上看，基礎還是過關的，習作不好，學生寫出來的作文，從語言上“機械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空題，根本就不會抓住事物寫具體。我在想為什么會出現這樣的情況？原因就是因為我的引入有些深了，過分地去強調了寫作的特點，特別的要求，這就讓學生產生了一種不自信的感覺，打不開思路，也敞不開心菲，連成績好的好像也無話可說了。這說明了一個問題，老師在教學過程中，要以學生為本，不能強牽附會，不能要求過高，不能用作家的眼光去看待學生的生活，尊重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流。”

《記金華雙龍洞》教學反思15

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。全文兩條線索貫穿始終，內容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動——引導學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。因此，我在課堂上設計了“旅游”這一學生感興趣的教學形式。

　　文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導學生“體味和推敲重要詞句在語言環境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學生感知作者的真實感受；然后，又讓學生抓住“擠壓”“稍微”“準會”等詞語，或聯系生活實際，或聯系課文內容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結學法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預設目標，而且滲透了學法指導，還激發了學生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。

　　教學中，注意引導學生認真揣摩體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。引導學生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關于孔隙的“窄”，內洞的'石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現，從而產生身臨其境的感覺。另外，引導學生在理解內容的同時，體會作者在觀察、構思、表達等方面的匠心。

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