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在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的蘇教版小學(xué)科學(xué)說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蘇教版小學(xué)科學(xué)說課稿1
《認(rèn)識(shí)線段》是蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)內(nèi)容。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比較物體長(zhǎng)短，在生活中也經(jīng)常接觸到此類的內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這些都為這節(jié)課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。但二年級(jí)學(xué)生年齡小，還不能用完整的語言表達(dá)出事物的本質(zhì)特征，他們的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對(duì)線段的概念提升到一個(gè)概括的、抽象的認(rèn)識(shí)，有一定難度。同時(shí)他們喜歡動(dòng)手，有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，這些又是學(xué)習(xí)的有利因素。
依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、要求學(xué)生認(rèn)識(shí)線段，會(huì)用自己的語言描述線段的特征，會(huì)數(shù)線段，能用直尺畫出不定長(zhǎng)的線段。
2、使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作的過程，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、操作實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、通過觀察、操作、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)線段的特征，學(xué)會(huì)畫線段。
教學(xué)難點(diǎn)：畫線段、數(shù)線段。
教具準(zhǔn)備：課件、棉線、長(zhǎng)方形紙片，直尺。
學(xué)具準(zhǔn)備：棉線、長(zhǎng)方形紙片、直尺。
課堂教學(xué)主要采取直觀演示法和操作實(shí)踐法，配合引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、講練結(jié)合等其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生如何觀察操作，指導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。
結(jié)合以上分析，和本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程分為六個(gè)部分：
啟發(fā)學(xué)生思考：小明從學(xué)校回家，走那條路最近？為什么？
這一環(huán)節(jié)充分地利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這條路因?yàn)橹保越Ｊ箤W(xué)生直的概念有了更清晰地認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在情境中滲透，兩點(diǎn)之間線段最短這一知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
這個(gè)流程分三個(gè)層次教學(xué)。
首先是直觀感知：請(qǐng)學(xué)生把桌上的棉線拉直，觀察棉線的形狀。
第二層次，通過講解和變式練習(xí)，使學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)由直觀形象到抽象概括。
先講解：像剛才的那條路，和我們兩手之間的這樣直直的一段線就是線段。手捏住的棉線的兩頭，在數(shù)學(xué)上叫做線段的端點(diǎn)。
改變棉線的方向和形狀：這樣是線段嗎？為什么？
通過變式訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握線段的本質(zhì)特征。
第三個(gè)層次：回歸具體，找線段。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過曲直對(duì)比和變曲為直，使學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象的過程，通過感知實(shí)物，再由抽象回到具體，學(xué)生通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，從而對(duì)線段形成清晰的理性認(rèn)識(shí)。
首先，出示長(zhǎng)方形紙片，激勵(lì)學(xué)生：你能折出一條線段嗎？
啟發(fā)學(xué)生思考，有多少種不同的折法？
讓學(xué)生先獨(dú)立動(dòng)手折一折，再小組合作交流不同的折法，最后展示各小組不同的折法，比比那個(gè)組的折法多。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過比較不同折痕，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到線段有長(zhǎng)有短；通過小組比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過小組合作交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到折出的線段有很多條，適當(dāng)滲透無限的概念。
畫線段是本節(jié)課的'一個(gè)難點(diǎn)，分三步教學(xué)：
第一步，先讓學(xué)生運(yùn)用剛剛獲得的對(duì)線段的認(rèn)識(shí)，嘗試畫線段。
在此基礎(chǔ)上，給出兩個(gè)方面的議題，學(xué)生分小組討論：
第一個(gè)議題：你是用什么工具畫的？為什么？通常用什么工具畫線段最多？
第二個(gè)議題：你是怎么畫的，畫線段需要注意什么？
分小組匯報(bào)討論結(jié)果，在此基礎(chǔ)上教師展示學(xué)生畫線段可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤：缺少端點(diǎn)，線段不直。針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)講。
這里的難點(diǎn)是，二年級(jí)的孩子，雙手協(xié)調(diào)能力還不太強(qiáng)，常常因?yàn)樽笫殖咦記]壓緊，右手握筆用力太大，導(dǎo)致尺子移動(dòng)，線段不直。通過學(xué)生討論和教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的畫圖方法。
第二步，總結(jié)畫法。針對(duì)孩子畫圖的難點(diǎn)，我自編了一首兒歌：左手壓尺用點(diǎn)力，右手握筆輕輕移，畫上端點(diǎn)別忘記。
第三步，教師示范，學(xué)生模仿，再畫線段，進(jìn)一步體驗(yàn)線段的畫法。
考慮到學(xué)生個(gè)體差異，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)：基本練習(xí)和拓展練習(xí)。
（一）基本練習(xí)：
第一題：連一連
先后出示兩個(gè)點(diǎn)，三個(gè)點(diǎn)，問：你能畫出幾條線段？
第二題：數(shù)一數(shù)
課件出示：下面的圖形分別由幾條線段圍成？基礎(chǔ)練習(xí)要求學(xué)生獨(dú)立完成，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤人數(shù)和錯(cuò)誤原因，并集體訂正。
（二）拓展練習(xí)：
出示四個(gè)不在同一條直線上的點(diǎn)，問：每?jī)牲c(diǎn)畫一條線段，可以畫幾條呢？
學(xué)生先在書上獨(dú)立試畫，再展示做好的作業(yè)，學(xué)生互評(píng)。在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講評(píng)。
教師主要講解兩種畫線段的方法，在講解中配合課件演示，幫助學(xué)生更好的理解：
第一種畫法，分類畫線段：先順次連接四點(diǎn)圍成四邊形，再完成四邊形里面的線段。
第二種畫法，先畫出過一個(gè)點(diǎn)的所有三條線段，再畫出過第二個(gè)點(diǎn)兩條線段，再畫出最后一條線段。向?qū)W生滲透有序思想，為高年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列組合的知識(shí)做好鋪墊。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？
2、對(duì)今天的學(xué)習(xí)還有什么疑問嗎？
3、自我評(píng)價(jià)：這節(jié)課學(xué)得怎樣，用什么方法學(xué)習(xí)，印象最深的內(nèi)容是什么？
蘇教版小學(xué)科學(xué)說課稿2
一、說教材
1、教材簡(jiǎn)析
《晝夜交替的解釋》是教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元中的第三課。它既是對(duì)前面《世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣》的深入研究，也是為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)太陽、地球的運(yùn)動(dòng)打下鋪墊。
該教材共2頁，編排思路分為兩部分，第一部分：為什么地球上晝夜會(huì)不斷地交替呢？教材的目的是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)比較接近真實(shí)的科學(xué)探究過程。因此教學(xué)中要讓學(xué)生充分地思考幾種可能的解釋，并對(duì)這些解釋一一進(jìn)行分析和研究。第二部分：用模擬實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)每一種假設(shè)。這一部分是本課的重點(diǎn)。可以用地球儀代表地球，用手電筒代表太陽。對(duì)每一個(gè)假設(shè)進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)能力目標(biāo)：
①指導(dǎo)學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)尋找產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能情況，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的能力。。
②讓學(xué)生體驗(yàn)“假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。
③讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、傾聽。
情感態(tài)度目標(biāo)：
①讓學(xué)生知道對(duì)于一個(gè)現(xiàn)象我們可以有多種解釋。
②讓學(xué)生了解要獲取更多的信息和證據(jù)才能更接近真理。
③在活動(dòng)中，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。
④培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合乎邏輯的推理能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：能對(duì)晝夜交替的原因作出推測(cè)，并能用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行模擬。
難點(diǎn)：要求學(xué)生對(duì)每種假設(shè)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證晝夜交替現(xiàn)象會(huì)不會(huì)出現(xiàn)。
二、說教學(xué)對(duì)象
五年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，而且對(duì)晝夜交替現(xiàn)象已經(jīng)有了一些知識(shí)基礎(chǔ)，他們還有一些生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于晝夜交替也有一定的聯(lián)想。但解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識(shí)和信息是很多的，五年級(jí)的學(xué)生還沒有足夠的知識(shí)積淀和空間想象能力，因此我們讓學(xué)生獨(dú)立去經(jīng)歷這個(gè)解釋過程是有很大的難度的，所以我們把本課的目標(biāo)定位在讓學(xué)生明白在證據(jù)信息有限的情況下對(duì)于一個(gè)現(xiàn)象我們可以有多種解釋，只有當(dāng)我們掌握的證據(jù)和信息越多的時(shí)候，我們的解釋才越接近真理。
三、說教學(xué)方法與手段
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)方法確定如下：
從教的方面來說，本課主要采用“探究——研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對(duì)晝夜交替的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、研討、推測(cè)假設(shè)、驗(yàn)證，以進(jìn)一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。
從學(xué)的方面來說，本課主要采用觀察法、假設(shè)法、模擬實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過“假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”的途徑對(duì)晝夜交替現(xiàn)象進(jìn)行解釋，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。
本課我主要采用的教學(xué)手段是實(shí)物。根據(jù)教材實(shí)際情況，我沒有采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，而主要利用實(shí)物進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。如：地球儀、手電筒等。
四、說教學(xué)過程
本課的教學(xué)過程主要分為三大部分。
第一大部分引入新課，大約需要4分鐘。首先，通過老師談話引入課題。今天這節(jié)課我們一起來研究一種常見的自然現(xiàn)象“晝夜”。知道“晝夜”是什么意思嗎？“晝夜”是按怎樣的規(guī)律出現(xiàn)的呢？學(xué)生思考、交流，然后老師提出問題：晝夜交替是什么原因造成的呢？學(xué)生通過思考、交流回答自己知道的晝夜交替的原因，從而老師了解了學(xué)生已有的知識(shí)水平。
第二大部分是新授課部分，大約需要33分鐘。這一部分主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)老師講述古代科學(xué)家對(duì)“晝夜交替”的解釋，學(xué)生傾聽，思考、觀看演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古代科學(xué)家思考的'情境。這一環(huán)節(jié)大約需要4分鐘。第二個(gè)環(huán)節(jié)是做相對(duì)運(yùn)動(dòng)的游戲。這一環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。老師請(qǐng)同學(xué)甲上來模擬地球不動(dòng)，同學(xué)乙模擬太陽繞著同學(xué)甲轉(zhuǎn)。問同學(xué)甲：看到乙（太陽）在你視線內(nèi)怎么出現(xiàn)和消失的？然后向全體同學(xué)拋出問題：還有沒有別的方法也可以看到這個(gè)現(xiàn)象？學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后讓學(xué)生到講臺(tái)上演示。最后老師小結(jié)：古代也有一些科學(xué)家認(rèn)為看到“晝夜交替”現(xiàn)象也可能由于其他運(yùn)動(dòng)方式形成的，于是科學(xué)家們也提出了很多種假設(shè)，大家想想你能找到幾種呢？學(xué)生思考，小組討論。從而讓學(xué)生感受相對(duì)運(yùn)動(dòng)，對(duì)“晝夜交替只是太陽繞地球轉(zhuǎn)”提出質(zhì)疑。第三個(gè)環(huán)節(jié)是模擬“晝夜交替”實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多種情況。
這一環(huán)節(jié)大約需要17分鐘。通過同學(xué)們的思考和討論，大家都有了自己的想法，于是老師要求學(xué)生自己來模擬實(shí)驗(yàn)，看看你們還能找到幾種太陽、地球的運(yùn)動(dòng)方式，也可以出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。并提出實(shí)驗(yàn)要求，然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄。最后小組匯報(bào)研究結(jié)果。從而讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)晝夜交替的多種解釋。第四個(gè)環(huán)節(jié)是分析拓展。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘。對(duì)于晝夜交替這一現(xiàn)象我們現(xiàn)在產(chǎn)生了這么多種可能的解釋，科學(xué)家們?cè)谟龅揭粋�(gè)現(xiàn)象的時(shí)候往往也會(huì)提出多種解釋。哪種情況才是對(duì)晝夜交替正確的解釋呢？這幾種解釋中最多只有一種是正確的，但僅僅靠今天的模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)芙鉀Q這個(gè)問題嗎？從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育。
第三大部分是學(xué)習(xí)小結(jié)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，大約需要3分鐘。首先請(qǐng)學(xué)生談?wù)劷裉爝@節(jié)課的收獲，然后老師小結(jié)。為以后幾課學(xué)習(xí)地球、太陽的運(yùn)動(dòng)打下鋪墊。
五、說練習(xí)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)：
練習(xí)設(shè)計(jì)：
本課的練習(xí)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料，進(jìn)一步完善晝夜交替現(xiàn)象的解釋。
板書設(shè)計(jì)是這樣的：
晝夜交替的解釋
地球不動(dòng)，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；
→多種解釋→尋找更多證據(jù)→得出正確解釋釋
太陽不動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)；
太陽不動(dòng)，地球繞著太陽轉(zhuǎn)并自轉(zhuǎn)；
太陽不動(dòng)，地球繞著太陽轉(zhuǎn)；
……
六、說教學(xué)評(píng)價(jià)：
新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)時(shí)，我不是過于看重學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少，而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式是靈活多樣的，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己假設(shè)推測(cè)”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。在“組織探究活動(dòng)，模擬實(shí)驗(yàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取小組評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)所作出的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
七、說教學(xué)效果：
本課設(shè)計(jì)我曾經(jīng)在五年級(jí)4個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，效果很好，特別是在探究活動(dòng)中學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，令我欣慰：
1、學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)空是發(fā)展學(xué)生思維的根本保證。如：在“學(xué)生自己推測(cè)假設(shè)晝夜交替的原因”時(shí)，我讓學(xué)生分小組討論，然后全班進(jìn)行交流，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學(xué)生模擬晝夜交替的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們盡情的動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生們想出了各種各樣的辦法來模擬晝夜交替。我想，如果沒有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的探究就無法落到實(shí)處，更沒有發(fā)展思維的空間。
2、授之以魚不如授之以漁。在這節(jié)課中，我并沒有生搬硬套的給學(xué)生灌輸“地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)又圍繞太陽公轉(zhuǎn)”這樣的知識(shí)。而是讓學(xué)生經(jīng)歷“推測(cè)假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”這樣一個(gè)科學(xué)探究的過程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。這樣通過學(xué)生自己尋找“晝夜交替的原因”，就遠(yuǎn)勝過老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節(jié)課中，我們并沒有知識(shí)點(diǎn)的傳授，但教給了學(xué)生尋求科學(xué)真理的方法。
回放教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)，給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來的無限生機(jī)，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是科學(xué)課程的魅力！
蘇教版小學(xué)科學(xué)說課稿3
一、教材及學(xué)情分析：
“認(rèn)識(shí)比”是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)教材中第五單元的起始課，是本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)之一。教材密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置了多種情境圖。通過對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對(duì)已有的兩個(gè)數(shù)相比的知識(shí)得以升華，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)比的性質(zhì)、比的應(yīng)用和比例的相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“認(rèn)識(shí)比”這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)生缺乏已有的感知、經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中，我采用組織學(xué)生圍繞“比”的問題，自主、探究、合作交流、分析、概括、比較、總結(jié)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)分析：
依據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)情分析，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)“知識(shí)與技巧”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)目標(biāo)確定如下：
（1）經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。
（2）能正確讀寫比，會(huì)求比值，理解比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
（3）培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、抽象、概括和自主學(xué)習(xí)的能力。能利用比的知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。
其中，理解掌握比的.意義，比與分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)活動(dòng)過程與安排。
教學(xué)伊?xí)r，以落實(shí)第1個(gè)目標(biāo)，教材中學(xué)生非常熟悉的實(shí)物圖為例，引出比的概念。在要求學(xué)生閱讀教材后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系還可以用“比”的形式，在講練結(jié)合中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比的讀寫；并通過自學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)比的各部分的名稱。“試一試”的教學(xué)先讓學(xué)生說一說四個(gè)“比”的具體意義；通過交流，讓學(xué)生說出把每種溶液里洗潔液看作1份時(shí)水的份數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生討論每種溶液里洗潔液與水體積之間關(guān)系的其他表示方法，從而使學(xué)生初步體會(huì)到比與除法、分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)比的意義的認(rèn)識(shí)。
接著利用教材里生活中行程問題為例，引導(dǎo)學(xué)生填表后說明還可以用比的方法表示路程與時(shí)間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生觀察分析已認(rèn)識(shí)的比進(jìn)而組織學(xué)生討論：“兩個(gè)數(shù)的比又表示什么？”這一問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)上面的例子都是通過比來表示兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說對(duì)比的認(rèn)識(shí)，從而正確描述比的意義及比值的概念，促使學(xué)生把比的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
例2后面“試一試”與“練一練”的第3題整合在一起，學(xué)生完成填空后，組織學(xué)生討論：比的前項(xiàng)、后項(xiàng)和比值分別相當(dāng)于除法和分?jǐn)?shù)的什么？并通過自學(xué)“試一試”后面一段話發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)的比也可以寫成不同形式，但仍讀作比，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。最后討論“比的后項(xiàng)可以是0嗎”這一問題時(shí)穿插數(shù)學(xué)中的比與體育比賽中引用比寫法的區(qū)別。使學(xué)生對(duì)比的認(rèn)識(shí)更加透徹。在上述過程中，用討論與交流的方式對(duì)比與除法和分?jǐn)?shù)進(jìn)行了比較詳細(xì)的對(duì)比，加強(qiáng)了知識(shí)間的聯(lián)系。
鞏固練習(xí)我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)完成練一練1、2題，練習(xí)十三1—4題，目的在于了解學(xué)生的掌握程度；第二環(huán)節(jié)對(duì)本課新知進(jìn)行了相應(yīng)拓展。首先讓學(xué)生從身邊找比，課件呈現(xiàn)人體中有趣的比及一組圖片，國(guó)旗、國(guó)畫、建筑圖。結(jié)合“黃金比”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到按照每種規(guī)格做的國(guó)旗，長(zhǎng)和寬的比都是3：2，這樣看起來是最美麗的，梅花圖、建筑圖的呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受黃金比在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)中“比”的魅力，同時(shí)也使健康、愛國(guó)等教育在數(shù)學(xué)中得到有效滲透。
蘇教版小學(xué)科學(xué)說課稿4
大家好，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《水在自然界的循環(huán)》的《露和霜》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思這八個(gè)方面展開說課。懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、說教材
《露和霜》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第4單元《水在自然界的循環(huán)》的第2課。本課承接第一課云和霧的認(rèn)識(shí)與探究，介紹了另外兩種天氣現(xiàn)象一一露和霜。將這兩種天氣現(xiàn)象放在一起也是因?yàn)槠湫纬蓷l件很接近，都是水蒸氣受冷凝結(jié)并附著在草木或其他物體上，只是一個(gè)呈現(xiàn)液態(tài)，是小水滴，一個(gè)呈現(xiàn)固態(tài)，是小冰晶。教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)活動(dòng)∶第一個(gè)活動(dòng)是觀察比較露和霜的不同，整體感知它們?cè)谛螒B(tài)及形成條件上的差異，這屬于經(jīng)驗(yàn)層面的認(rèn)知。第二個(gè)活動(dòng)是人造露和霜，主要是模擬露和霜的形成過程，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)放在一起做也是一種對(duì)比，兩者的形成條件差異主要是溫度不同。這是本課動(dòng)手實(shí)踐的主體活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析能力。第三個(gè)活動(dòng)是閱讀二十四節(jié)氣之白露、霜降。這兩個(gè)節(jié)氣正好與所學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，意在讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注更多與節(jié)氣相關(guān)的天氣現(xiàn)象，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教育。
二、學(xué)情分析
生活經(jīng)驗(yàn)以及科普知識(shí)的閱讀，讓孩子有了前概念，知道水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水珠。對(duì)于南方的學(xué)生來說，比較困難的是成霜原因分析。南方很難在自然環(huán)境下觀察到結(jié)霜現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)結(jié)霜沒有足夠的感性認(rèn)知。北方的學(xué)生，有豐富的體驗(yàn)，比較完成成霜概念的建構(gòu)。學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)第一單元《冷和熱》，第四節(jié)課《水遇冷以后》，研究過"水蒸氣遇冷以后的變化"和"水結(jié)冰前后溫度和體積的變化"，對(duì)于水的三態(tài)變化，有了一定的科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。在""研究水結(jié)冰前后溫度和體積的變化"這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)歷了"加鹽"降溫制冰，學(xué)生有了經(jīng)驗(yàn)，這堂課就能聯(lián)想到"加鹽"。假如學(xué)生沒做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可能全班沒有一個(gè)人講的出來。所以，四年級(jí)的時(shí)候，"水結(jié)冰"實(shí)驗(yàn)，是必須做的。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、比較露和霜的不同，知道露和霜也是常見的天氣現(xiàn)象；
2、通過做模擬露和霜的實(shí)驗(yàn)，解釋露和霜的形成原因；
3、對(duì)露和霜的形成原因充滿好奇，能根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)進(jìn)行猜，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；
4、閱讀相關(guān)資料，了解二十四節(jié)氣中與天氣現(xiàn)象相關(guān)的節(jié)氣，知道天氣與人們生活生產(chǎn)息息相關(guān)。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
通過做露和霜的模擬實(shí)驗(yàn)，解釋露和霜的形成原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
做造霜的實(shí)驗(yàn)。
五、說教學(xué)法
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
基于本節(jié)課的特點(diǎn)：我采用由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序，重點(diǎn)運(yùn)用探究式、互動(dòng)式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。
1、其中探究式教學(xué)法，首先是根據(jù)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)疑問，再引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中去思考，去引出新概念，最后歸納總結(jié)。設(shè)疑—觀察（實(shí)驗(yàn)）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。
2、而互動(dòng)式教學(xué)法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論和回答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中有教師的指導(dǎo)、答疑等。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，會(huì)使課堂氣氛變得活躍，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高，也有助于教師及時(shí)得到反饋，改進(jìn)教學(xué)方法。
3、本節(jié)課還采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。理論性的知識(shí)：聯(lián)系實(shí)際→進(jìn)行思考→實(shí)驗(yàn)探究→分析討論→得出結(jié)論→聯(lián)系實(shí)際→發(fā)揮想象→提高興趣。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，我覺得在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。而在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)、觀察獲取相關(guān)知識(shí)，并得出科學(xué)結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)方法。
2、指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，從中歸納出，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。
3、利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。
六、說教學(xué)過程
我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：
環(huán)節(jié)一、談話導(dǎo)入，引發(fā)思考。
1、談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們研究了自然界中的云和霧，接下來我們一起看看這又是哪種自然現(xiàn)象呢？（出示圖片，板書：霜）
2、追問：在生活中，你們見過霜嗎？在哪里見過？大概出現(xiàn)在什么季節(jié)？
3、學(xué)生回答。
環(huán)節(jié)二、了解霜的形成原因。
1、過渡：大家的生活經(jīng)驗(yàn)挺豐富，那你們有沒有想過霜是怎樣形成的呢？
2、學(xué)生推測(cè)，小組交流、匯報(bào)。
3、提問：怎樣來驗(yàn)證我們的猜測(cè)呢？可以通過模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證大家的猜測(cè)，怎么做呢？請(qǐng)看大屏幕。（播放微視頻）
4、提問：看懂了嗎？有問題嗎？（溫度計(jì)不拿出）
5、追問：還有哪些注意點(diǎn)？
6、分組實(shí)驗(yàn)。
7、談話：哪個(gè)小組來說說你們的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)交流。
8、談話：看來大家都測(cè)到了0℃以下，而且杯子外面都結(jié)成了一層小冰晶。
這個(gè)小冰晶是怎么形成的？小結(jié)：水蒸氣遇到溫度低于0℃的物體就形成了小冰晶。
9、提問：那么自然界中的霜也是這樣形成的嗎？請(qǐng)看大屏幕。
10、談話：現(xiàn)在誰能用自己的話來說一說霜在大自然中是怎樣形成的？
11、小結(jié)：在天氣晴朗的夜晚，當(dāng)氣溫急劇降到零度以下，接近地表的水蒸氣會(huì)在物體表面凝結(jié)成冰晶，這就是霜。板書水蒸氣遇冷凝結(jié)0攝氏度以下冰晶那么在剛才的模擬實(shí)驗(yàn)中，我們用上濕抹布其實(shí)為了獲得更多的水蒸氣，冰冷的.金屬罐相當(dāng)于大自然里面一些冷的物體。
環(huán)節(jié)三、了解露的形成原因。
1、談話：除了霜，還有另外一種現(xiàn)象，我們一起來看一下——播放視頻。
2、板書：露。
3、提問：大家發(fā)現(xiàn)露珠有什么特點(diǎn)？你能描述一下露是什么樣的嗎？
4、學(xué)生回答。
5、提問：根據(jù)霜的形成，我們能推測(cè)露的形成過程嗎？
6、小組討論、匯報(bào)。
7、談話：大家都很善于思考，老師也嘗試做了一個(gè)露的模擬實(shí)驗(yàn)，誰愿意到前面來仔細(xì)觀察一下？
8、小結(jié)：在天氣晴朗的夜晚，當(dāng)氣溫急劇下降，接近地表的水蒸氣會(huì)在物體表面凝結(jié)成水滴，這就是露。板書：0攝氏度以上水滴
9、提問：那么，露和霜在形成過程中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？（手拿兩個(gè)金屬罐，對(duì)比觀察）我們利用維恩圖進(jìn)行比較。
10、學(xué)生討論、完成記錄單二、上臺(tái)匯報(bào)，追問：你們小組同意他們的說法嗎？
11、小結(jié)：露和霜形成的相同點(diǎn)是：溫度下降（遇冷），需要大量的水蒸氣。它們的不同點(diǎn)是：開始結(jié)霜的溫度（霜點(diǎn)）更低，在0℃以下，露形成的溫度（露點(diǎn)）在0℃以上；露是從氣態(tài)到液態(tài)的變化，霜是從氣態(tài)到固態(tài)的變化。
環(huán)節(jié)四、拓展與應(yīng)用。
1、談話：今天，大家都能積極動(dòng)腦，通過模擬實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)了露和霜以及
它們的形成原因。其實(shí)，古時(shí)候人們就已經(jīng)對(duì)露和霜這兩種天氣現(xiàn)象展開了研究，并且發(fā)現(xiàn)它們對(duì)我們的生活產(chǎn)生了很大的影響，我們一起來了解一下吧。
2、播放視頻。
3、總結(jié)：通過視頻我們了解了“白露”和“霜降”這兩種節(jié)氣對(duì)人們生活以及動(dòng)植物的影響。感興趣的同學(xué)還可以繼續(xù)了解相關(guān)內(nèi)容，并把你的發(fā)現(xiàn)與大家進(jìn)行分享。
七、板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。
露和霜遇
水冷0℃以下冰晶霜
蒸凝氣結(jié)0℃以上水滴露
八、教學(xué)反思：
通過簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，將在自然界夜晚發(fā)生的事情直觀地在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生推導(dǎo)出自然界露和霜的形成過程，直觀形象。學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中獲得了成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。根據(jù)霜的形成推測(cè)露是怎樣形成的。這一問題既推出了新問題，又給學(xué)生提供了解決問題的知識(shí)基礎(chǔ)，還蘊(yùn)含著解決問題的途徑和方法。比較露和霜的狀態(tài)，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而推斷出霜是空氣中的水蒸氣遇到冷的物體凝結(jié)成的小水滴，學(xué)生的思維經(jīng)歷了回憶、對(duì)比、推理、抽象的過程，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。維恩圖是一種分析、比較信息非常有用的方法，可以幫助學(xué)生記錄下他們的觀察、比較的結(jié)果，兩個(gè)圓可以呈現(xiàn)不同的信息，將科學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展融合到一起。比較不僅僅是一種能力，還更是一種方法，要能夠運(yùn)用比較發(fā)現(xiàn)自然事物之間的聯(lián)系與變化。二十四節(jié)氣是世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，里面很多節(jié)氣的命名與天氣現(xiàn)象有關(guān)，如小雪、大雪，小寒、大寒，這是很好的科學(xué)與人文相結(jié)合的教育題材。
蘇教版小學(xué)科學(xué)說課稿5
蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)18課《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文。作者描寫了巴西著名景觀塞特凱達(dá)斯瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程以及人們失望、震驚、痛心、反思的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同生存的家園——地球。
知識(shí)技能目標(biāo)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，提高學(xué)生閱讀能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，教給學(xué)生探究方法，提高探究能力。
過程與方法目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生課題質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生初讀探究，了解課文大意。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過情境探究、對(duì)比探究、語言探究等法理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一篇演說辭。
3、課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生查閱圖書搜集關(guān)于我國(guó)河流湖泊的現(xiàn)狀，制訂保護(hù)措施。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，提高探究閱讀能力。
2、理解大瀑布消失的原因和舉行葬禮的意義，激發(fā)學(xué)生情感，樹立保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任心。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
［說教法、學(xué)法］
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。本文的設(shè)計(jì)質(zhì)疑釋疑，通過朗讀引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自讀感悟、情感體驗(yàn)中，領(lǐng)悟內(nèi)容表達(dá)的思想感情。
一、質(zhì)疑問難，引發(fā)互動(dòng)。
學(xué)起于思，思源于疑。例如，課始，預(yù)設(shè)了這樣的幾個(gè)問題：課題中的關(guān)鍵詞是什么？課文哪幾個(gè)自然段直接寫了這次特殊的葬禮？這次葬禮特殊在哪里？通過這種設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)入“問題情境”，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，更重要的是讓學(xué)生模仿著提問。在教學(xué)課文第三至第五自然段時(shí)，嘗試著讓學(xué)生質(zhì)疑。“在小組討論時(shí)，大家有什么疑問嗎？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、小組合作，生生互動(dòng)。
學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相討論的方式進(jìn)行的。例如，在學(xué)習(xí)課文直接寫“特殊的葬禮”的部分（第一、七、八自然段）時(shí)，設(shè)計(jì)了小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生讀文、看圖，在組內(nèi)交流讀懂了什么，提出疑問，全班交流合作學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“暢所欲言”思維環(huán)境，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見解，闡明自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果，也有利于合作精神、交往能力的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，人境互動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子，通過展開想象，比較塞特凱達(dá)斯瀑布的過去、現(xiàn)在的不同情形，體會(huì)到環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害。在教學(xué)時(shí)，利用媒體創(chuàng)設(shè)兩個(gè)截然不同的情境。利用直觀動(dòng)感的畫面，背景音樂的渲染，讓學(xué)生感受塞特凱達(dá)斯瀑布的雄偉壯觀，幾年后到逐漸枯竭，掀起學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，而且也很巧妙地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣切入所學(xué)內(nèi)容打下很好的感情基礎(chǔ)。另外，學(xué)生已具備了一定的`自學(xué)能力，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生查閱資料，開掘這些學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。
［教學(xué)程序］
一、交流課前資料，導(dǎo)入新課。
請(qǐng)學(xué)生談?wù)務(wù)n前通過查資料所了解的瀑布是什么樣子的，怎么形成的。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下面學(xué)習(xí)課文埋下伏筆。
揭示課題后，讓學(xué)生圍繞課題提出疑問：為什么說這是一個(gè)特殊的葬禮？葬禮是為誰舉行的？舉行這個(gè)葬禮的目的、意義是什么？以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。接著讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，自由的輕讀課文。
二、初讀課文、感知文本。
學(xué)生初讀課文，逐步做到正確、流利，學(xué)會(huì)生字詞，了解本文的主要內(nèi)容并理清文章的結(jié)構(gòu)，完成第一課時(shí)的教學(xué)。
（閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識(shí)字，讀中整體感悟、通過讀內(nèi)化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ)。）。
三、細(xì)讀課文的2—6自然段，體驗(yàn)大瀑布的不幸。
在學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子，通過有層次的讀中感悟，有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，比較塞特凱達(dá)斯瀑布的過去、現(xiàn)在和將來的不同情形，體會(huì)到破壞環(huán)境給大自然與人類帶來的嚴(yán)重危害，從而感悟到“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球”的重要性。
要求：
將找出的詞語反復(fù)朗讀，感受塞特凱達(dá)斯瀑布今昔變化之大。
交流閱讀體會(huì)。
1、你是從哪些詞語感受到塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)的雄偉壯觀的？
2、你能通過朗讀表現(xiàn)出大瀑布的雄偉壯觀嗎？
a、自由練習(xí)。
b、互讀互評(píng)。
c、指名朗讀，評(píng)議。
d、引讀。
3、可現(xiàn)在的塞特凱達(dá)斯瀑布有是怎樣的呢？
文中有一句話生動(dòng)而又形象地寫出了大瀑布現(xiàn)在的摸樣。請(qǐng)找出來，讀一讀。
多媒體出示：
它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。
a、作者把逐漸枯竭的瀑布比作什么？
b、若是看到這樣一位老人，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感慨？
c、認(rèn)真品讀，讀出感受。
4、再次品讀課文第三、五兩個(gè)自然段，進(jìn)一步感受大瀑布昔日的雄壯氣勢(shì)和如今的無奈。
a、多媒體展示大瀑布昔日的雄壯氣勢(shì)和如今的無奈的背景。
b、男女生分讀。
5、小結(jié)。
（朗讀指導(dǎo)必須讓學(xué)生理解文本，做到循序漸進(jìn)，這樣才能讓朗讀達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)生在讀中才能感悟到“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球”的重要性。）。
自由讀第四自然段。
用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說由盛到衰的原因。從而使學(xué)生感悟出“浪費(fèi)水資源”、“亂砍濫伐”，造成了“水土大量流失”。
再此基礎(chǔ)上多媒體出示中國(guó)環(huán)保狀況的資料，讓學(xué)生快速地默讀。
（新課標(biāo)指出：高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。）。
四、讀寫結(jié)合，直抒胸臆。
面對(duì)曾經(jīng)給巴西人民帶來驕傲和快樂的瀑布，如今卻面臨即將完全消亡的命運(yùn)，作為一名國(guó)家的總統(tǒng)，在葬禮上你會(huì)發(fā)表怎樣的演講呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出你的筆來，先寫一寫，再說一說，適當(dāng)用上書上的語句。
五、課堂小結(jié)，升華主題。
（這樣使得整個(gè)課堂教學(xué)過程由整體到部分再回歸整體。）。
板書設(shè)計(jì)：
特殊的葬禮。
過去：雄偉壯觀瀑布保護(hù)環(huán)境。
現(xiàn)在：逐漸枯竭。
蘇教版小學(xué)科學(xué)說課稿6
(一)上下銜接，導(dǎo)入新課
在上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容之后，以提問“太陽直射點(diǎn)是否固定?移動(dòng)的太陽直射點(diǎn)會(huì)形成怎樣的自然現(xiàn)象?”來引出白天黑夜現(xiàn)象，進(jìn)一步描述為“晝夜現(xiàn)象”，以日復(fù)一日白天黑夜往復(fù)交替的事實(shí)規(guī)律，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
(二)新課教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)情境,明確關(guān)系
在引入新課的基礎(chǔ)上，首先要給學(xué)生提出一個(gè)問題(白天和黑夜的區(qū)別是什么?)，在學(xué)生回答出“光”之后，我們就能得出“太陽是地球有晝夜交替的必要原因”
繼續(xù)提問“靜止的太陽或地球還會(huì)造成晝夜現(xiàn)象嗎?”，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)①地球不動(dòng)，太陽繞著地球轉(zhuǎn);②太陽不動(dòng)，地球圍著太陽轉(zhuǎn);③地球自轉(zhuǎn);④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時(shí)自轉(zhuǎn).....猜測(cè)是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法之一，也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)解決問題的模型。以前學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許了解，也就讓學(xué)生有了探究、驗(yàn)證的需求，為學(xué)生形成科學(xué)的研究習(xí)慣和方法做好指導(dǎo)。
在讓學(xué)生小組討論，假設(shè)，推導(dǎo)之后，讓學(xué)生來公布討論結(jié)果。我會(huì)表揚(yáng)學(xué)生的活躍思維并且總結(jié)，明確晝夜交替現(xiàn)象是由太陽和地球雙方的特性決定的。通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對(duì)于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動(dòng)態(tài)的，讓學(xué)生明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎(chǔ)上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。
2.步步引導(dǎo)，合理過度
在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復(fù)一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日(24小時(shí))，在這里要強(qiáng)調(diào)我們的研究對(duì)象為地球和太陽，是以太陽作為參考點(diǎn)，所以周期為一個(gè)太陽日。
再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的`時(shí)間單位。
3.圖文結(jié)合，突破難點(diǎn)
讓學(xué)生觀察教學(xué)掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線(圈)，在這里學(xué)生可以通過教學(xué)掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個(gè)圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導(dǎo)出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進(jìn)入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進(jìn)入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強(qiáng)調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個(gè)前提條件。接下來，通過教學(xué)掛圖來分析晨昏線的特征，針對(duì)晨昏線是過地心的大圓的這個(gè)特點(diǎn)，以赤道為例補(bǔ)充說明球體上大圓的知識(shí)點(diǎn)。在特點(diǎn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為六點(diǎn)，昏線赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為十八點(diǎn)，并指出這點(diǎn)在以后知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要性。對(duì)于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導(dǎo)學(xué)生讀圖分析即可得出，作簡(jiǎn)要解釋即可。
4.課后問題
地球上的晝夜交替我們已經(jīng)了解了，那么地球的衛(wèi)星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢?它與地球晝夜交替的差別又在哪里?相關(guān)知識(shí)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后去了解。
板書設(shè)計(jì)
晝夜交替
一、晝夜現(xiàn)象 四、晨昏線
二、交替原因 1.構(gòu)成
三、交替周期 2.特點(diǎn)
蘇教版小學(xué)科學(xué)說課稿7
大家好，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《熱傳遞》的《熱對(duì)流》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思這八個(gè)方面展開說課。懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、說教材
本課著重探究的是液體和氣體的熱傳遞方式一一對(duì)流。液體或氣體中較熱部分和較冷部分之間通過循環(huán)流動(dòng)使溫度黃干均如的過程叫對(duì)流，即流體（氣體或液體）通過目身各削分的宏觀流動(dòng)實(shí)現(xiàn)熱量傳遞的過程。對(duì)流產(chǎn)生的原因在干物質(zhì)的熱脹冷縮，流體受熱后體和變大，質(zhì)量不變，密度變小，在浮力作用下向上浮起，溫度低的流體密度較大，向下流動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容包括四個(gè)部分∶第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生用上節(jié)課熱傳導(dǎo)的原理來分析熱在水中是如何傳遞的，引發(fā)學(xué)生思維沖突，聚焦對(duì)流現(xiàn)象。第二部分是探究熱在水中是怎樣傳遞的。把木屑放入水中加熱，水升溫后觀察木屑在水中的運(yùn)動(dòng)方式，借助木眉的運(yùn)動(dòng)方向推測(cè)液體的流動(dòng)方向，經(jīng)過分析初步建立熱對(duì)流的概念。第三部分是探究熱在空氣中是怎樣傳遞的，在空氣中點(diǎn)燃一支香，用玻離罩倒扣住，觀察香冒出的煙是怎樣流動(dòng)的，進(jìn)一先完善流體通過熱對(duì)流傳遞熱量。第四部分是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的熱對(duì)流現(xiàn)象和拓展活動(dòng)，制作一個(gè)走馬燈并嘗試解釋原理。
二、學(xué)情分析
學(xué)生上一節(jié)課完成了熱傳導(dǎo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明白了熱總是從高溫處傳向低溫處，熱量在物體內(nèi)部或兩個(gè)物體之間會(huì)以傳導(dǎo)的形式傳遞。由上節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)覺得液體和氣體也會(huì)是通過傳導(dǎo)的方式傳遞熱量。這是學(xué)習(xí)熱對(duì)流這種熱傳遞方式的一個(gè)障礙，學(xué)生在以前學(xué)過固體和液體及氣體的性質(zhì)，知道液體和氣體能夠流動(dòng)，是液體和氣體區(qū)別于固體的重要特性，這為學(xué)生解釋液體和氣體在傳遞熱的過程中可能發(fā)生流動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中可能注意到開鍋后熱氣向上流動(dòng)、打開冰箱門冷空氣會(huì)向下流向腳面的現(xiàn)象，但他們往往沒有認(rèn)識(shí)到這是一種熱傳遞的方式，而僅僅是熱的物體和冷的物體運(yùn)動(dòng)了，不知道它們?cè)谶\(yùn)動(dòng)的過程中傳遞了熱量；同時(shí)，他們1注意到的現(xiàn)象是一個(gè)局部，要么是上升，要么是下降，而沒有注意到或者說無法觀察到高溫流體上升會(huì)伴隨著低溫流體下降，低溫流體下降會(huì)伴隨著高溫流體上升。由于日常生活中常見的流體大多是均質(zhì)的，加之發(fā)生熱對(duì)流時(shí)流體流動(dòng)的速度較慢，學(xué)生較難觀察到其流動(dòng)信況，因此。應(yīng)該在流體中添加懸浮題粒，借助素；學(xué)題粒的運(yùn)動(dòng)情記判定流體的流動(dòng)情況。借助加入附加介質(zhì)，觀察物質(zhì)的變化情況，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的觀察方法，在教數(shù)學(xué)中應(yīng)該滲透這種意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，提高自主探究水平。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、通過觀察液體和氣體受熱流動(dòng)情況，認(rèn)識(shí)到液體和氣體會(huì)通過對(duì)流的形式傳遞熱量，初步了熱傳導(dǎo)傳遞方式的特點(diǎn)。
2、能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的熱對(duì)流現(xiàn)象。
3、通過類比遷移，初步學(xué)習(xí)通過添加附加介質(zhì)觀察物質(zhì)變化的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)科學(xué)探究技能。
4、在科學(xué)探究過程中，體驗(yàn)到事物的變化是可以被觀察的，事物的內(nèi)部是有聯(lián)系的。
5、能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的熱對(duì)流現(xiàn)象。
6、通過類比遷移，初步學(xué)習(xí)通過添加附加介質(zhì)觀察物質(zhì)變化的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)科學(xué)探究技能。
7、在科學(xué)探究過程中，體驗(yàn)到事物的變化是可以被觀察的，事物的內(nèi)部是有聯(lián)系的。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：知道熱在氣體和液體中傳遞的主要方式是熱對(duì)流。
難點(diǎn)：做熱在水中和空氣中傳遞的實(shí)驗(yàn)，從而理解對(duì)流現(xiàn)象。
五、說教學(xué)法
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
基于本節(jié)課的特點(diǎn)：我采用由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序，重點(diǎn)運(yùn)用探究式、互動(dòng)式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。
1、其中探究式教學(xué)法，首先是根據(jù)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)疑問，再引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中去思考，去引出新概念，最后歸納總結(jié)。設(shè)疑—觀察（實(shí)驗(yàn)）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。
2、而互動(dòng)式教學(xué)法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論和回答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中有教師的指導(dǎo)、答疑等。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，會(huì)使課堂氣氛變得活躍，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高，也有助于教師及時(shí)得到反饋，改進(jìn)教學(xué)方法。
3、本節(jié)課還采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。理論性的知識(shí)：聯(lián)系實(shí)際→進(jìn)行思考→實(shí)驗(yàn)探究→分析討論→得出結(jié)論→聯(lián)系實(shí)際→發(fā)揮想象→提高興趣。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，我覺得在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。而在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)、觀察獲取相關(guān)知識(shí)，并得出科學(xué)結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)方法。
2、指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，從中歸納出，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。
3、利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。
六、說教學(xué)過程
我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：
環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課
1、上一課，我們探究了熱在固體中是怎樣傳遞的，認(rèn)識(shí)了熱傳導(dǎo)，知道熱傳導(dǎo)時(shí)，熱總是從溫度較高處傳到溫度較低處。那么，熱在液體和氣體中是怎樣傳遞的呢？
2、教師出示一個(gè)盛滿水的水槽，再出示一個(gè)裝著紅色熱水的小瓶子，問：同學(xué)們，這是一個(gè)水槽，老師手上的是一個(gè)裝著紅色熱水的小瓶子，如果老師將這一小瓶紅色熱水放到這個(gè)水槽中會(huì)有什么現(xiàn)象呢？
3、今天這節(jié)課，我們就來探討熱在液體和氣體中的傳遞。
4板書課題：熱對(duì)流
環(huán)節(jié)二、學(xué)習(xí)新課
活動(dòng)一：研究熱在水中的傳遞
1、教師引導(dǎo)：我們首先來研究熱在液體中是怎樣傳遞的。
2、出示課本17頁下面的圖片，學(xué)生觀察圖片并讀一讀旁邊的實(shí)驗(yàn)資料，初步了解本次實(shí)驗(yàn)所要探究的問題、所需的材料、實(shí)驗(yàn)方法。
全班交流
3、實(shí)驗(yàn)探究的問題：熱在水中是怎樣傳遞的？
4、實(shí)驗(yàn)材料：木頭屑子、燒杯、冷水、酒精燈、火柴、三腳架、石棉網(wǎng)等等。
5、實(shí)驗(yàn)方法：
①把木屑放入水中。
②用酒精燈給水加熱。
③觀察木屑在水中是怎樣運(yùn)動(dòng)的。
6、學(xué)生分小組按照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師巡視，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，并提醒學(xué)生正確使用酒精燈，注意安全，小心燙手。
全班交流
7、指生說一說在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你看到了什么現(xiàn)象？
預(yù)設(shè)：
燒杯底部中間位置的木屑會(huì)上升，到達(dá)水面處會(huì)向四周擴(kuò)散，然后沿著杯壁附近下降，到達(dá)杯底附近會(huì)再次聚向中間并上升，如此循環(huán)流動(dòng)。
8、從這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以得出什么結(jié)論？
預(yù)設(shè)：水受熱之后會(huì)上升，遇冷會(huì)下降。
活動(dòng)二：研究熱在空氣中的傳遞
1、教師引導(dǎo)：剛剛我們探討了熱在水中的傳遞，那么，熱在空氣中又是怎樣傳遞的呢？下面我們繼續(xù)通過實(shí)驗(yàn)來探究。
2、出示課本18頁熱在空氣中的傳遞實(shí)驗(yàn)圖片，學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并讀一讀旁邊的實(shí)驗(yàn)資料，了解本次實(shí)驗(yàn)所要探究的問題以及實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法。
全班交流
3、實(shí)驗(yàn)所要探究的問題：熱在空氣中是怎樣傳遞的？
4、實(shí)驗(yàn)材料：玻璃罩、線香、火柴等等。
5、實(shí)驗(yàn)方法：
①固定一支線香，點(diǎn)燃。
②用玻璃罩倒扣住線香。
③觀察線香冒出的煙是怎樣飄動(dòng)的。
6、學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，想一想實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論。
全班交流
7、指生說一說在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中你觀察到了什么現(xiàn)象？
預(yù)設(shè)：線香的煙會(huì)直立向上直到瓶底，然后四散向下，接近線香燃燒處時(shí)，又向上流動(dòng)。
8、從這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以得出什么結(jié)論？
預(yù)設(shè)：空氣受熱之后會(huì)上升，遇冷會(huì)下降。
9、實(shí)驗(yàn)總結(jié)
（1）剛剛我們分別做了熱在水中和空氣中是怎樣傳遞的實(shí)驗(yàn)。從剛才兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同之處？
預(yù)設(shè)：水中的木屑和空氣中的煙霧在受熱之后都是上升的。
（2）這是為什么呢？這個(gè)現(xiàn)象又說明了什么？
（3）初試課本18頁中間一段文字，學(xué)生認(rèn)真讀一讀這段文字，了解熱的另一種傳遞方式——熱對(duì)流。認(rèn)識(shí)到什么是熱對(duì)流現(xiàn)象？熱對(duì)流現(xiàn)象又有什么特點(diǎn)？
全班交流
（4）什么是熱對(duì)流？
液體或氣體受熱上升，遇冷下降，循環(huán)流動(dòng)，使冷熱液體或氣體相互混合，這種熱傳遞方式叫做熱對(duì)流。
（5）熱對(duì)流現(xiàn)象有什么特點(diǎn)？
熱對(duì)流時(shí)熱總是由溫度較高處傳到溫度較低處。
（6）教師小結(jié)：不管是熱傳導(dǎo)還是熱對(duì)流，熱總是由溫度較高處傳到溫度較低處。
活動(dòng)三：制作簡(jiǎn)易走馬燈
1、教師引導(dǎo)：剛剛我們認(rèn)識(shí)了熱對(duì)流現(xiàn)象，了解了什么是熱對(duì)流以及熱對(duì)流的特點(diǎn)，下面我們利用熱對(duì)流的原理來制作一個(gè)簡(jiǎn)易的走馬燈。
2、出示課本18頁下面的5幅圖片，學(xué)生觀察這5幅圖片，并讀一讀上面的文字，初步了解簡(jiǎn)易走馬燈的制作材料以及制作方法。
全班交流
3、制作材料：兩個(gè)一次性紙杯、剪刀、蠟燭、火柴、一根細(xì)繩、牙簽、雙面膠等等。
4、制作方法：
①在一個(gè)紙杯的側(cè)面開兩個(gè)口，將蠟燭固定在杯底。
②在另一個(gè)紙杯的側(cè)面開多個(gè)直角扇葉窗。
③在杯底穿一根細(xì)繩，用牙簽固定。
④將兩個(gè)紙杯口對(duì)口用雙面膠黏合。
⑤點(diǎn)燃蠟燭，手提細(xì)繩，走馬燈就轉(zhuǎn)起來了。
5、學(xué)生分小組活動(dòng)，制作簡(jiǎn)易的走馬燈。教師巡視，了解學(xué)生制作情況，并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
6、全班交流，各小組展示本小組制作好的簡(jiǎn)易的走馬燈，比較一下，看看哪一個(gè)小組的走馬燈做的美觀又大方。
7、玩走馬燈的游戲
教師引導(dǎo)：讓我們點(diǎn)燃走馬燈中的蠟燭，觀察這個(gè)簡(jiǎn)易的走馬燈會(huì)有怎樣的變化？
學(xué)生玩玩走馬燈的游戲，仔細(xì)觀察走馬燈的變化，預(yù)設(shè)：
當(dāng)點(diǎn)燃走馬燈中的蠟燭時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)簡(jiǎn)易的走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)起來了。
8、為什么點(diǎn)燃蠟燭，走馬燈就會(huì)轉(zhuǎn)起來呢？請(qǐng)大家利用今天所學(xué)的知識(shí)解釋走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。
預(yù)設(shè)：當(dāng)我們點(diǎn)燃走馬燈中的蠟燭時(shí)，下面紙杯里的空氣被蠟燭加熱，熱空氣上升，推動(dòng)扇葉，走馬燈就轉(zhuǎn)動(dòng)了。
活動(dòng)四：生活中的熱對(duì)流現(xiàn)象
1、教師引導(dǎo)：除了走馬燈之外，在我們?nèi)粘Ｉ钪幸泊嬖谥鵁釋?duì)流現(xiàn)象，大家能舉舉例子嗎？
預(yù)設(shè)：
糧食倉(cāng)庫中的對(duì)流現(xiàn)象。糧食倉(cāng)庫都裝有天窗和地窗，這樣做的目的是讓倉(cāng)庫內(nèi)的熱空氣上升后從天窗排出去，外面的冷空氣從地窗進(jìn)來，這種冷熱空氣的`對(duì)流，周而復(fù)始，循環(huán)不息，所以倉(cāng)庫內(nèi)能保持恒溫，以免糧食受熱生蟲或者發(fā)霉變質(zhì)。
電冰箱中的對(duì)流現(xiàn)象。燒開水就是利用了水的對(duì)流。
自然界中的風(fēng)是依靠冷熱空氣的對(duì)流形成的。
冬天暖氣片表面附近受熱空氣會(huì)向上流動(dòng)。
空調(diào)也是利用熱對(duì)流的原理。
2、教師分別出示糧食倉(cāng)庫、空調(diào)、自然界中的風(fēng)、電冰箱等的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看一看，進(jìn)一步了解熱對(duì)流在生活中的廣泛應(yīng)用。
環(huán)節(jié)三、課堂總結(jié)
這一節(jié)課，我們初步認(rèn)識(shí)了熱對(duì)流現(xiàn)象，知道了熱對(duì)流就是液體或氣體受熱上升，遇冷下降，循環(huán)流動(dòng)，使冷熱液體或氣體相互混合的傳熱方式，熱對(duì)流時(shí)，熱總是由溫度較高處傳到溫度較低處，熱對(duì)流現(xiàn)象在日常生活中有著廣泛的運(yùn)用。課后，有興趣的同學(xué)可以查閱資料，了解更多的有關(guān)熱對(duì)流的知識(shí)。
七、板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。
八、教學(xué)反思：
《熱對(duì)流》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《熱傳導(dǎo)》單元中的第二課，本課主要通過實(shí)驗(yàn)觀察熱在氣體和液體中的傳遞特點(diǎn)，初步了解熱對(duì)流。我在教學(xué)中做了以下嘗試：
1、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。
學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《熱傳導(dǎo)》的知識(shí)，明白了熱總是從溫度較高處傳向溫度較低處，熱在物體內(nèi)部或物體之間會(huì)以熱傳導(dǎo)的形式傳遞。由上節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)覺得液體和氣體也會(huì)是通過熱傳導(dǎo)的方式進(jìn)行傳遞。這是學(xué)習(xí)熱對(duì)流這種熱傳遞方式的一個(gè)障礙。所以開課伊始我讓學(xué)生用熱傳導(dǎo)的原理來分析熱在水中是如何傳遞的，引發(fā)學(xué)生思維沖突，聚焦對(duì)流現(xiàn)象。然后讓學(xué)生親歷探究過程，借助木屑觀察熱在水中是怎樣傳遞的。在得出結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，探究熱在空氣中又是怎樣傳遞的，繼而認(rèn)識(shí)到流動(dòng)的氣體和液體熱傳遞的主要方式都是對(duì)流。最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的熱對(duì)流現(xiàn)象并且能夠作出解釋。
2、注重實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。
我在課堂上沒有把熱對(duì)流的概念特點(diǎn)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過回顧生活中借助水面落葉的運(yùn)動(dòng)判斷水的流動(dòng)方向、速度，通過類比、遷移設(shè)計(jì)出觀察水受熱時(shí)的流動(dòng)情況，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究技能，在教學(xué)中，學(xué)生理解得很快，在實(shí)驗(yàn)過程中也能夠基于實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)進(jìn)行觀察，收到了較好的教學(xué)效果。
3、使用新型測(cè)量工具改進(jìn)測(cè)量方法，提高了測(cè)量的效率和精度。
在常規(guī)實(shí)驗(yàn)中，觀察物體溫度的變化常采用酒精溫度計(jì)直接測(cè)量，或者時(shí)借助凡士林、蠟油等對(duì)溫度變化比較敏感材料的形態(tài)變化來間接觀察物體溫度的變化。在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要測(cè)量試管不同位置的溫度，使用酒精溫度計(jì)很不方便，測(cè)量精度會(huì)受到非測(cè)量點(diǎn)處溫度的影響。在教學(xué)中我使用了額溫槍的點(diǎn)測(cè)溫功能來進(jìn)行測(cè)量，方便、快捷、精度高。同時(shí)在教學(xué)中也向?qū)W生滲透了在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中使用額溫槍的好處，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量時(shí)要考慮材料結(jié)構(gòu)的影響，選擇合適的測(cè)量工具有利于提高測(cè)量效率和精度。
科技的發(fā)展使測(cè)量的工具、測(cè)量的手段多樣化，我在課堂上嘗試運(yùn)用多種測(cè)量工具、測(cè)量方法，提高教學(xué)效率。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)還有很多不足：
1、對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練缺乏完整性。
在教學(xué)中，由于擔(dān)心學(xué)生的思維水平不夠，在對(duì)比、分析、推理、總結(jié)的過程中，我多采用教師問一句、學(xué)生答一句的形式，這種簡(jiǎn)單的啟發(fā)雖然降低了思維的難度，但教師的主導(dǎo)作用過強(qiáng)，打斷了學(xué)生思維的連貫性，使學(xué)生的思維變得瑣碎，思維的自主性、完整性不足。發(fā)生這種情況的原因，一是我對(duì)學(xué)生的思維能力沒有信心二是沒有設(shè)計(jì)一個(gè)有結(jié)構(gòu)的、完整的問題組來引導(dǎo)學(xué)生的思維，我知道這樣做的重要性，但是我這種設(shè)計(jì)的能力還有差距，有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高。
2、在拓展應(yīng)用階段忽視了學(xué)生對(duì)熱對(duì)流概念完整的認(rèn)識(shí)。
在課快結(jié)束時(shí)，舉出的熱對(duì)流在生活中的例子“熱鍋熱氣向上、雪糕冷氣下降”，這兩個(gè)現(xiàn)象并不是完整的熱對(duì)流現(xiàn)象，只是熱對(duì)流現(xiàn)象是一個(gè)局部，這兩種現(xiàn)象只能明確表明熱空氣上升、冷空氣下降，還不足以說明熱對(duì)流，忽視了引導(dǎo)學(xué)生分析在一個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)中熱對(duì)流的完整過程。這個(gè)問題產(chǎn)生的原因，一方面是時(shí)間所剩不多，另一方面是我在課前對(duì)熱對(duì)流概念的完整性重視不夠。
蘇教版小學(xué)科學(xué)說課稿8
大家好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元《常見的力》的《浮力》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思這八個(gè)方面展開說課。懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、說教材
本課是《力》這一單元的最后一課，也是最難的一課。在地位上，本課和前面三節(jié)課是并列狀態(tài)，沒有明顯的遞進(jìn)關(guān)系。本課的教學(xué)內(nèi)容分為三部分∶第一部分，揭示概念，感知浮力。包含兩個(gè)活動(dòng)∶活動(dòng)一，觀察物體的沉浮狀態(tài)，引出浮力概念；活動(dòng)二，根據(jù)測(cè)力計(jì)的變化發(fā)現(xiàn)沉下去的物體也受到浮力。這一部分是認(rèn)知層面。第二部分，研究影響物體沉浮狀態(tài)的因素。出示生活中常見的一些物品，讓學(xué)生先預(yù)測(cè)他們的沉浮狀況，在根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出一些可能影響物體沉浮的因素。在通過改變小球的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量大的往下沉，質(zhì)量小的往上浮，從而得出相同大小下，質(zhì)量影響物體沉浮這一結(jié)論。第三部分，先讓學(xué)生綜合應(yīng)用。利用之前學(xué)過的知識(shí)改變物體的沉浮狀態(tài)，為實(shí)踐層面。
二、學(xué)情分析
通過本單元《力與運(yùn)動(dòng)》、《彈力》、《摩擦力》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了認(rèn)識(shí)力的方法，可以借助一定的工具測(cè)量力的大小，認(rèn)識(shí)到彈力、摩擦力在生活中的應(yīng)用，能在教師的引導(dǎo)下探究影響力大小的因素。學(xué)生已經(jīng)具備的這些能力為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)浮力，引導(dǎo)學(xué)生探究影響物體浮力大小的因素。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，在實(shí)驗(yàn)前要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中要仔細(xì)觀察和及時(shí)地記錄，為高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究做好準(zhǔn)備。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)周圍的事物仍然保持一定的好奇心，但也逐步對(duì)一些問題有理性的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理性思維的發(fā)展，讓學(xué)生能通過推理發(fā)現(xiàn)事物背后的規(guī)律。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.通過觀察生活中的現(xiàn)象，感受浮力，說出浮力的定義，并發(fā)現(xiàn)在水中的物體都受到浮力。
2.觀察不同物體的沉浮現(xiàn)象并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出影響物體沉浮的各種因素。
3.能通過觀察、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)等方式，發(fā)現(xiàn)物體體積相同，質(zhì)量越小，越往上浮；質(zhì)量越大，越往下沉。質(zhì)量相同，體積越大，越往上浮，體積越小，越往下沉。意識(shí)到控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重要性。
4.意識(shí)到自己獨(dú)立思考和與他人交流都是學(xué)習(xí)的好方法。
5.能運(yùn)用所學(xué)方法，判斷具體情境中是如何改變物體的沉浮狀態(tài)的。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)∶說出浮力的定義并認(rèn)識(shí)到放入水中的物體都會(huì)受到浮力。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)∶說出浮力的定義并認(rèn)識(shí)到放入水中的物體都會(huì)受到浮力。
教學(xué)難點(diǎn)∶通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)質(zhì)量、體積影響物體的沉浮，體會(huì)控制變量的重要性。
五、說教學(xué)法
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
基于本節(jié)課的特點(diǎn)：我采用由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序，重點(diǎn)運(yùn)用探究式、互動(dòng)式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。
1、其中探究式教學(xué)法，首先是根據(jù)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)疑問，再引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中去思考，去引出新概念，最后歸納總結(jié)。設(shè)疑—觀察（實(shí)驗(yàn)）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。
2、而互動(dòng)式教學(xué)法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論和回答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中有教師的指導(dǎo)、答疑等。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，會(huì)使課堂氣氛變得活躍，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高，也有助于教師及時(shí)得到反饋，改進(jìn)教學(xué)方法。
3、本節(jié)課還采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)（理論性的知識(shí)：聯(lián)系實(shí)際→進(jìn)行思考→實(shí)驗(yàn)探究→分析討論→得出結(jié)論→聯(lián)系實(shí)際→發(fā)揮想象→提高興趣。）
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，我覺得在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。而在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)、觀察獲取相關(guān)知識(shí)，并得出科學(xué)結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)方法。
2、指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，從中歸納出，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。
3、利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。
六、說教學(xué)過程
我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：
活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)浮力
1、出示一個(gè)水槽，教師在水槽里依次放入橡皮、白紙、塑料小尺、小木塊等等物體，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物體放入水中有什么現(xiàn)象？
這些物體放入水中，有的沉入水底，有的浮在水面上。
2、為什么物體會(huì)浮在水面上呢？
這是因?yàn)橛幸环N力的作用，這種力叫做浮力
3、出示課本32頁上面的一段文字。
浸入水中的物體會(huì)受到水豎直向上托舉的力，這種力叫做浮力。正因?yàn)橛懈×Γ矬w才能漂浮在水面。
4、學(xué)生仔細(xì)閱讀這段文字，初步了解浮力的概念以及浮力的作用。
活動(dòng)二：研究下沉的物體是否受到浮力的作用
1、教師引導(dǎo)：物體因?yàn)槭艿礁×Φ淖饔茫詴?huì)漂浮在水面上，那么沉入水中的物體是否受到水的浮力作用呢？下面我們來研究一下這個(gè)問題。
2、出示課本32頁下面的圖和文字，學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并讀一讀旁邊相關(guān)的文字，了解本次實(shí)驗(yàn)的方法及要求。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯肯鲁恋奈矬w是否受到浮力。
實(shí)驗(yàn)材料：彈簧測(cè)力計(jì)、水槽、一塊底面積比較大的橡皮等等。實(shí)驗(yàn)方法：先測(cè)出橡皮在空氣中受到的拉力，再測(cè)一測(cè)這塊橡皮放入水中受到的拉力，比較一下兩次測(cè)得的拉力的大小。
3、交流討論：如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)會(huì)怎樣變化？
如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)會(huì)變小，這是因?yàn)楦×Φ淖饔谩?/p>
4、學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)，測(cè)量橡皮在空氣中以及水中受到的拉力的大小。
5、全班交流，說一說自己測(cè)得的數(shù)據(jù)。教師小結(jié)：通過測(cè)量，我們發(fā)現(xiàn)橡皮在空氣中受到的拉力較大，放入水中再用測(cè)力計(jì)測(cè)量，會(huì)發(fā)現(xiàn)橡皮受到的拉力比較小。這說明橡皮在水中受到了浮力的作用，這同時(shí)也說明，下沉的物體也會(huì)受到浮力的作用。換句話說，物體不管是漂浮的還是下沉的，都會(huì)受到浮力的作用。
活動(dòng)三：研究影響物體沉浮狀態(tài)的因素
1、教師引導(dǎo)：有的物體在水中會(huì)浮在水面上，有的物體在水中會(huì)沉入水底，那么究竟是什么因素影響了物體的沉浮狀態(tài)？下面我們繼續(xù)探究
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題作出推測(cè)。
推測(cè)一：與物體的重量有關(guān)。體積相同，重量不同的物體，沉浮狀態(tài)是不一樣的，重量大的物體容易沉下去，重量輕的物體容易浮上來。
預(yù)測(cè)二：與物體的體積有關(guān)，質(zhì)量相同，體積不同的物體，沉浮狀態(tài)不一樣，體積越大，越容易浮在水面，體積越小，越容易沉入水里。
3、下面我們同樣通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下我們的推測(cè)，我們先來驗(yàn)證推測(cè)一的說法。
4、出示課本33頁第1個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生仔細(xì)讀一讀，了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料、方法與要求等等。
5、學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
6、全班交流，各小組分享自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說一說實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師總結(jié)：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)體積相同，質(zhì)量不同的物體沉浮狀態(tài)是不一樣的，通常來說，質(zhì)量大的物體容易下沉，質(zhì)量小的物體容易上浮。
7、驗(yàn)證預(yù)測(cè)二的說法。
出示課本33頁的第2個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看一看，并讀一讀旁邊的文字，了解這次實(shí)驗(yàn)的問題實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)的方法和要求。
學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，全班交流，分享實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
教師小結(jié)：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相同，體積不同的物體，沉浮狀態(tài)也不一樣，通常來說，質(zhì)量相同，體積大的物體容易上浮，體積小的物體容易下沉。
8、全班交流：通過上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)哪些因素會(huì)影響物體的沉浮狀態(tài)呢？
預(yù)設(shè)：一般來講，影響物體沉浮狀態(tài)的因素有兩個(gè)，一是質(zhì)量，二是體積。
活動(dòng)四：讓一張A4紙?jiān)谒谐休d更多的硬幣
1、我們剛剛探究了影響物體沉浮狀態(tài)的兩個(gè)因素——質(zhì)量和體積，下面我們來做一個(gè)有趣的活動(dòng)，請(qǐng)大家想辦法讓一張A4紙?jiān)谒谐休d更多的硬幣，看誰承載的硬幣最多。
2、出示課本34頁上面兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生看一看，了解本次活動(dòng)的要求。
3、教師引導(dǎo)各小組討論交流，想一想用什么方法可以讓一張A4紙?jiān)谒谐休d更多的硬幣。
4、各小組開始活動(dòng)，運(yùn)用本小組討論的方法進(jìn)行操作。教師巡視，了解學(xué)生活動(dòng)情況。
5、各小組匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果，說一說本小組在A4紙上放了多少硬幣？
6、評(píng)選本次活動(dòng)的優(yōu)勝小組，采訪優(yōu)勝小組成員，請(qǐng)他們說一說自己采用什么方法，讓A4紙承載這么多的硬幣？
預(yù)設(shè)一：將白紙折成一張紙船的形狀，可以承載更多的硬幣。
預(yù)設(shè)二：將白紙折疊成長(zhǎng)方體的形狀，把接觸水面的面積折得更大一些，這樣白紙受到的浮力更大，就可以承載更多的硬幣。
7、教師小結(jié)：同學(xué)們說的都非常好，由此可見，我們動(dòng)手進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的.時(shí)候，要想一想我們學(xué)習(xí)的知識(shí)，將理論與實(shí)踐靈活的結(jié)合起來，才能更好的解決問題。
活動(dòng)五：《曹沖稱象》中的科學(xué)道理
1、教師引導(dǎo)：我們大家小時(shí)候就聽過《曹沖稱象》的故事，這個(gè)故事讓我們見識(shí)到了曹沖的聰明機(jī)智，那么，《曹沖稱象》這個(gè)故事包含什么科學(xué)道理呢？下面我們一起來看一看。
2、學(xué)生自由讀一讀課本34頁《曹沖稱象》的故事，然后想一想，《曹沖稱象》象這個(gè)故事包含的科學(xué)道理。
3、全班交流，說一說這個(gè)故事中的道理。
預(yù)設(shè)：
《曹沖稱象》這個(gè)故事，運(yùn)用的是水的浮力的原理。
《曹沖稱象》這個(gè)故事中，曹沖靈活的運(yùn)用了浮力的原理。在其他條件都不改變的情況下，質(zhì)量相同的物體，所受到的浮力是一樣的。大象的重量和船上石頭的重量是一樣的。大象又高又大，不可以用稱稱量，不過石頭是一塊一塊的，可以稱出它們的重量。
活動(dòng)六：課堂總結(jié)
《曹沖稱象》這個(gè)故事中曹沖聰明的利用了浮力的原理，稱出了大象的重量。這也說明，我們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候，要想一想解決問題的方法，理論聯(lián)系實(shí)際，問題就可以迎刃而解。
七、板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。
浮力
相同的質(zhì)量，比體積，體積大的容易浮；
相同的體積，比質(zhì)量，質(zhì)量大的容易沉
八、教學(xué)反思：
1、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到教學(xué)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境。建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。
3、課堂不足之處：課堂氣氛不夠活躍，教師講的多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間少，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果一般，針對(duì)性練習(xí)題選擇不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠，所以教學(xué)沒有做到有的放矢，教學(xué)效果不理想。在以后的教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握的知識(shí)在原有的基礎(chǔ)上有明顯的進(jìn)步。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的聰明才智得到最多限度的發(fā)揮。
蘇教版小學(xué)科學(xué)說課稿9
一、教材分析
本課應(yīng)用第1課中學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單電路制作的檢驗(yàn)器，通過對(duì)周圍物體的導(dǎo)電性能進(jìn)行檢測(cè),歸納出導(dǎo)體和絕緣體的概念,并了解其在生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)平安用電常識(shí)。激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步探索電路秘密的欲望，為繼續(xù)[第3課]“探測(cè)暗盒里的電路”做好準(zhǔn)備。
二、同學(xué)分析：
本課的學(xué)習(xí)主體是五年級(jí)同學(xué)。
1、五年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)具備了較系統(tǒng)的科學(xué)探究的初步能力，也初步形成了較好的小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單電路的知識(shí)，具備了制作檢測(cè)電路的能力。生活中同學(xué)對(duì)導(dǎo)電和不導(dǎo)電的物體也有一些了解，但還有待于形成清晰的認(rèn)識(shí)。
3、針對(duì)同學(xué)的動(dòng)手能力存在差別，教學(xué)中要采取小組合作、一幫一（動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)協(xié)助動(dòng)手能力差的同學(xué)）的對(duì)策，讓每個(gè)同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)中來，體驗(yàn)勝利的樂趣。
三、教法學(xué)法
科學(xué)探究既是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要方式，也是同學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，更是有效培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的`重要途徑。
本課教師最主要的教學(xué)方法是引導(dǎo)探究法，同學(xué)的主要學(xué)習(xí)方法是自主探究法、合作學(xué)習(xí)法。
教師以情境設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)、交流提升、演示說明為引導(dǎo)，同學(xué)在自主探究中體驗(yàn)，在合作交流中提升，把體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式多樣化，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)
科學(xué)概念：
知道什么是導(dǎo)體、絕緣體，并能結(jié)合實(shí)際加以識(shí)別。
知道人體和自然界的水也是導(dǎo)體。
過程與方法
能夠設(shè)計(jì)檢測(cè)裝置,檢測(cè)常見物體的導(dǎo)電性能。
情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)會(huì)與人合作，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，井然有序的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和平安用電的生活意識(shí).
五、重難點(diǎn)和處置戰(zhàn)略
根據(jù)教材和同學(xué)的實(shí)際，確定本課重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)常見的導(dǎo)體和絕緣體和平安常識(shí).養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致尊重事實(shí)的探究習(xí)慣。本課難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)人體、水也是導(dǎo)體。
本課的關(guān)鍵點(diǎn)在于：同學(xué)對(duì)資料進(jìn)行充沛的自主探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的交流活動(dòng)，促成認(rèn)知的提升。
解決設(shè)想：
注重同學(xué)的思維梯度，通過“結(jié)構(gòu)性的資料”和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，逐步使同學(xué)從問題與困惑中走出來。提供由易到難、由簡(jiǎn)到繁但隨著同學(xué)認(rèn)知提高過程的資料，為同學(xué)不時(shí)登上更高思維階梯搭好跳板。
具體措施：
通過用簡(jiǎn)單電路檢驗(yàn)身邊物體是導(dǎo)體還是絕緣體的探究、歸納概括導(dǎo)體和絕緣體的概念。
通過提供結(jié)構(gòu)化的資料;鼓勵(lì)經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)過程;注重交流對(duì)經(jīng)驗(yàn)概括的作用。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
資料的選擇與準(zhǔn)備是科學(xué)探究至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。有結(jié)構(gòu)、有意義的資料不只可以揭示現(xiàn)象，更暗含著科學(xué)探究的方向與程序。精心挑選有結(jié)構(gòu)的資料，會(huì)引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行深入的探究，使探究活動(dòng)有效進(jìn)行。
為了順利完成導(dǎo)體與絕緣體的探究，我精心準(zhǔn)備如下資料：
1、電路檢測(cè)器——電源、導(dǎo)線、小燈泡
2、待檢測(cè)物體——常見物體如：小車、泡沫、鉛筆、剪刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃瓶、鑰匙、硬幣、橡皮筋、木夾子等。
[說明：這些資料是同學(xué)身邊的資料，有導(dǎo)體也有絕緣體，大局部同學(xué)比較容易判斷，富有結(jié)構(gòu)性；鉛筆、小車、剪刀等是由多種資料組成的，富有一定的挑戰(zhàn)性，更容易實(shí)現(xiàn)合作交流；鉛筆的筆芯削得特別長(zhǎng)，鉛芯這個(gè)資料容易引起同學(xué)的認(rèn)知抵觸；同學(xué)身邊的橡皮、水等資料并未提供，為同學(xué)自主選擇資料預(yù)留了空間]
3、“人體驗(yàn)電球”[說明：用來進(jìn)行人體和水的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，協(xié)助同學(xué)建立導(dǎo)體和絕緣體沒有明確界線的認(rèn)識(shí)]
4、電工工具等[說明：引導(dǎo)同學(xué)分析認(rèn)識(shí)導(dǎo)體絕緣體的生活應(yīng)用]
[實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中預(yù)留了同學(xué)自主選擇資料的空白表格，資料的展示和匯報(bào)交流使用實(shí)物投影進(jìn)行，平安用電知識(shí)配以相應(yīng)課件]
七、教學(xué)過程預(yù)設(shè)
教學(xué)過程是師生間與生生間的互動(dòng)的過程，是教師主導(dǎo)下的同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)活動(dòng)的展開應(yīng)緊扣同學(xué)的思維與活動(dòng)，根據(jù)教材的要求和同學(xué)的實(shí)際，本課我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)，將根據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體實(shí)施。
（一）置疑激趣，引發(fā)探究---鞏固新知，切入課題，引入探究
（二）小組合作自主探究---自主預(yù)測(cè)，充沛探究，形成新知
（三）交流質(zhì)疑總結(jié)提
蘇教版小學(xué)科學(xué)說課稿10
一、教材分析(說教材)
1、教材所處的地位和作用：
本課是在解一元一次方程的基礎(chǔ)上，講述一元一次方程的應(yīng)用，讓學(xué)生通過審題，根據(jù)應(yīng)用題的實(shí)際意義，找出相等關(guān)系，列出一元一次方程。
本課是一元一次方程的應(yīng)用題，為學(xué)生初中階段學(xué)好必備的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，解決實(shí)際問題起到啟蒙作用。在學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)基礎(chǔ)上，以及熟練解一元一次方程的基礎(chǔ)上，用方程解決實(shí)際問題，體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。在提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及對(duì)他們進(jìn)行思想教育方面有獨(dú)特的意義。同時(shí)，對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容起到奠基作用。
2、教育教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo)：
(A)通過教學(xué)使學(xué)生了解應(yīng)用題的一個(gè)重要步驟是根據(jù)題意找出相等關(guān)系，然后列出方程，關(guān)鍵在于分析已知未知量之間關(guān)系及尋找相等關(guān)系。
(B)通過量與量之間的分析，用一個(gè)字母表示未知數(shù)，其余字母表示已知數(shù)，列出一元一次方程，解簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。
(2)能力目標(biāo)：
通過教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決實(shí)際問題的'能力，綜合歸納整理的能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
(3)思想目標(biāo)：
通過對(duì)一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)體會(huì)到代數(shù)方法的優(yōu)越性，同時(shí)滲透把未知轉(zhuǎn)化為已知的辯證思想。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)題意尋找相等關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)。
根據(jù)題意列出一元一次方程是本節(jié)課的難點(diǎn)。關(guān)鍵讓學(xué)生找出相等關(guān)系克服列出一元一次方程解應(yīng)用題這一難點(diǎn)。
二、說學(xué)法
學(xué)生初學(xué)列方程解應(yīng)用題時(shí)，往往弄不清解題步驟，抓不準(zhǔn)相等關(guān)系，習(xí)慣于用小學(xué)算術(shù)解法，用代數(shù)方法分析應(yīng)用題不適應(yīng)。所以要組織學(xué)生有次序、有重點(diǎn)地觀察問題，分析數(shù)量關(guān)系，找準(zhǔn)等量關(guān)系。
三、說教法
教學(xué)過程中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)的原則
①在教學(xué)過程中幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，克服難點(diǎn)，正確列方程弄清楚題意，找出能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系，并列出代數(shù)式表示這相等關(guān)系的左邊和右邊。為此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確知曉解題步驟，通過例題可以讓學(xué)生大致了解列出一元一次方程解應(yīng)用題的方法。
②在教學(xué)過程中要求學(xué)生仔細(xì)審題，認(rèn)真閱讀例題的內(nèi)容提要，弄清題意，找出能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系，分析的過程可以讓學(xué)生只寫在草稿上。在寫解的過程中，要求學(xué)生先設(shè)未知數(shù)，再根據(jù)相等關(guān)系列出需要的代數(shù)式，再把相等關(guān)系表示成方程形式，然后解這個(gè)方程，并寫出答案。在例題教學(xué)中，關(guān)鍵在于找出這個(gè)相等關(guān)系，將其中涉及待求的某個(gè)數(shù)設(shè)為未知數(shù)，其余的數(shù)用已知數(shù)或含有已知數(shù)與未知數(shù)的代數(shù)式表示，從而列出方程。在例題中的相等關(guān)系比較簡(jiǎn)單明顯，可通過啟發(fā)式讓學(xué)生自己找出來。
③針對(duì)學(xué)生在列方程解應(yīng)用題中可能存在的困難，在教學(xué)過程中有意識(shí)加以解決，特別是學(xué)生抓不準(zhǔn)相等關(guān)系這方面，可以通過表格，圖表等形式幫助學(xué)生找出相等關(guān)系表示成方程。
④通過圖表對(duì)比使學(xué)生更直觀，理解更深刻，同時(shí)，降低了理論教學(xué)的難度和分量，提高課堂教學(xué)效益(教學(xué)手段)。
⑤在課后習(xí)題的安排上適當(dāng)讓學(xué)生通過模仿例題的思想方法，加深學(xué)生解應(yīng)用題的能力，這主要由于學(xué)生剛剛?cè)腴T，多進(jìn)行模仿，習(xí)慣以后，再做與例題不一樣的習(xí)題，可以提高運(yùn)用知識(shí)能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一題多解，找出共同點(diǎn)，區(qū)別或最佳列法，以開闊學(xué)生的思路。
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