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在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的《天地人》說課稿，歡迎大家分享。
《天地人你我他》是部編版教材一年級(jí)上冊(cè)第一課的內(nèi)容——“天、地、人、你、我、他”，也是學(xué)生在踏入小學(xué)校園后所認(rèn)識(shí)的第一組漢字。這一組漢字，對(duì)于孩子的人生具有的重要意義，我們認(rèn)為是怎么估量也不過分的。
古人稱學(xué)生走進(jìn)學(xué)校所上的第一節(jié)課為“破蒙”。《周易》“蒙卦“說：“發(fā)蒙，利用刑人，用說桎梏。”——破蒙的意義就是使學(xué)生離開蒙昧的枷鎖，獲得精神的自由。他開始學(xué)習(xí)運(yùn)用——從我們祖先那里薪火相承一代一代交托下來的語言給這個(gè)世界命名，他開始將那個(gè)小小的自我，交托給這種語言、交托給這種文化，像一條清淺的小溪那樣匯入到浩浩湯湯文化的洪流中去。
所以，我們首先認(rèn)為，對(duì)“天地人你我他”的學(xué)習(xí)，絕對(duì)不僅僅是一節(jié)課，而是一個(gè)儀式，是一種“禮”。對(duì)文化的禮敬首先就應(yīng)該是小學(xué)第一課的內(nèi)容。
因此，我們?cè)O(shè)定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：培育學(xué)生熱愛、親近、禮敬中華文化的情感；
我們?cè)賮砜催@六個(gè)字——“天、地、人、你、我、他”——這里面包括了整個(gè)世界，既有我，也有我之外的一切。這節(jié)課其實(shí)是我們帶領(lǐng)著學(xué)生第一次給整個(gè)世界“命名”。海德格爾說：命名就是一種“召喚”。因?yàn)槲业暮魡荆疤臁本秃臀耶a(chǎn)生了某種關(guān)聯(lián)，“天”就來到我這里了。《大學(xué)》也說：“物格而后知至。”“格”即“來”：我呼喚你，你就來了，我們產(chǎn)生了關(guān)系，“而后知至”——我可以開始對(duì)你形成了一種“把握”。
我們希望：當(dāng)我們的學(xué)生未來回憶起這節(jié)課的時(shí)候，回憶起的不是簡單的學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程，而是——一個(gè)非常富有深遠(yuǎn)意味的文化覺醒的場(chǎng)景。
第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)——大聲朗讀“天地人你我他”六個(gè)字，感悟這六個(gè)字與自我的關(guān)系。
朗讀能夠作為目標(biāo)的一部分嗎？我們認(rèn)為，在這里，朗讀本身就是目標(biāo)。我們不是要通過朗讀做什么，就是為朗讀而朗讀。看著這六個(gè)字，想著它們的意思，把他們抑揚(yáng)頓挫地讀出來——這六個(gè)漢字“音形義”會(huì)隨著學(xué)生的朗讀而形成交會(huì)。
說學(xué)情
對(duì)于一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，尊重他們敏銳的感受力與想象力，保護(hù)他們積極表達(dá)的欲望是十分重要的。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)首先就應(yīng)該基于學(xué)生的這一基本學(xué)情。
王寧教授在《漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用》這篇文章中提到：“初期積累階段，也就是突破零的階段。……由于沒有任何系統(tǒng)可以依托，這些字的識(shí)別完全靠機(jī)械識(shí)記，而且是以對(duì)漢字大輪廓的整體識(shí)記為主，不宜使用任何理性的分析。由于認(rèn)字的量很少，無法實(shí)現(xiàn)組合，讀音與明意只能是個(gè)體進(jìn)行的。可以利用朗讀以語音來強(qiáng)化字形與口語的關(guān)聯(lián)和利用圖片來顯示字形與語義的關(guān)聯(lián)”——這就為我們提供了進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略。
圖片
說流程
我們希望我們的第一節(jié)課——或者說我們的這個(gè)開筆啟蒙的儀式——不是在教室里進(jìn)行的，而是在廣闊的天地間進(jìn)行的，不僅僅有老師和學(xué)生，孩子的父母也應(yīng)該作為見證者參與其中。當(dāng)然，如果這個(gè)不能實(shí)現(xiàn)，我們只能退而求其次。在教室中進(jìn)行。
首先，是學(xué)生向老師行禮、學(xué)生之間互相行禮——古人說“繪事后素”。行禮，旨在讓學(xué)生打開自己的內(nèi)心，為接受全新的文化的熏染做好準(zhǔn)備。
第一個(gè)問題：“從今天開始，我們就正式成為小學(xué)生了，有沒有人想過：爸爸媽媽為什么要把我們送到學(xué)校來學(xué)習(xí)呢？”
教師肯定每一個(gè)孩子的具有積極意義的回答：“你們說的都很有道理！我們來到學(xué)校不僅僅要學(xué)知識(shí)學(xué)文化，更重要的是，我們要學(xué)習(xí)怎樣成為一個(gè)堂堂正正的人。今天，我們就一起來學(xué)寫這個(gè)人字，同時(shí)也希望你們能記住老師告訴你們的第一句話：我們要做堂堂正正的人。”
之后，老師在黑板上示范這個(gè)人字的寫法，提醒孩子，要把字寫得中正，學(xué)生跟隨老師書空——對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)潛移默化地滲透在對(duì)漢字的學(xué)習(xí)之中。
學(xué)生掌握了這個(gè)字的寫法后，工工整整地把這個(gè)“人”字寫在卡紙上，保存好。對(duì)于寫字能力不足的孩子，教師要手把手地教他寫，以確保每一個(gè)孩子都能夠?qū)懞眠@個(gè)“人”字。
同學(xué)們寫好這個(gè)“人”之后，教師問：“你筆下的這個(gè)人是誰呢？可能是你、可能是我，也可能是他。可能是我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)。我們不妨展開想象：你希望這個(gè)人生活在在一個(gè)怎樣的自然環(huán)境中？你覺得這個(gè)人周圍都會(huì)有些什么樣的景物呢？”
學(xué)生從自己最切近的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——日月星辰、山川河流、草木魚蟲等等。
教師相機(jī)用簡筆畫的方式畫在黑板上的這個(gè)“人”字的周圍，如果這名老師對(duì)于古文字很熟悉，我們也希望教師能用古文字為畫，勾畫出大千世界中林林總總的物象。
師小結(jié)：“我們所畫的，無論是日月星辰，還是山川河流、動(dòng)物植物，或者是來自于我們頭頂?shù)奶炜眨蛘呤俏覀兡_下的大地贈(zèng)送給我們的禮物，天地人，就構(gòu)成了我們的整個(gè)世界。”
師板書“天”、“地”倆個(gè)字，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)齊讀“天地人”這三個(gè)字——每個(gè)人的腦海里都會(huì)呈現(xiàn)出一幅天地人的畫面，出現(xiàn)一幅屬于他自己的世界的圖景。
課中休息：教師繪聲繪色地為學(xué)生講述“盤古開天地”這樣一個(gè)我們民族的重要的創(chuàng)世神話，希望盤古頂天立地矗立在天地間的場(chǎng)景能夠深深印刻在孩子的記憶中。
下半節(jié)課開始時(shí)，老師問：“我們的世界是這樣的多姿多彩，你愿意和誰一起生活在這樣的一個(gè)世界中呢？能說說原因嗎？”
我們可以想象孩子的回答：“我愿意和爸爸媽媽共同生活在這個(gè)世界中，因?yàn)槲液軔鬯麄儭！薄@其實(shí)是通過一個(gè)簡單的口語交際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出運(yùn)用“你我他”這三個(gè)字的情境、話題，在表達(dá)過程中孩子不斷地運(yùn)用著你我他這三個(gè)字，教師也相機(jī)把這三個(gè)字寫在黑板上——同時(shí)，孩子每提到一個(gè)生活中的親人或者朋友，我們就讓他在黑板上寫下一個(gè)“人”字。我們可以想象，在黑板上最終是大大小小、五顏六色、歪歪扭扭的很多的“人”字。
師小結(jié)：“我們的班級(jí)是由你我他組成的，我們的學(xué)校也是由你我他組成的，大到我們的國家，大到天下，都是由你我他組成的，當(dāng)你我他能夠相互真誠友善相待的時(shí)候，我們的班級(jí)，我們的學(xué)校，我們的國家、整個(gè)天下才能夠和諧、美好。”
接下來，教師帶著學(xué)生反復(fù)齊讀“天地人你我他”——生反思、體味課上所學(xué)到的內(nèi)容。整個(gè)這節(jié)課是在朗朗的讀書聲中結(jié)束。
作業(yè)：把課上學(xué)到的內(nèi)容講給家長聽，以期能夠溫故知新。