作為一位杰出的老師，時常需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的說課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說課稿 篇1

　　一、說教材：

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章條理晰，以風趣親切的語言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。學習這篇課文，可以讓學生試著比較課文在表達上的不同特點以及和本單元前兩篇課文寫作手法上的不同之處，其目的，一是讓學生感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛；二是引導學生感受 “語言大師”寫作的精妙手法。通過個性解讀、多元感悟課文 “人愛貓，貓親人”的感情主線，從而體會人與貓之間相互信任，和諧相處的美好境界。

　　二、說學生：

　　《語文課程標準》強調教學目標三個維度的有機整合，根據小學四年級素質教育的要求（著重進行篇的訓練，加強深入理解課文內容、概括中心思想、理清層次的訓練，重視培養觀察、分析事物和連段成篇的能力。根據四年級學生有了一定的理解、分析課文的能力，我要求學生合作交流，自主探究，理清文章脈絡，了解老舍筆下貓的特點，并是從哪些方面，用什么寫作方法來表現貓的性格的。也使學生感受到主人與貓之間那份和諧、美好。

　　三、說目標:

　　1、 掌握13個生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責打、枝折花落”等詞語。有感情地朗讀課文。

　　2、 理解課文內容。了解大花貓的古怪和它小時候的可愛。背自己喜歡的段落。

　　3、 學習作者抓住貓的特點描寫的方法，體會對貓的喜愛之情。

　　（本課的教學重點：學習作者抓住貓的特點進行描寫的方法。

　　教學難點：從描寫中體會對貓的喜愛之情。）

　　四、說教法、學法:

　　憑借本課教材特點、教學重難點，采用多媒體創設情境法，展示不同形態的貓，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛；通過講讀、自讀，合作交流等方式，鍛煉學生自學和解決疑難的能力；“自讀，感悟、合作、探究”的學習方式是架設文本與學生間的`交流平臺，是使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的橋梁。

　　五、說教學流程：

　　(一)情趣談話，揭示課題

　　t：同學們，從你們帶來的照片來看，大家都非常喜歡小動物，老師也帶來了一位動物朋友，你們想見識一下嗎？（出示貓的圖片）這小朋友，大家一定不陌生吧？來，讓我們一起來呼喚它（教師板書課題）

　　（通過學生喜聞樂見的話題入手，激發學生學習的興趣）

　　（二）初讀課文，領悟感情

　　t：讀過閱讀課文后，大家有什么感受，老舍筆下的這只貓有什么特點？和同桌說說。

　　（經同學間合作交流后，大致能感受到這只貓淘氣可愛，性格古怪，作者喜愛貓的特點。而這些恰好是文章的中心和重點。）

　　t：今天我們先來走進大花貓，看看它究竟古怪在哪呢？

　　（三）重點研讀第1――3自然段。

　　（通過講讀第一自然段，自學二、三自然段的方法，讓學生掌握抓重點句“貓的性格實在有些古怪”的方法來建構學習。教師通過引導，加強對學生學法的遷移。并在朗讀中體會貓的性格特點，培養學生的概括能力。）

　　閱讀后完成填空練習：貓的性格實在有些古怪，既（ ）又（ ）；既（ ）又（ ）；既 （ ）又（ ）。

說課稿 篇2

在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環境，讓幼兒根據記錄結果，幼兒可以盡情表達，在討論中可以讓每個幼兒動口，不僅發展了幼兒的語言表達，還拓寬了幼兒思維。最后教師總結：物體的沉浮規律。

　　1、不同的材質，有的東西會沉，有的.東西會浮；

　　2、有些的物體通過改變其形狀可以改變其沉浮狀態；

　　3、有空氣的東西會浮，當水把空氣趕走后就會沉。

　　(五)、延伸活動：1分鐘

　　請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些東西會浮上水面，并說說它們沉、浮的原因。

　　在這里，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶著問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。 九、教學反思：

　　以上教學設計均是我個人的教學預設，在實際的教學過程中，我會根據幼兒的具體反饋做出相應的調整，做到因材施教，真正的實現以幼兒為中心的教學，為幼兒的長遠發展負責，使科學教學更好的為祖國的未來服務。

說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《倍數和因數》是小學人教版課程標準實驗教材五年級下冊第2單元的內容，也是小學階段“數與代數”部分最重要的知識之一。《因數和倍數》的學習，是在初步認識自然數的基礎上，探究其性質，其中涉及到的內容屬于初等數論的基本內容，相當抽象。在這一內容的編排上與以往的教材有所不同，沒有數學化的語言給“整除”下定義，而是在本課時通過乘法算式借助整除的模型na=b直接給出因數與倍數的概念。在地位上，這節課是因數、倍數的概念引入，為本單元后面的內容、以及第四單元的最大公因數、最小公倍數提供了必需且重要鋪墊。（注：教學目標、教學重、難點略）

　　二、說學情分析

　　本節課內容是五年級下冊的內容，但采取借班上課的形式，選取了四年級的學生。在此之前，學生已經已經分段認識了億以內的整數，基本完成了整數四則運算的學習（本學期剛學完）。但學生由于年齡的關系和個人思維發展的不同，在抽象能力和語言表達和思考的全面性方面需要老師的進一步引導。但由于本課是由乘法引入，且減少了以前老教材關于“整除”等繁雜概念，大大簡化了敘述和記憶的過程，預期學生是可以理解并掌握的。

　　三、說設計理念

　　本節課的在設計理念上，本人總結四點特點，而這四個特點也

　　剛好在我教學的四個環節中生成：

　　第一，從生活切入，實現數形結合，完成概念的有意義建構。

　　數論的內容，如果從數字本身出發進行研究，對小學生來說就抽象了些。本節課，教師以解決問題“12個小正方形拼成一個長方形，有哪幾種拼法？”為引子，讓學生在解決這個問題的.過程中，學習數學概念，避開了抽象，有利于幫助學生完成有意義的建構。同時，在解決問題時，學生思考“哪幾種拼法”時，教師給出了不同的建議，可以想象，也可以在本子上畫一畫，這樣既符合不同的學生思維發展有不同，老師有針對的引導，其次，使數與形有機地結合，這樣，學生對概念的理解不僅是數字上的認識，而且能與操作活動與圖形描述聯系起來。學生經歷了“先形后數”的過程，也就是知識抽象的過程。

　　第二，抓住學生思維的“最近發展區”，促使學生學會有序思考，從而形成基本的技能與方法。

　　能列舉一個數的因數，是本節課技能目標中很重要的一部分。教學活動中，教師牢牢的抓住了學生思維的“最近發展區”，讓學生在已有經驗的基礎上，獨立的列舉一個數的因數，在集體交流的過程中，教師適時的追問“用什么方法找的？”，讓學生充分暴露個性化的思考方法，教師點撥出學生思維中各自的優勢：一對一對的找；從“1”開始有序的找，再通過有效分析，取得學生整體的認同。這樣的設計，讓學生在獨立思考——集體交流——互相討論過程中，學習有序思考，從而形成基本技能與方法，做到即關注了過程，又關注了結果。

　　第三，充分借助生成的素材，實現有效的合作探索，引導學生在比較中歸納尋找共性。

　　一個數的因數的特征，單憑記憶也不難接受，為防止學生進行“機械學習”，教師提出問題“任意一個自然數的因數有什么特點？”，讓學生觀察6、11、16和24的因數，思考：一個數的因數的個數是有限的還是無限的？其中最小的是幾？最大的是幾？教師在研究方法方面給學生提供了引導，學生的思維有了明確的指向，便于通過探索發現規律。

　　第四，重視數學意義的滲透與拓展，力求用數學的本質吸引學生，促進學生學習數學的持續發展。

　　數學教學，要樹立為學生的繼續學習、終身發展服務的意識，不能關注短效、急功近利。本節課的設計，教師就注意到了學生的學習后勁。如在備課之初，在是否需要完美數的介紹這一抉擇上，教師反復考慮：由于一節課的時間有限，為表達因數與倍數的整體關系，很多老師在設計內容時，都在一個課時就將求因數和求倍數的方法全部包含。但最終本人選擇舍去求倍數，把它放在了后面的課時學習，將完美數的介紹以及小故事納入本節課的教學，雖然此內容和現行學習任務之間的關系都不大，但卻是學生繼續學習數學所需要的，因為只有有了文化的氣息，數學才變得有了靈魂，讓學生感覺數學的厚重、數學的魅力，才能讓學生透過枯燥，產生對數學的積極情感，增強學習數學的持久動力。

　　四、說教學效果

　　上完課后，一些老師認為有部分學生并掌握到教學目標里的知識技能目標，未掌握到有效的方法，學生思維水平與表達方式有限，把這個內容拿來在四年級上并不合適。首先，本人認為，教師這節課的引導是有不足的，教學目標并未很好的實施。本人也曾經看過有大量名師找了四年級甚至三年級的學生上過這節課。從理論上說，只要基本能完成整數乘除法的學習的學生都可以進行這部分的學習。當然，放在每個年級來上出現的效果理應都會有不同。同樣，這節課四年級的學生有著他們自己的思維水平，由于學生的思維發展水平有限，出現一些思維的無序是非常合理的，作為老師不能太關注短效，不能太急功近利。然而，究竟是否該放在四年級來上，如果可以上，究竟怎樣把握教法與學法的度，各家之談，本人僅是做了一次不成熟的嘗試，只希望拋磚引玉，老師們可以給出更多的意見，作為一次有意義的談論

說課稿 篇4

　　我說課的題目是《最后一課》，下面我將從四個方面進行說課，一、教材分析，二、教學目標，三、學法教法，四、教學設計。

　　一、教材分析

　　《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

　　二、教學目標

　　上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經了解了些什么，還想知道些什么，并擬訂出來，這樣，綜合學生的意見，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：

　　1、把握小說的情節結構，從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的能力。

　　2、品味語言，揣摩人物的心理。

　　3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國情感，培養他們對漢語的熱愛之情。

　　這三個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標、學習重點，并結合初一學生的學習實際，確定目標1、目標2為本節課的'教學重點。目前中學生中對祖國、愛國的理解與認識比較膚淺。基于此，本課教學把目標鎖定為在研究探討學習的過程中使學生的愛國情感得到進一步的升華。

　　三、學法教法

　　《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此我采用啟發式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。本課強調課前預習，讓學生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養學生良好的閱讀習慣和團結合作、勇于創新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導，幫助學生完成重難點的突破。

　　四、教學設計

　　教學準備

　　1、為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，實現綜合性學習，再加上課文比較長，最好安排預習，同時組織學生利用網絡等資源搜集有關普法戰爭以及作者的有關資料。

　　2、利用多媒體輔助教學，這樣，可以強化視覺和聽覺效應，多種感官共同調動，加深了對知識的理解程度，達到教學效果最優化。另外，一個優質的課件還可以對學生進行情感熏陶，激發學生內在的學習興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。

　　教學過程

　　第一環節：創設情境，激發閱讀興趣

　　上課之前，我用多媒體播放了有關日寇侵略東三省的錄像片段。既而我帶著自信與激情開始了我的導語：這些殘忍的鏡頭，不由得又一次把我們帶入了70多年前那個令人心碎的日子。1931年9月18日，日本帝國主義的鐵騎踏上了東北這塊美麗富饒的土地，開始了他們長達14年的殖民統治。從此，那里的人民失去了自尊，有些地方還失去了他們賴以交流的祖國語言——漢語，被迫改學日語。亡國奴的生活，是怎樣的恥辱啊！在上個世紀的法國，一個叫阿爾薩斯的小鎮也遭遇到了同樣的情形。同學們同情與悲憤的眼神顯示出他們已經迫切想了解這個小鎮的種種遭遇。于是我請同學們用自己喜歡的方式讀課文，并用圈點勾畫的方式做批注。

　　第二環節：檢查預習

　　1、屏幕顯示生字詞，采用點名讀、齊讀的方式

　　2、檢查學生的預習情況，包括文章的背景以及作者都德的有關情況。

　　學生通過預習初步感知課文，掃清了文字障礙。通過預習，培養了學生“不動筆墨不讀書”的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養學生的個性和學習自主性有著至關重要的作用。

　　第三環節：整體感知

　　快速閱讀課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

　　第一問訓練學生概括復述，要求：能體現情節發展的脈絡。第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。

　　第四環節：合作探究

　　1、請同學們再次瀏覽課文，并板書了這節課的第一個填空： 的最后一堂課。由于這個填空不難，所以同學們稍加思考就能說出來。概括能力較強的同學還能結合文章中心提出獨特見解。

　　2、了解了大概情節，對人物的處理也就成了這節課的重點。

　　首先我讓同學們設想自己就是小弗郎士，試著完成這節課的第二個填空：使我 的最后一課。這個填空與課文、學生結合都比較緊密，因此異彩紛呈的填法就能展示出來。同時提倡同學們從課文里找出根據，并能聲情并茂的加以朗讀，

　　然后教師進行調控，讓學生概括出小弗郎士的人物形象：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子 。

　　學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。最后老師寄語：我們不僅應該從課文中認識、了解小弗郎士，更重要的是應該在我們能夠自由、自豪地學習祖國語言的同時加倍努力。

　　3、接著轉向對韓麥爾先生的認識理解：“那么，你作為旁觀者，如何看待韓麥爾先生呢？請同學們再看課文，完成第三個填空： 的韓麥爾先生。”

　　同學們經過思考，一個個閃亮的詞語就能迸發出來：可憐的、漂亮的、嚴厲而又溫和的、愛國的。說到嚴厲而又溫和，我又趁機引導學生：可見，老師對學生溫和是愛，嚴厲也是愛，所以請同學們理解老師平時對你們的嚴格要求。此時，課堂的氣氛凝重而融洽，師生之間、師生與課文之間情感的碰撞擦出了耀眼的火花。

　　最后結合討論，通過老師范讀韓麥爾先生的大段獨白以及課文最后一部分，讓學生想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　至此，對人物認識的升華，使得對他們進行愛國情懷的教育水到渠成。

　　4、最后，師生共同走進國歌，再次來體會那高亢激昂的愛國情懷。”

　　播放升旗儀式錄像，同學們行注目禮。

　　第五環節：布置作業

　　把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

說課稿 篇5

　　一、說教材

　　1、《雨點兒》是人教版小學語文第一冊的一篇科學童話，課文運用擬人的手法，通過大雨點與小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了它花更紅，草更綠。是雨水滋潤了萬物，萬物的生長都需要雨水。本文結構層次分明，情節性強，語言淺顯易懂，適于學生閱讀。

　　二、說學情

　　一年級的學生經過四個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學中，我根據學生特點投其所好，積極地給學生創設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習。

　　三、說目標

　　根據教材特點和學生情況，我擬訂了如下教學目標：

　　1、知識目標：認識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字。

　　2、能力目標：能正確流利有感情地朗讀課文；理解課文內容，懂得雨水與植物生長的關系。

　　3、情感目標：激發學生對大自然的熱愛之情，感悟大自然的美妙。

　　4、教學重點：識字，有感情地朗讀。

　　教學難點：了解雨水與植物生長的關系。

　　四、說教學設計

　　對于這篇課文的教學我將從三個方面來進行：

　　1、倡導自主學習，合作交流的識字方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總覺得自己是一個發現者，研究者，探詢者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。因此,在識字教學環節，我放手讓學生自己去讀，去看，去發現字音，字形特點，在小組學習中，交流各自的識字方法，體驗發現之美，感受合作樂趣。真正做到新課程所提出的：反對教師帶著知識走向學生，鼓勵學生通過思考與協作主動地獲得知識的理念。

　　2、指導學生在境中讀，讀中悟。孩子們學習語文應該是一種美麗暢想，在要求自主感受，個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生提供一個暢想的空間。教學中，我將充分運用多媒體課件圖文并茂，音畫結合的效果，積極地給學生創設美好的意境，讓他們在境中有感情地朗讀，讀出個性，讀出體驗，在讀中有所知，有所感，有所悟。由讀到悟，理解課文，升華感情。

　　3、引導角色轉換,發揮想像,體驗情感。由于本文是一篇童話，故事的主人公是活潑可愛的大小雨點兒。因此，設計整個教學過程時，我就以童話為平臺，以我們和大小雨點兒一起旅行的方式，讓學生參與到故事中來，與故事中的主角建立起情感的結合點，想他們所想，言他們所言，摒棄傳統的為文學文的形式，通過角色轉換，讓學生真正地走進文本世界，卸去學語文的負擔，把“要我學”，變成“我要學，我愛學”，使整個教學變得輕松且愉悅。

　　五、說教學過程

　　下面我來說說本課的教學過程

　　（一）創設情境，激發興趣

　　興趣是學習最好的老師。上課一開始，我就以故事的形式導入，把學生帶入一個美麗的童話世界：“藍藍的.天上住著云媽媽，她們每個人都有許多的雨點娃娃，這些雨點娃娃啊可喜歡旅行了。今天，就讓我們背著降落傘和雨點兒進行一次快樂之旅吧！”學生在故事的情境中，興致勃勃地進入課文，產生迫不及待想學習的興趣。課題“雨點兒”是一個兒化音，對于我們南方人來說，是一個較難讀的音節。因此，我將采取范讀及手勢形式來突破這個難點，并指導學生呼叫“大雨點兒、小雨點兒”的名字來多次練習，達到讀準、讀好。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　一年級正是進行養成教育的良好時期。在閱讀之前給他們提出明確的閱讀要求，讓他們能有目的、有重點地進行閱讀。這不僅可以提高閱讀效率，而且有利于養成不動筆墨不讀書的好習慣。因此，在教學中，我承接上面的情境，以“云媽媽”的形式給學生送出旅行前的溫馨提示：要求學會三讀。

　　1、一讀：讀通順，句子較長的多讀幾遍。

　　2、二讀：用自己喜歡的符號畫出生字，并給自然段標上序號。

　　3、三讀：知道大小雨點兒分別去哪里？

　　三個環節，循序漸進，螺旋上升，讓學生在讀中整體感知課文內容，獲得一個初步的印象，為后面的讀中悟鋪設基礎。

　　（三）、自主識字，學會合作

　　識字教學是低段的教學重點。《語文課程標準》在“識字、寫字”方面提出，要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”本課共有11個生字需要識記，相對來說識字量較大。根據低年級學生喜歡游戲的心理，我設計了雨點兒闖

　　關的游戲環節，即以大小雨點兒在旅行途中遇到的難關為點，出示生字。要求學習運用以往的拼音知識，分辨平翹舌音，前后鼻音；同時，啟發學生用上部件、熟字和偏旁來識記字形，在舊知的基礎上建立新知，并在小組中交流各自的識字方法，學會與人合作，與人交往，體現新課標所提倡的自主、合作、交流的學習方式。

　　（四）、詞句結合，讀中理解

　　俗話說：“拳不離手，曲不離口”,作個不恰當的套用，把它套用到語文上，就是“字不離詞，詞不離句”。把生字詞放入語言環境中去學習，學生更易于掌握。因此，緊接著“生字關”，引導學生闖“詞語關”。把“數不清、飄落、回答”以生字手拉手的詞語形式出現，啟發學生聯系生活經驗說說：生活中哪些東西是數不清的？哪些東西是飄落下來的？通過他們的生活體驗明白“數不清”是指多，“飄落”是指輕柔，在生活與學語文間構架起橋梁。再讓學生找出課文中帶有這兩個詞語的句子，通過重音、停頓的指導，采用同桌聽讀、個別讀、小組讀的形式。在讀中理解，讀中領悟。同時，低年級的兒童有著極強的表現欲，喜愛表演，由“回答”一詞拓展開去，讓學生想想什么情況下我們需要回答，再用不同符號劃出大小雨點兒問與答的句子。在此基礎上，我設置分角色朗讀，找朋友賽讀，為動畫配音讀的方式，讓學生融入情境，興趣盎然地讀，讀出童真童趣。

　　（五）讀中理解，讀中升華

　　古人曰：“學而不思則罔”，“為學貴有疑”。能針對課文質疑是開啟理解大門的鑰匙。經過上面的練讀，學生對大小雨點兒的行蹤已了解，借此我創設小記者訪問記的形式，啟發學生根據大小雨點兒的對話用“為什么”提幾個問題，如“為什么你們倆去的地方不一樣？”指導學生進行小組討論的交流，明白：小雨點兒可以滋潤花草，大雨點兒則可以幫助干旱地方的花草生長，理解了大小雨點兒的不同作用。接著，我用語言銜接情境：說著說著，大小雨點兒就到達了旅行的目的地，解下降落傘，讓我們看看有什么變化。在此，我運用多媒體課件顯示雨后美景，引導學生在創設的情境中表達內心的感受，如：看到這么美的景色，你想說什么呢？如果你就是這里的一朵花，或一株草你會對雨點兒說些什么？讓學生盡情地表達對雨點兒或喜愛、或感謝、或欽佩、或歡迎之情。同時，啟發學生想像：雨點兒還會飄落在哪里？那里會有什么樣的變化？森林里的樹啊、小動物們會怎樣想？愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括了世上的一切，并推動著進步。”激發想像、發展創新，讓學生的思維因想像而開闊，越是聯想得豐富，對課文中雨水與植物生長關系的理解就越透徹，回到對課文的朗讀上就更能入情入境。

　　五、書寫訓練

　　1、用生字卡片檢查識字情況。

　　2、引導學生觀察生字在田字格中的位置，注意間架結構及筆順。

　　3、師范寫、生書空。

　　4、生描紅、臨寫，師巡視指導。

　　這三個字都是獨體字，重點是指導學生注意起筆及筆順規則，寫的端正、勻稱。

　　六、趣味作業，拓展延伸

　　《語文課程標準》指出我們要構建課內外聯系，學科間融合，校內外溝通的大語文觀。因此，在課文結束后，我給學生留下一個拓展的空間，設置了兩道課外延伸題：

　　1、今天的旅行可真快樂！不過，我要請你們幫我查一查：我是怎樣變成天上的雨點兒的？

　　2、了解我，請做一做：種一盆花或觀察種子的成長過程。

　　七、板書設計

　　板書是課文內容的一個縮影。此課板書我采用圖文結合的方式，對課文進行一次提煉。同時，我將把黑板交給學生，讓學生上臺動手畫出雨后其它動植物的變化，把板書進行豐富，讓他們在畫中領悟有了雨水，世界變得更美的道理。

　　12、雨點兒

　　縱觀整個教學過程，我始終牢牢把握住教師創設的情境僅僅是一個場，學生才是場上的主角。讓他們自由想像，揮灑個性，體現語文學科的人文關懷；在自主學習與合作交流的氛圍下識字，體現語文學科的工具性。我想只有人文性與工具性的統一，我們的課堂才能呈現出鮮活的生命狀態。

說課稿 篇6

　　今天我說課的內容是四年級第11課《桂花雨》，重點在第二課時。我將從教材、教學重難點、教法學情和教學反思這四方面來闡述。

　　說教材

　　課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

　　全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時候，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

　　作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念教學難點是體會母親說的.“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　說教學重難點

　　重點：第三自然段“搖桂花”是教學的重點。

　　難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，并能聯系生活實際談談閱讀感受。

　　說教法學情

　　《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學中，要注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。

　　教學反思

　　“搖花樂”是全文的重點，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉情”作好鋪墊。

　　“搖花樂”這部分內容敘述了我的樂、母親的樂、父親的樂，這三種樂是逐漸提升的，對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂，從父親的詩句中可以看出。總而言之，搖桂花給我們所展示出的一副其樂融融的場面，讓你讀了不得不感動，不能不向往，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。

　　只有把這種歡樂充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”的濃濃思鄉情這個難點才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學第三自然段時，我反復地讓學生去品讀“搖桂花”時“我”的那份游戲之樂，體會母親妙用桂花時的快樂，品讀父親即時口占一絕的豐收之樂。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因為在人們心中，總是想把快樂的時光永遠留在心間的。也因此，通過“搖桂花”的細細品讀，讓學生慢慢體會到母親總說的那句話的含義了。

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