- 相關(guān)推薦
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的鷸蚌相爭(zhēng)說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
鷸蚌相爭(zhēng)說課稿1
一、說教材
這篇課文主要講了蚌張開殼曬太陽，鷸去啄它，被蚌鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個(gè)都捉住了。闡明了一個(gè)深刻道理：雙方爭(zhēng)持不下，結(jié)果可能是兩敗俱傷，讓別人從中獲利。
三年級(jí)是小學(xué)階段由低向高發(fā)展的關(guān)鍵的階梯，語文教學(xué)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……根據(jù)大綱目的要求，語文教學(xué)的規(guī)律以及“教材特點(diǎn)”，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)和能力目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)生字"弱",理解詞語意思.3.懂得什么是寓言，明白這則寓言所講的故事。
過程和方法目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句品讀課文。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是要在讀的過程中知道寓言所講的故事。本課的難點(diǎn)是啟懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
二、說教法、學(xué)法
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。書讀好了，就能變成自己的語言。讀是培養(yǎng)語感的主要方法，要培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，要讀字當(dāng)頭。所以，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，第一是讀，第二讀，第三還是讀。讓學(xué)生充分地自己讀，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如臨其境。在讀中感知，大致理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文的境界。
下面我主要講講這堂課的教學(xué)過程及指導(dǎo)思想。
三、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┎轮i導(dǎo)入
1.猜謎導(dǎo)入，積累成語：課件分別出示“對(duì)牛彈琴、刻舟求劍、狐假虎威、守株待兔”的圖畫，讓學(xué)生猜成語，猜對(duì)就大聲地讀出來。猜畫謎的導(dǎo)入方式，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)腦中相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，借助已知去預(yù)測(cè)未知，形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極、能動(dòng)地進(jìn)入閱讀。積累是創(chuàng)新的前提，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生知識(shí)的積累。
2．創(chuàng)設(shè)情境，引出所學(xué)：都猜對(duì)了，電腦博士獎(jiǎng)勵(lì)一本書，（課件出示）學(xué)生發(fā)現(xiàn)上有“寓言”二字，引出今天所學(xué)內(nèi)容，板題書空。
3．提出問題，明確目標(biāo)：什么是寓言？學(xué)完故事你們就會(huì)明白了。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題讀書。
（二）初讀感知。
1．師講故事，學(xué)生聽，要求：這是個(gè)什么故事？講了一件什么事？然后提煉故事名：鷸蚌相爭(zhēng)
識(shí)字形：“鷸”是一種鳥，所以它是鳥字旁。出示“鷸、蚌”圖，初步認(rèn)識(shí)。
2．用自己的話說說課題的意思。
3．打開書本，大聲地讀讀課文，把解釋課題的句子的.話找出來。第二學(xué)段的學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
4．出示詞語：鷸蚌啄夾毫不示弱筋疲力盡得意洋洋喜笑顏開，讀一讀
三年級(jí)學(xué)生對(duì)于生字、詞語的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。因此，在學(xué)生自由讀詞語、快速瀏覽課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生選擇幾個(gè)詞填空，來說說課文內(nèi)容�？芍^一舉多得：既檢驗(yàn)了字詞的音、義，又是對(duì)文本內(nèi)容的整體把握。
（三）精讀感悟
在此環(huán)節(jié)中，教者緊扣文本主題，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)研讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、想象和情感，細(xì)細(xì)揣摩、體味，不斷深化對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合本文特色和學(xué)生的認(rèn)知水平，確立閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目，憑借語言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得閱讀方法，提升閱讀能力。
教者這樣說道：“平時(shí)我們觀察人時(shí)常常會(huì)用到察言觀色的方法，通過人物的表情、動(dòng)作來揣測(cè)人物的內(nèi)心。今天我們也來用一用這個(gè)的方法，通過文字來讀出人物的心理。比一比，哪位同學(xué)是心理專家�！备鶕�(jù)文本特色確立話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，從人物的一句話、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作中品味作者傳情達(dá)意的精妙之處，領(lǐng)悟出表達(dá)的方法合藝術(shù)，從而集中有限的時(shí)間和精力，讓學(xué)生在語言的精妙處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復(fù)涵詠，直至領(lǐng)悟個(gè)中滋味。這真是“授人以漁”啊！
1．學(xué)習(xí)第一自然段
自讀第一自然段，找找看你從哪些詞語當(dāng)中讀出了怎樣的心理。交流品讀，通過猛地、啄、牢牢地、夾等詞，感悟“鷸”、“蚌”的心理，從而讀好課文。詞語教學(xué)的指向不僅是對(duì)詞語的理解，還應(yīng)該透過詞語去感悟人物的思想感情，領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙。
2．學(xué)習(xí)第二、三自然段
同樣用“察言觀色”的方法學(xué)習(xí)第二、三自然段，主要抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞，通過多種方法來幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞“威脅”、“用盡力氣”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等
（1）理解“威脅”，理解詞意（逼迫，使人屈服）你能來讀一讀，使人害怕嗎？（2）理解“用盡力氣”：哪個(gè)字說明他已使出了全力？（盡）播放視頻，鷸為了拔出嘴來，想盡了所有辦法，采用直觀形象的方法理解。
（3）理解“毫不示弱”：
a、教學(xué)弱。了解偏旁（弓字旁）觀察字形特點(diǎn)（左右一樣）用兒歌提醒書寫注意點(diǎn)：弟弟排在前，哥哥排在后，兩人要緊湊。
b、 “弱”什么意思？（弱�。┖敛皇救酰鎸�(duì)別人的挑戰(zhàn)一點(diǎn)也不屈服）
c、誰來毫不示弱說一說。感情讀。
教學(xué)過程中，無論是何種形式都是以知識(shí)的獲取為目的的，語文教學(xué)更要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)環(huán)節(jié)是不容忽視的�？梢娫谶@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者“在閱讀中，為了幫助理解課文，引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)了必要的語法和修辭知識(shí)”。這有利于學(xué)生今后閱讀質(zhì)量的提高。
3．學(xué)習(xí)第四自然段，抓住“誰也不讓誰”、“筋疲力盡”等重點(diǎn)詞句品讀，
（1）引讀（誰也不讓誰）。概括成四字詞語（互不相讓）。
（2）再來找找表情。這時(shí)的鷸和蚌怎樣了？（筋疲力盡）
a、這里的“盡”和“用盡力氣”的“盡”意思一樣嗎？出示“盡”的幾種解釋選擇。揣摩語言是語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。通過詞語的比較揣摩，讓學(xué)生在比較中理解詞語的意思，加深體驗(yàn)。學(xué)生就是在不斷朗讀與揣摩中，將語感能力培養(yǎng)起來的。
b、運(yùn)用無字詞典，說一說自己在生活中筋疲力盡的經(jīng)歷。
�。�3）它倆是沒有一點(diǎn)力氣了，漁夫呢？（喜笑顏開）他為什么這么高興？如果你就是這位漁夫，你會(huì)說些什么？引出——鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利
�。ㄋ模┛偨Y(jié)明理
1．鷸和蚌為它們的爭(zhēng)執(zhí)不休付出了代價(jià),在漁夫的簍子里，他倆又開始了對(duì)話，在讓學(xué)生想象鷸蚌的對(duì)話的同時(shí)，明白各退一步就會(huì)海闊天空。
2．在生活中，有些同學(xué)常常為了一句話，一件小事發(fā)生摩擦，讀了這則寓言，你有什么啟發(fā)？生活需要語文，生活離不開語文。語文離不開生活，語文使生活更加美好。學(xué)語文，就是感受生活；學(xué)語文，就是享受生活；學(xué)語文，就是裝扮我們自己的生活。
3．總結(jié)什么叫寓言，呼應(yīng)課始提出的問題。
4．推薦兩本書：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。課文的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，相反，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的開始。教者非常自然地向?qū)W生推薦課外閱讀，起到了課堂向課外的延伸。
四、說板書：
這個(gè)板書設(shè)計(jì)，最大的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔明了，能幫助學(xué)生理清課文思路，了解課文內(nèi)涵。
附板書設(shè)計(jì)：
鷸蚌相爭(zhēng)
↓ ↓
啄夾
↘ ↙
互不相讓
↓↓
漁翁得利
鷸蚌相爭(zhēng)說課稿2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
你們好！
很高興在我們學(xué)校與百忙中的你們相聚在一起，共同研討小學(xué)語文課。下面我先談?wù)勛约簩?duì)語文課的粗淺認(rèn)識(shí)，之后從說教材，說理念，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來對(duì)《鷸蚌相爭(zhēng)》這節(jié)課進(jìn)行說明。
我覺得語文課要有濃濃的語文味，要講字詞句篇，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣，訓(xùn)練要扎實(shí)，評(píng)價(jià)要合理，不段提高學(xué)生的聽說讀寫能力，做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一。閱讀課上要書聲朗朗，要凸顯閱讀教學(xué)的重要性，這是課標(biāo)的要求，是我們應(yīng)該做到的。我認(rèn)為閱讀課不可忽視寫，我說的寫指的是寫字，寫話，寫文，板書。為什么學(xué)生寫的字不規(guī)范，不漂亮，是因?yàn)榻處煹膶懖荒芷鸨砺�，或者說教師在課堂上不重視寫。一個(gè)寫字漂亮的老師，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生寫字，學(xué)生的字體一定會(huì)大有進(jìn)步。有的形近字或筆畫數(shù)較多的字很容易寫錯(cuò)，老師在課堂上強(qiáng)調(diào)、范寫后再讓學(xué)生練寫兩三遍，比下去之后讓學(xué)生抄很多遍效果要好得多。我們的作文課都是每周一次，說實(shí)話，僅僅靠每周一次的作文課提高學(xué)習(xí)的習(xí)作水平是不可能的，教師要充分利用閱讀課中的有利資源，抓住火候，給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，這樣寫慣了，寫順了，學(xué)生的作文水平就越來越高了�，F(xiàn)在的公開課提倡用課件，有的老師把板書也設(shè)計(jì)成課件，我覺得這樣很不好。好的板書就像一則微型教案，是動(dòng)態(tài)生成的。電腦做的課件再精美，但它就像一瓶塑料花，沒有根植的土壤，是沒有生命力的。小語宗師賈志敏老師說：“語文課，要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。真實(shí)，是課堂的生命，樸實(shí)是教師教風(fēng)的具體體現(xiàn)，扎實(shí)是我們追求的目標(biāo)。語文課要突出學(xué)淡化自己，老師盡量少講，老師不要強(qiáng)勢(shì)，課堂是學(xué)生的，不要喧賓奪主，本末倒置。亮點(diǎn)是生成的，不是設(shè)計(jì)的，語文課上要反應(yīng)學(xué)生不斷進(jìn)步的過程，學(xué)生進(jìn)步了，課就好，學(xué)生沒有進(jìn)步，即便老師激情澎湃、妙語如珠，課也會(huì)大打折扣。課件是好東西，該用的時(shí)候一定用，可用可不用的時(shí)候盡量不用，沒有必要用的時(shí)候千萬不用�！蔽液艹绨葙Z老師，受賈老師的影響很大，我曾經(jīng)用賈老師的話“亮點(diǎn)是生成的”做題目，寫了一篇教學(xué)隨筆，發(fā)表在《教育時(shí)報(bào)》上，文中有這樣三句話：亮點(diǎn)是生成的，生成的亮點(diǎn)靠的是我們用一輩子時(shí)間好好備課，好好上課。經(jīng)驗(yàn)是積累的，成功是積淀的。亮點(diǎn)是生成的，生成的亮點(diǎn)反映了老師對(duì)學(xué)生深深的愛，學(xué)生的進(jìn)步就是老師最喜人的成績(jī)！亮點(diǎn)是生成的，生成的亮點(diǎn)點(diǎn)亮學(xué)生，點(diǎn)亮自己，點(diǎn)亮我們陽光的教育之途！看了賈老師的文，聽了賈老師的課和講座，我還陸續(xù)發(fā)表了《享受本色之美》《與賈志敏老師面對(duì)面》《學(xué)習(xí)著，感動(dòng)著》等文章，文中多多少少都有我對(duì)語文課的看法。
著名特級(jí)教師于永正老師說：語文課就是讓學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。我非常贊同于老師的觀點(diǎn)。我認(rèn)為：字，不一定要寫得漂亮，但一定要正確、規(guī)范、整潔；話，不一定要說得精彩，但一定要準(zhǔn)確、清楚、明白；文，不一定要寫得優(yōu)美，但一定要健康、真實(shí)、順暢。株株幼苗成材，滴滴愛水澆灌：“本事是練出來的，絕非‘講’出來的”；優(yōu)秀是教出來的，絕非自然天成。我認(rèn)為好的語文課就像一篇優(yōu)秀的作文，要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，切不可眉毛胡子一把抓，更不能繞彎子，做一些費(fèi)時(shí)抵消甚至無功而返的勞動(dòng)，要讓聽者聽時(shí)累，聽后耐人尋味。我認(rèn)為語文課就是一扇窗子，要通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生習(xí)得方法，提高能力，愛上祖國(guó)的語音文字，愛上讀書，愛上生活，愛上周圍的人和物，為學(xué)生打開廣闊的學(xué)習(xí)空間。
一、說教材
《鷸蚌相爭(zhēng)》是西師大版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。這是一篇根據(jù)《鷸蚌相爭(zhēng)》的文言文改編的白話文寓言故事。文中描述了在一個(gè)陽光明媚的日子里，一只河蚌爬到沙灘上張開蚌殼曬太陽，不知不覺睡著了。一只鷸鳥就見機(jī)啄食蚌肉，河蚌本能地合住蚌殼，緊緊地鉗住了鷸鳥的嘴。隨著時(shí)間的溜走，鷸鳥決定用激將法讓河蚌松口，沒想到激起了河蚌的逆反心理，它不但不松口，反而鉗得更緊了。當(dāng)太陽下山時(shí)，雙方仍相持不下，就這樣，它們都被第三者漁翁輕而易舉地捉住了。課文在優(yōu)美的景物描寫、生動(dòng)的語言描寫、準(zhǔn)確的行為描寫、細(xì)膩的心理描寫中告訴我們一個(gè)道理：在生活中，與別人爭(zhēng)執(zhí)時(shí)應(yīng)該寬容、謙讓，否則，真的會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利。結(jié)合教材的特色及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫和理解“漣漪”“心曠神怡”“無計(jì)可施”“饑腸轆轆”“反唇相譏”“輕而易舉”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助圖片等直觀的手段幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的哲理。
4、通過朗讀和復(fù)述，深入感悟鷸蚌相持不讓的內(nèi)心世界。
5、通過比較學(xué)習(xí)，感受現(xiàn)代白話文和文言文的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的.興趣。
根據(jù)本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
1、在讀文中理解“漣漪”“心曠神怡”“無計(jì)可施”“饑腸轆轆”“反唇相譏”等詞語的意思，
2、了解鷸蚌相爭(zhēng)的經(jīng)過和結(jié)果，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)涵的哲理。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：復(fù)述課文。
二、說理念
對(duì)于本課，我的設(shè)計(jì)理念是這樣的：語文教學(xué)要摒棄繁瑣的分析和故作深?yuàn)W的解讀，追求簡(jiǎn)約和可接受性。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中有教學(xué)價(jià)值的因素，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便有效的教學(xué)活動(dòng)，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，尤其是朗讀、概括、復(fù)述等基本能力，真正做到“有效教學(xué)，樸素課堂。”
三、說教法
教無定法，貴在得法，教師在教學(xué)中靈活地采用恰當(dāng)?shù)慕谭�，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生潛在的智能，陶冶學(xué)生的道德情操，真正做到“寓教于樂”，收到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于本課，我準(zhǔn)備采用的教法是引導(dǎo)法，媒體鋪墊法。引導(dǎo)法充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生面對(duì)疑難豁然開朗。本文的“鷸”“蚌”很多學(xué)生沒有見過，老師引導(dǎo)學(xué)生借助直觀的圖片，加上自己的介紹，這樣學(xué)生很快就一目了然。“漣漪”一詞學(xué)生較陌生，老師引導(dǎo)學(xué)生借助“漣”“漪”兩字的偏旁和圖片幫助學(xué)生理解，學(xué)生會(huì)印象很深刻。“心曠神怡”“暗自得意”得詞語的意思學(xué)生不難理解，這兩個(gè)詞語中的“怡”和“暗”是重點(diǎn)詞，學(xué)生在不查字典的情況下，一下子明白其意并不容易，所以老師可以讓學(xué)生說了詞語的意思后再引導(dǎo)理解，這樣就化難為易了。本文講述的故事生動(dòng)具體、活潑有趣，適合表演，由于課堂上時(shí)間有限，老師以巧送禮物為由，激發(fā)了學(xué)生表演的欲望，為學(xué)生較好地表演《鷸蚌相爭(zhēng)》打下了良好的基礎(chǔ)。
四、說學(xué)法
本課是一篇經(jīng)典的寓言故事，應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上會(huì)復(fù)述，能用自己的話說說文言文的意思。在朗讀和復(fù)述課文的時(shí)候，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，以鼓勵(lì)為主，不把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
五、說教學(xué)過程
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課激發(fā)興趣
1、講故事背景：
同學(xué)們，戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，我國(guó)分為七個(gè)小國(guó)：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（課件出示戰(zhàn)國(guó)七雄圖）在這七個(gè)國(guó)家中，秦國(guó)的國(guó)力最強(qiáng)大，其他六個(gè)國(guó)家勢(shì)力較弱，但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦王一直野心勃勃，想消滅其他六國(guó)，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國(guó)為敵，即使自己再?gòu)?qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會(huì)。
有一回，趙國(guó)和燕國(guó)鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國(guó)，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)來了。然而，趙國(guó)有個(gè)叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，立刻打消了趙王攻打燕國(guó)的念頭，也使得秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的好機(jī)會(huì)。
一個(gè)故事，居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，什么故事有這么大的力量呢？
2、默讀故事，制造懸念。（課件出示）
鷸(yù)蚌(bànɡ)相爭(zhēng)
蚌方出曝（pù)，而鷸啄其肉。蚌合而(qián)其喙(huì)。鷸曰(yuē)：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌�！卑鲆嘀^鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸�！眱烧卟豢舷嗌�，漁者得而并擒(qín)之。
3、這是一個(gè)寓言故事，寓言故事都是通過一個(gè)小故事，讓人明白一個(gè)深刻的道理。說實(shí)話，老師不講，能讀懂故事的請(qǐng)舉手。讀不懂的很正常，因?yàn)檫@是一篇古文，能讀懂的確不易；讀懂的超常，希望你在這節(jié)課上有超常的發(fā)揮。
4、這個(gè)故事的題目是《鷸蚌相爭(zhēng)》，這節(jié)課咱們就學(xué)習(xí)鷸蚌相爭(zhēng)的故事。（讓生仔細(xì)看課件中鷸蚌兩字后生說筆順，老師板書課題）你了解鷸和蚌嗎？（課件出示鷸蚌圖片讓生描述，師相機(jī)補(bǔ)充鷸蚌的生活習(xí)性和經(jīng)常以什么為食。）有人把古文《鷸蚌相爭(zhēng)》改編成了現(xiàn)代文，并且寫得生動(dòng)、具體，請(qǐng)同學(xué)們打開課本的第110頁，讓我們共同分享。
【好的導(dǎo)入語能很快吸引學(xué)生，為學(xué)好本文做好鋪墊�！耳柊鱿酄�(zhēng)》是一篇經(jīng)典的寓言故事，有史料記載，老師在導(dǎo)入新課的時(shí)候介紹時(shí)代背景，可以使學(xué)生明白事情真相，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好習(xí)慣。出示文言文的《鷸蚌相爭(zhēng)》，是故意刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)白話文《鷸蚌相爭(zhēng)》的興趣�！�
二、讀通故事理解詞語
指名分段讀故事，師及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“露”“禁”的音，并講清楚什么時(shí)候讀什么音，讀好難讀字“踱”的音，及時(shí)引導(dǎo)生理解“漣漪”（引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解。）“舒適”（憑著生活經(jīng)驗(yàn)談理解。）“心曠神怡”（學(xué)生說了意思后，引導(dǎo)學(xué)生知道“怡”的意思是愉快。）“用盡全力”“無計(jì)可施”（引導(dǎo)學(xué)生說了意思后，讓生說說從這兩個(gè)詞語中體會(huì)從什么，然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子。）“懊悔”“饑腸轆轆”（重點(diǎn)引導(dǎo)生理解“轆轆”的意思。）“暗自得意”（重點(diǎn)引導(dǎo)生理解“暗”的意思。）“反唇相譏”（重點(diǎn)引導(dǎo)生有感情地朗讀蚌反唇相譏的話。）“怒目相視”（老師讀本段，故意讀掉該詞，讓生談?wù)勈褂帽驹~的好處。）“輕而易舉”（學(xué)生讀文后找到四字詞語，說了其意后，老師相機(jī)鼓勵(lì)，你們真是輕而易舉地找到了，輕而易舉地理解了詞語的意思。）等關(guān)鍵詞語的意思。
【一般在上精讀課文的時(shí)候，老師會(huì)先讓學(xué)生自由讀一遍課文，然后檢查字音是否讀準(zhǔn)，新詞是否理解，句子是否讀通。這是一節(jié)一個(gè)課時(shí)的電教觀摩課課，對(duì)于本文，如果還用老路子，不僅時(shí)間不許可，還費(fèi)時(shí)低效，因?yàn)楸菊n很多四字詞語用得恰如其分，老師很有必要引導(dǎo)學(xué)生在讀文的同時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的時(shí)候，老師或用圖片輔助，或用動(dòng)作演示，或用同義詞代替，或用拆字法，讓學(xué)生習(xí)得各種各樣理解詞語的方法。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)該有看到一篇文章就能讀通的能力，學(xué)生在初讀課文中，字音讀準(zhǔn)了，句子讀通了，新詞理解了，借助關(guān)鍵詞語有感情地朗讀了重點(diǎn)語句，可謂一舉多得�！�
三、復(fù)述故事古今對(duì)照
1、獎(jiǎng)勵(lì)初讀課文時(shí)讀得特別好的同學(xué)朗讀全文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看誰聽過之后能把這個(gè)故事講下來。
2、指名講故事，注意用上下面的詞語：
陽光明媚心曠神怡口水直流
無計(jì)可施饑腸轆轆暗自得意
反唇相譏怒目相視輕而易舉
3、再次出示古文，讓生說說古文的意思，引導(dǎo)生重點(diǎn)理解“曝”和“喙”的意思。
4、小結(jié)現(xiàn)代文和古文的優(yōu)點(diǎn)。
現(xiàn)代版的《鷸蚌相爭(zhēng)》生動(dòng)，具體，古文版的《鷸蚌相爭(zhēng)》短小精悍。你們看，我們祖國(guó)的語言多么神奇啊！
【指名優(yōu)秀者讀全文，是對(duì)該生最好的褒獎(jiǎng)，也為讓學(xué)生復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。復(fù)述課文并用上文中的四字詞語，是本文的課后題，在教學(xué)中，相機(jī)把課后題融入教學(xué)中，扎實(shí)有效。再次出示古文《鷸蚌相爭(zhēng)》，照應(yīng)導(dǎo)入語，整堂課顯得前后呼應(yīng)，也巧妙地讓學(xué)生明白了現(xiàn)代文與文言文的優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)他們熱愛祖國(guó)語言的興趣。】
四、理解故事明白道理
1、故事讀通了，會(huì)講了，誰來說說鷸蚌相爭(zhēng)的原因、經(jīng)過、結(jié)果？（老師及時(shí)板書“啄”“鉗”“漁夫得利”）
2、趙王聽了蘇代講的這個(gè)故事，受到了什么啟發(fā)？
3、你學(xué)了這個(gè)故事，受到什么啟發(fā)？
4、交流。
5、小結(jié)。
小故事，大道理，這就是寓言的魅力！生活中有許多悲劇都是因?yàn)橘�一口氣，爭(zhēng)執(zhí)不下而發(fā)生的。在成功的道路上，我們固然需要堅(jiān)持不懈的精神，但有時(shí)學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)放棄，也是一種明智的選擇。
【讀文后就讓學(xué)生說說故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果，會(huì)沖淡學(xué)生復(fù)述課文的興致。學(xué)生非常熟悉課文后再說，水到渠成，短時(shí)高效。讓生先談趙王受到的啟發(fā)，再談自己受到的啟發(fā)，使本文的教學(xué)顯得層次分明�！�
五、巧送禮物激發(fā)表演
1、這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得都很棒，老師想送給你們一份特殊的禮物，樂意接受嗎？
2、學(xué)生欣賞動(dòng)畫版的《鷸蚌相爭(zhēng)》（課件播放）。
3、同學(xué)們，喜歡這個(gè)禮物嗎？其實(shí)老師送給你們的禮物是動(dòng)畫版的《鷸蚌相爭(zhēng)》。鷸蚌相爭(zhēng)的故事還適合表演呢，希望對(duì)表演感興趣的同學(xué)利用大量的課文時(shí)間好好準(zhǔn)備，爭(zhēng)取把它演下來。演的時(shí)候，你們可要分好角色喲。）
【不僅加深了學(xué)生對(duì)該故事的印象，也為學(xué)生課外表演《鷸蚌相爭(zhēng)》打好了基礎(chǔ)。】
六、推薦閱讀拓展延伸
1、我們今天所學(xué)的故事是寓言故事，你還知道哪些寓言故事？
2、交流。
3、同學(xué)們，《寓言故事大全》中有很多經(jīng)典的寓言故事�！对⒀怨适麓笕酚泄盼陌婧同F(xiàn)代版的，希望你們古今對(duì)照著看，相信你們會(huì)從中獲得很多的樂趣。
板書設(shè)計(jì)：
鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利
↓↓↓
�。ㄗ模ㄣQ）（兩敗俱傷）
鷸蚌相爭(zhēng)說課稿3
一、教學(xué)背景分析
《鷸蚌相爭(zhēng)》是西師版版小學(xué)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的文章，課文主要講了蚌張開殼曬太陽，鷸去啄它，被蚌鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個(gè)都捉住了。闡明了一個(gè)深刻道理：雙方爭(zhēng)持不下，結(jié)果可能是兩敗俱傷，讓別人從中獲利。重點(diǎn)是通過對(duì)寓言故事的解讀，理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。
二、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的色彩，寓言更是這樣。寓言故事，內(nèi)容雖然淺顯，但其中都蘊(yùn)涵著深刻的道理。閱讀是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，本課主要引導(dǎo)學(xué)生明白“小故事蘊(yùn)含的大道理”�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！币虼�，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)謎語引入既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生明白了什么是寓言，還通過想象、練筆及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解重點(diǎn)詞語，充分挖掘課文隱含的人文價(jià)值，激活學(xué)生的思維和想象力。在反復(fù)誦讀及想象過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。
三、學(xué)生情況
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內(nèi)容，如此淺顯易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對(duì)他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領(lǐng)悟能力還處于初級(jí)階段，因此，如果想讓學(xué)生通過自己讀書就能真正理解簡(jiǎn)單的寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理也并非易事。
四、教學(xué)目標(biāo)
語文教學(xué)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。根據(jù)大綱目的要求，語文教學(xué)的規(guī)律以及“教材特點(diǎn)”，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的哲理，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。
過程和方法目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句品讀課文。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
本堂課的教學(xué)重點(diǎn)：了解鷸蚌相爭(zhēng)的經(jīng)過和結(jié)果,領(lǐng)會(huì)課文告訴我們的道理。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭(zhēng)中受到的啟發(fā)。
五、教學(xué)方式與教學(xué)方法
�。�1）溯本求源，在創(chuàng)設(shè)情境中理解寓意。
以猜謎語導(dǎo)入，抓住寓言故事的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。并在學(xué)生深入理解課文后，最后引導(dǎo)學(xué)生融入歷史故事當(dāng)中，通過體會(huì)歷史人物思想，理解寓意。
�。�2）抓住重點(diǎn)詞語，幫助理解寓意
抓住“互不相讓”等重點(diǎn)詞語，通過朗讀，談感受等形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解詞語內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解“鷸蚌相爭(zhēng)”造成兩敗俱傷的真正原因，從而鍛煉學(xué)生的理解能力，激發(fā)想象，體驗(yàn)情感。
（3）片段練筆，落實(shí)情感目標(biāo)
通過想象填補(bǔ)文本的空白，當(dāng)漁夫捉走了鷸和蚌，裝在籠子里的鷸和蚌此時(shí)時(shí)的會(huì)想些什么，說些什么？并把它寫下來。通過敘說豐富人物的內(nèi)心世界，深化寓意。讀寫結(jié)合，提高課堂教學(xué)實(shí)效，使情感目標(biāo)的滲透不落痕跡。
六、教學(xué)過程
下面我主要講講這堂課的教學(xué)過程及指導(dǎo)思想。
一、導(dǎo)入（謎語導(dǎo)入）
1.猜謎導(dǎo)入，積累成語。課件分別出示“對(duì)牛彈琴、刻舟求劍、狐假虎威、守株待兔”的圖畫，讓學(xué)生猜成語，猜對(duì)就大聲地讀出來。猜畫謎的導(dǎo)入方式，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)腦中相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，借助已知去預(yù)測(cè)未知，形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極、能動(dòng)地進(jìn)入閱讀。
2、了解寓言。
“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。
讓學(xué)生明確先學(xué)故事，再學(xué)道理。引出今天所學(xué)內(nèi)容，板書課題。
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬┳x故事。
在讀故事環(huán)節(jié)中，緊扣文本主題，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)研讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、想象和情感，細(xì)細(xì)揣摩、體味，不斷深化對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)。
1、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
首先讓學(xué)生自讀課文第1、2段。邊讀邊想象這幅迷人的畫面，想象水鳥和河蚌們的自由自在。了解故事的發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。緊接著學(xué)生指導(dǎo)朗讀：這么美的地方，我們應(yīng)該怎樣朗讀？引導(dǎo)學(xué)生帶著一種欣賞陶醉的情感，用優(yōu)美舒緩的語氣來朗讀。
2、俗話說有果必有因，那么它們相爭(zhēng)的原因是什么呢？接下來了解故事是怎樣發(fā)生的。先讓學(xué)生默讀課文第3~5段，然后與周圍同學(xué)交流在朗讀中的`發(fā)現(xiàn)。了解：和暖的陽光、柔柔的微風(fēng)，是河蚌張開蚌殼，在舒適愜意中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的原因。正因?yàn)楹影鰪堥_了蚌殼，又睡著了，所以才沒發(fā)現(xiàn)身邊的危險(xiǎn)，使得鷸鳥有機(jī)可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。重點(diǎn)理解：蚌的“心曠神怡”和鷸為什么口水直流?最后引導(dǎo)學(xué)生用一種享受的語氣，讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡，讀出鷸鳥看到鮮嫩的河蚌肉時(shí)迫不及待的心情。
3、了解鷸蚌相爭(zhēng)的過程。陽光明媚的上午河蚌張開了蚌殼，又睡著。一只鷸鳥看見了，一嘴朝河蚌的肉啄去。由此發(fā)生了鷸蚌相爭(zhēng)的故事。學(xué)生自讀第6~12段。邊讀邊思考造成這樣的結(jié)果，是誰的錯(cuò)呢？初步討論：引導(dǎo)學(xué)生從鷸鳥和河蚌的角度去思考。也許有學(xué)生同情河蚌覺得：是鷸鳥的錯(cuò)，因?yàn)樗辉撟暮影�？也許有學(xué)生同情鷸鳥認(rèn)為：是蚌的錯(cuò)，它不應(yīng)該夾住鷸的嘴。教師針對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。到底是誰的錯(cuò)？最終得出兩者都有錯(cuò)。接著回歸文本，讓學(xué)生在課文中找出根據(jù)，把有關(guān)詞句圈劃出來，并指導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)角色話語中的關(guān)鍵詞語“暗自得意、反唇相譏、互不相讓、怒目相視”等進(jìn)行角色朗讀，體會(huì)鷸和蚌在爭(zhēng)時(shí)的傲慢與不滿，氣憤與惱怒等心情，感悟鷸蚌相爭(zhēng)時(shí)的情景。從而得出它們相持的直接原因：它們都只想傷害對(duì)方，打敗對(duì)方。雙方都想讓對(duì)方先放開自己，都不愿先退一步。
閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為,每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣,學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容必然有個(gè)性化的反應(yīng),有自己的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，充分利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)積累,聯(lián)系生活閱讀體驗(yàn)，使自己學(xué)得更自由，讀得更精彩。
4、再讀課文，爭(zhēng)的結(jié)果怎樣？
它們都只想傷害對(duì)方，打敗對(duì)方。雙方都不愿先退一步，雙方互不相讓，誰也不肯放開。鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會(huì)有怎樣的結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生說出：如果它們這樣一直僵持下去的話，鷸會(huì)被活活餓死，蚌會(huì)被活活干死，誰都不會(huì)有好下場(chǎng)！這就叫——兩敗俱傷！如果有漁夫走過來的話，它們一個(gè)不能飛，一個(gè)跑不了，就會(huì)被漁夫一起抓走，這就叫——漁翁得利！很可能會(huì)把鷸賣掉，把蚌用來煮湯喝……
這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生超越了文本，打破了課文中原有的結(jié)果——漁翁得利，想到即使?jié)O夫不來，鷸和蚌也會(huì)兩敗俱傷，延伸了課文中的句號(hào)，想象出鷸和蚌被漁夫捉走后的悲慘遭遇。在想象過程中，也經(jīng)歷著語文學(xué)習(xí)中最重要的“情感體驗(yàn)”：惋惜、痛恨、替它們感到后悔等）
（二）明道理。
寓言就是通過一個(gè)故事說明一個(gè)道理。學(xué)生充分了解鷸蚌相爭(zhēng)的經(jīng)過和結(jié)果，接著讓學(xué)生感悟鷸蚌相爭(zhēng)這個(gè)寓言故事告訴我們的道理。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：鷸和蚌為它們的爭(zhēng)執(zhí)不休付出了代價(jià),在漁夫的簍子里的鷸和蚌此時(shí)時(shí)的會(huì)想些什么，說些什么？同桌說一說，并把它寫下來，全班交流。既讓學(xué)生想象鷸蚌的對(duì)話的同時(shí)，明白各退一步就會(huì)海闊天空，又讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是聽說讀寫的一個(gè)有機(jī)的整體。最后討論、交流這則寓言故事想告訴我們什么道理？達(dá)到深化中心的目的。
三、拓展延伸
1這則寓言故事出自古書《戰(zhàn)國(guó)策燕策二》，（課件出示原文。）指導(dǎo)學(xué)生讀文言文，學(xué)生第一次接觸文言文，目的使學(xué)生對(duì)祖國(guó)的文言文有粗淺的了解，只要求學(xué)生聯(lián)系課文嘗試閱讀即可。
2“鷸蚌相爭(zhēng)”也由此變成了一個(gè)成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。引導(dǎo)學(xué)生回憶還知道哪些出自寓言的成語？
四、總結(jié)
生活需要語文，生活離不開語文。語文離不開生活，語文使生活更加美好。學(xué)語文，就是感受生活；學(xué)語文，就是享受生活；學(xué)語文，就是裝扮我們自己的生活。一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，說明一個(gè)深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會(huì)懂得更多。
五、作業(yè)
許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會(huì)發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事）許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……
七、教學(xué)板書
這個(gè)板書設(shè)計(jì)，最大的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔明了，能幫助學(xué)生理清課文思路，了解課文內(nèi)涵。
鷸蚌相爭(zhēng)
啄
鷸←---→蚌
鉗
互不相讓
兩敗俱傷、漁翁得利
鷸蚌相爭(zhēng)說課稿4
一、說教材
《寓言兩則》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元中的兩篇寓言小故事。其中，《揠苗助長(zhǎng)》是根據(jù)《孟子·公孫丑》所寫的一則故事改編；《鷸蚌相爭(zhēng)》則是根據(jù)《戰(zhàn)國(guó)策·燕策二》的記載改編的。這兩則寓言一寫宋國(guó)農(nóng)夫拔苗助長(zhǎng)，欲益反損；一寫鷸與蚌互相爭(zhēng)持，誰也不肯退讓，讓漁翁坐享其利，都是前面敘事，末了揭理，或者暗示道理。短小精悍，寓理于事，是兩則寓言故事的共同特色——《揠苗助長(zhǎng)》告訴我們必須遵循自然規(guī)律辦事，否則將自食惡果；《鷸蚌相爭(zhēng)》則說明遇事必須考慮周到，防止斗勇好狠，兩敗俱傷。但兩則寓言在寫作特色上又各有側(cè)重：《揠苗助長(zhǎng)》側(cè)重心理描寫，農(nóng)夫“巴望——焦急——急忙——興致勃勃”的心理變化躍然紙上，軌跡清晰；《鷸蚌相爭(zhēng)》雖然不乏心理描寫，但側(cè)重的還是動(dòng)作和語言的描寫，以鷸和蚌的特定動(dòng)作和針鋒相對(duì)的語言展開故事情節(jié)，揭示道理。課文中的兩幅插圖人物刻畫清晰，有助于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，揭示寓意。
兩則寓言故事淺顯易懂，加之寓言故事學(xué)生在二年級(jí)時(shí)就有接觸，對(duì)于已經(jīng)具備了一定閱讀能力的三年級(jí)孩子來說，僅僅從語言和情節(jié)上來理解并不是難事。但想要讓孩子真正理解簡(jiǎn)單的寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理也并非易事。必須在反復(fù)誦讀及品味、想象的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，明白道理，提高語文素養(yǎng)。
基于以上的分析，我預(yù)設(shè)了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫。理解生字組成的詞語。
情感目標(biāo)：
結(jié)合生活實(shí)際領(lǐng)悟寓意，懂得做事要腳踏實(shí)地，不可急于求成以及雙方為了一點(diǎn)利益互不相讓，可能會(huì)導(dǎo)致兩敗俱傷的道理。
技能目標(biāo)：
1、通過語言文字的品讀，展開想象，探究其中的道理。
2、能夠把自己明白的道理結(jié)合事例加以闡述。
3、能夠再找?guī)讋t寓言故事，讀一讀，講一講。
為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文，感知寓言內(nèi)容，明白其中的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過語言文字的品讀，展開想象，探究其中的道理。
二、說教法
1、讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中明白道理，受到熏陶。
2、圖文對(duì)照，理解文本，揭示道理。
3、以問促讀，在反復(fù)的追問中，引導(dǎo)學(xué)生不斷接觸文本，闡釋寓意。
三、說學(xué)法
1、通過抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)農(nóng)夫的心理變化，揭示其中蘊(yùn)含的道理。
2、多種方式讀鷸蚌的對(duì)話，讀中感悟，自主探究，明白道理。四、說教學(xué)程序
本課由兩則寓言組成，我將用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》，第二課時(shí)教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》。先說《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）激情引趣，導(dǎo)入新課。
1、新課導(dǎo)入時(shí)，我通過“同學(xué)們，我們學(xué)過不少寓言故事，還記得有哪些呢？”幫助學(xué)生回顧所學(xué)過的寓言故事《狐假虎威》《狼和小羊》等，然后小結(jié)：寓言故事簡(jiǎn)短有趣，都能告訴我們一個(gè)深刻的道理。接著導(dǎo)入新課：今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)兩則寓言。同時(shí)板書課題，講解“則”在這里是一個(gè)量詞，表示個(gè)或篇。
2緊接著出示書中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“圖上畫的是誰？”“他在干什么”來觀察說話，引出第一則寓言，再讓學(xué)生看課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你會(huì)提出什么問題呢？讓學(xué)生自由提問，根據(jù)學(xué)生的提問梳理出這樣幾個(gè)問題：誰揠苗助長(zhǎng)？為什么揠苗助長(zhǎng)？怎樣揠苗助長(zhǎng)？結(jié)果怎樣？
�。ǘ┏踝x課文，了解大意。
在這一環(huán)節(jié)中，我將通過以下幾個(gè)步驟幫助學(xué)生疏通課文，了解大意。
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、通過指名讀、小組讀、全班讀等多種方式讀準(zhǔn)生字詞：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶、枯死。
3、默讀思考新課導(dǎo)入時(shí)提出的問題，再請(qǐng)學(xué)生連起來完整的說一說，整體感知課文。
（三）品味語言，感知形象。
在寓言教學(xué)中要使學(xué)生能概括出寓意,理解題意,必須充分地感受寓體形象,在充分感受寓體形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。
在學(xué)生初步感知課文后，我著重抓住“農(nóng)夫?yàn)槭裁匆押堂绨胃撸俊薄八窃鯓幼龅�？”的這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本，抓住“巴望、焦急、急忙、興致勃勃”等關(guān)鍵詞體會(huì)農(nóng)夫心理變化的過程和迫切的心理，農(nóng)夫的形象也就在學(xué)生的腦海中鮮活起來。接著抓住“真把我累壞啦！可力氣總算沒白費(fèi)，咱家的禾苗棵棵都長(zhǎng)了一大截！”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體會(huì)農(nóng)夫高興的心情，為揭示寓意，體會(huì)農(nóng)夫的傻做好鋪墊。
�。ㄋ模┙沂驹⒁猓瑔l(fā)明理。
最后，通過“禾苗為什么會(huì)枯死？”對(duì)結(jié)果進(jìn)行探尋，揭示寓意，啟發(fā)學(xué)生明白其中的道理。此處的探究，我緊密結(jié)合教材中的插圖，使學(xué)生對(duì)禾苗“長(zhǎng)了一大截”有直觀的認(rèn)識(shí)，明白長(zhǎng)高的禾苗其實(shí)已經(jīng)被破壞了原來的生長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)果只能是枯死，從而輕松地揭示出寓言所包含的'寓意：必須遵循自然規(guī)律辦事，否則將自食惡果。對(duì)課后練習(xí)中“農(nóng)夫傻在哪兒？”的提問學(xué)生也就能輕松做答了。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)理解，拓展延伸。
揭示寓意的過程就是把寓言中的形象轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中去的過程，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生分析了語言的藝術(shù)形象之后,就要引導(dǎo)學(xué)生把寓言中的藝術(shù)形象與現(xiàn)實(shí)生活中的人的不同性格加以比較,從現(xiàn)實(shí)的日常生活中找到類似的事情。只有這樣,學(xué)生才能真正領(lǐng)悟到寓言的深刻寓意。
因此，在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣的問題進(jìn)行拓展延伸：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會(huì)怎樣勸告他們？請(qǐng)你用一句最簡(jiǎn)潔的話去概括來結(jié)束本課的教學(xué)。
接下來，再說《鷸蚌相爭(zhēng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)。
�。ㄒ唬┲苯訉�(dǎo)入，看圖解題。
第二則寓言的教學(xué)采用直接導(dǎo)入的方式揭示課題，結(jié)合圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“鷸”（嘴特別長(zhǎng)）和“蚌”（外面是硬硬的殼，殼里是雪白的蚌肉，遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，就會(huì)把殼緊緊地合上）的不同特點(diǎn)。然后激趣：當(dāng)這位貪吃的長(zhǎng)嘴鷸遇上了有著堅(jiān)硬外殼的蚌時(shí)，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？導(dǎo)入寓言的學(xué)習(xí)。
（二）初步朗讀，整體感知。
本則寓言主要以鷸和蚌的特定動(dòng)作和針鋒相對(duì)的語言展開故事情節(jié)，揭示道理，因此在
教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生以多種方式進(jìn)行朗讀，以便學(xué)生“批文入情”，這一點(diǎn)尤為重要。本環(huán)節(jié)中，我通過自由讀，指名讀，比賽讀等方式，幫助學(xué)生把課文讀通，讀熟；結(jié)合課文的朗讀，進(jìn)一步認(rèn)讀詞語：啄肉夾住威脅毫不示弱筋疲力盡喜笑顏開；再通過填空：“鷸，蚌，他們倆，最后�！钡木毩�(xí)幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，整體感知課文，再次點(diǎn)明課題“鷸蚌相爭(zhēng)”，揭示關(guān)鍵詞“爭(zhēng)”。
�。ㄈ┚x課文，感悟明理。
1、在閱讀教學(xué)中往往“提領(lǐng)而頓，百毛皆順�！痹诰x課文的環(huán)節(jié)中，我主要圍繞課題中的“爭(zhēng)”字設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生讀文、探究。首先，通過“他們倆為什么會(huì)爭(zhēng)起來呢？”這一提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，了解鷸蚌相爭(zhēng)的起因。抓住“猛地、伸到、啄肉”，“急忙、合上、牢牢地夾住”等描寫鷸和蚌當(dāng)時(shí)心態(tài)和動(dòng)作的詞語，體會(huì)鷸蚌的一來一往，互不相讓。體會(huì)此處為故事發(fā)展埋下的伏筆。
2、其次，通過“他們倆是怎樣爭(zhēng)的呢？”重點(diǎn)學(xué)習(xí)二、三自然段，體會(huì)鷸蚌的互不相讓，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。寓言最大的特色在于它集精華于最少文字的極短篇幅,精煉的敘述加上生動(dòng)的對(duì)話,使我們用最少的時(shí)間即可領(lǐng)悟人生的道理。而這生動(dòng)的對(duì)話最能彰顯人物個(gè)性,揭示寓意。《鷸蚌相爭(zhēng)》就很好的體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。因此在本段的學(xué)習(xí)中，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)文本的重要方式。此處教學(xué)，我主要采取了抓關(guān)鍵詞體會(huì)讀；師生配合引導(dǎo)讀；同桌模擬“爭(zhēng)”著讀；動(dòng)畫配音情景再現(xiàn)讀等方式，讓學(xué)生在與文本不斷親密接觸的過程中體會(huì)人物個(gè)性，如見其形，如聞其聲，也為交代結(jié)局，揭示寓意做好充分的準(zhǔn)備。
3、最后，在“他們倆爭(zhēng)的結(jié)果怎樣？”的探討中學(xué)習(xí)第四自然段，揭示故事的結(jié)局——“漁翁得利”。同時(shí)聯(lián)系課文，拓展練筆：漁翁捉住了鷸和蚌，興沖沖地回去了�；氐郊�
里，他得意地對(duì)老伴說：聽了漁翁的話，鷸垂頭喪氣地想：蚌呢，瞟了鷸一眼，嘆了口氣說：。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從中明白道理，揭示深刻的寓意。
�。ㄋ模┩卣归喿x，課堂延伸。
寓言把教訓(xùn)寄托在故事里,被諷刺和夸張的對(duì)象,往往就在生活中,具有很強(qiáng)的社會(huì)性和教育性,加之篇幅短小,角色的語言、行為、思想方式及結(jié)果都比較可笑,很適合兒童閱讀。因此，課后我還推薦了幾個(gè)寓言故事，如：《螳螂捕蟬》《杯弓蛇影》等，建議學(xué)生讀一讀，講一講。
五、說板書設(shè)計(jì)
本課中的兩個(gè)小故事雖然都是寓言，但內(nèi)容上又互不相連，各為一個(gè)獨(dú)體，在板書設(shè)計(jì)上，我將分別加以闡述。
《揠苗助長(zhǎng)》的板書設(shè)計(jì)緊扣故事發(fā)生的原因，經(jīng)過和結(jié)果這條主線，指出農(nóng)夫希望禾苗快點(diǎn)長(zhǎng)高的出發(fā)點(diǎn)是好的，但由于急于求成，實(shí)施了錯(cuò)誤的做法，結(jié)果事與愿違，揭示了其中蘊(yùn)含的道理，條理清晰，寓意明了。
揠苗助長(zhǎng)
原因做法結(jié)果
巴望──拔高──枯死（錯(cuò)）急于求成事與愿違道理：要按事物發(fā)展規(guī)律辦事
《鷸蚌相爭(zhēng)》的板書設(shè)計(jì)，以“鷸蚌相爭(zhēng)”為因，以“漁翁得利”為果，中間輔以動(dòng)作、神態(tài)等關(guān)鍵詞，故事脈絡(luò)一目了然。
鷸蚌相爭(zhēng)
伸夾︳威脅得意︳
相持︳筋疲力盡︳
漁翁得利
【鷸蚌相爭(zhēng)說課稿】相關(guān)文章：
鷸蚌相爭(zhēng)作文02-16
鷸蚌相爭(zhēng)作文05-02
鷸蚌相爭(zhēng)新編作文11-22
鷸蚌相爭(zhēng)續(xù)寫作文02-26
鷸蚌相爭(zhēng)作文15篇05-29
說課稿范文說課稿 范文10-04
鷸蚌相爭(zhēng)的讀后感02-06