身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《100以內數的認識》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《100以內數的認識》教學反思1

　　本單元的教學內容是100以內數的認識，包括數數、數的組成、數位的含義、數的順序和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。通過本單元的教學，要求學生能夠正確數出100以內數的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成，知道100以內數的順序，會比較100以內數的大小，同時在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫100以內的.數，會計算整十數加一位數和相應的減法。

　　在教學中，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學生掌握比較好，尤其是數數，大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的的他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。關于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。

　　不足之處：學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。

　　本次單元測驗：100分的有12人，90到99分有35人，80到89分有13人，80分以下16人。考試時間40分鐘。從卷面情況看，存在問問題是：一是學生做題態度差，一些學生不檢查就吵著要我改，還有些題沒做都沒發現；二是做題習慣不好，沒讀清楚題的要求就做；三是還有一些學生速度沒達到要求，試卷沒在規定的時間完成。

《100以內數的認識》教學反思2

　　本節課讓學生在已有知識基礎上，學會數100以內的數，建立100以內數的概念，能夠運用數進行表達和交流；引導學生觀察、操作，初步體驗數與生活的密切關系，培養學生的主動探究精神；與實際生活相聯系，讓學生體會到數學知識來源于生活，服務于生活。我在設計這節數學課時，著力體現以下一些新課標理念：

　　一、注重情境導入

　　將數學與生活實際相結合。我有意識地選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學問題，如數智慧星、為農民伯伯數花生種子、例舉生活中100以內數的應用等，使學生體會到生活中存在著許多數學問題，對數學知識產生親近感。

　　二、師生角色轉變

　　讓學生自主、合作、探究，課堂成了學生研究成果發布會。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。”本課通過爭奪智慧星、估測羊群數量、小組合作數種子、挑自己喜愛的學具數數、小組內自由地接力數數、互相之間的.猜數游戲、找生活中100以內的數等學生喜聞樂見的方式，充分激發學生主動學習、探索研究的精神。尤其在匯報小組合作數百以內數的方法時，就是一個小型的學生研究成果發布會。

　　三、及時給予評價

　　讓學生感受成功的喜悅。在本課學習的各環節中，當學生完成某種探索知識的任務（數的方法），或運用所學數學知識解決某一問題（小組合作數種子、舉生活實例）后，教師滿腔熱情地給予肯定、鼓勵，并獎給智慧星，使學生獲得成功的快樂。

《100以內數的認識》教學反思3

　　孩子們在學習本節課之前，已經認識了20以內的數，知道了10個一是1個十，2個十是20，20以內的數的組成，這對于本節課學習認識100以內數的組成，知道幾個十和幾個一合起來是幾十幾，幾個十是幾十，10個十是一百等等知識，奠定了良好的基礎。

　　本節課我通過復習導入，一來是想要復習舊知；二來是想要通過舊知，讓學生把舊知遷移到新知上來；三來是想要把新舊知識結合起來，讓學生對知識具有一個系統性的認識。

　　雖然有這種想法，但是在具體操作的時候，卻沒有完全達到我想要的效果。當我在復習20以內的數的組成時，一步一步的扶著學生走，按照自己的思維，精細的設計教學環節，想要做到一環扣一環，結果課堂上沒有了學生的思維，而完全變成為自己而服務。

　　在讓學生根據二十、三十、四十、七十，找一找有什么規律時，有的學生很茫然，有的學生找出的規律是按照順序排列什么的`，不是我所想要的規律，這說明，他們對于我想讓他們體驗的規律，他們沒有體驗夠，或者我問問題的方式不對，應該先指出，像二十，三十，四十，這些數，是整十數，請你說說，還有沒有別的整十數了，比如八十，你知道八十是怎么來的嗎？

　　另外，本節課還需要讓學生學會數數，但是課堂上對于孩子們這方面的鍛煉比較少，學生說的機會比較少，對于數的感受，數的順序的感受不夠，這從之后的練習中，可以看出來。

《100以內數的認識》教學反思4

　　總復習說它簡單，也簡單，做練習題也行。可是每到總復習時，我總是感到比上新課還要難，如何復習既不讓孩子感到是在燙剩飯，又能起到溫故而知新的效果呢？

　　本節課的復習內容是100以內數的組成、100以內數的數、讀、寫。復習目標是使學生能熟練地數、讀、寫100以內的數；理解數位的意義，掌握100以內數的順序，掌握100以內數的組成；使學生在學習過程中學會合作，并養成良好的學習習慣；培養學生對數學的興趣。

　　1、設計了一個課前談話，激發學生積極參與的意識。課前我給學生明確這節課的上課形式：同學們，這堂課我們來進行一場比賽，比賽的題目是“爭奪小紅星”。比賽以小組為單位，我把我們班按座位分為四個小組（明確小組的分法），哪個小組的小朋友主動發一次言，而且正確，我就獎給他一個紅星（出示紅星）。最后我們統計一下看哪個小組得的紅星最多，哪個個小組就是冠軍。大家想不想得冠軍呀？（想）想就要積極思考、大膽發言。聽到這里，所有的同學都躍躍欲試了。當場兌現的小紅花和為小組爭榮譽的心理極大地高漲了學生的熱情，而學生課前準備的蘋果卡片以及在教學過程中穿插的各種游戲，使一堂枯燥的復習課變得生機勃勃。

　　2、不平均使用力量，用重點內容和核心概念的復習來帶動其它知識的復習。這節課就是以數位的概念和數的組成來帶動其它知識的復習。

　　3、正確處理部分與整體的關系，按照“整體——部分——整體”的教學思路組織復習內容，使全冊內容形成系統的、結構化的知識體系。這一教學策略在本冊教科書中的具體體現是：

　　（1）整體回顧全冊知識內容。由于這堂課是總復習的第一課，所以一開始我就用一定的時間組織學生簡單回顧全冊知識內容。在學生回憶整理的基礎上教師進行適當的歸納概括，讓學生形成對全冊知識結構的整體印象。

　　（2）把整體分解為部分，讓學生從整體與部分聯系的基礎上提高對各部分知識的掌握水平。在學生對全冊書的知識有一個整體印象的基礎上，緊接著我就給學生明確這堂課的復習目標，這樣學生對這堂課的學習任務心中有數。復習時又要抓住每部分的重點內容，讓學生在復習過程中理解整體與部分的`關系。

　　（3）精心設計復習內容，不貪多但求精，妥善處理提高復習質量與減輕學生負擔的關系。“100以內數的認識”包含的知識點比較多，最初設計時我把所有的知識點都包含進去了，但后來發現內容太多，容量太大，恐怕學生一堂課掌握起來很困難，所以忍痛割愛，刪掉了“比較數的大小”這部分內容

　　4、復習課不是簡單的練習課，在復習中不是只抓知識技能的目標，而是注重過程與方法，讓學生的知識系統化和條理化。如在復習了數數后，教師隨即小結：大家真了不起，會用各種方法數數，會1個1個地數，2個2個地數，5個5個地數，還會10個10個地數，還會倒著1個1個地往前數等;在看圖讀數、寫數、撥數并找規律后，教師及時小結方法：按一定的順序寫數，先要看清這些數是從大到小還是從小到大變化的,再看每一次是增加幾個還是減少幾個,最后填上合適的數。

　　5、有效地利用開放題發展學生的思維能力。如“（）、（）、（）、46、（）、（）、（）”這道題，學生可以從不同角度去思考，獲得不同的答案（可以遞增；可以遞減；等差可以是1；可以是2；還可以是5、10……），滿足了不同層次學生的需要；再如“說出個位上是5的所有兩位數”等題，不僅有利于培養學生思維的發散性、靈活性，而且有利于訓練思維的有序性和周密性，從而形成良好的思維品質。

　　6、關注每個學生的學習情感。本節課我盡可能都讓學生在一個輕松的、愉快的、生動活潑的氛圍中復習100以內的數。如，當場兌現的小紅花，在蘋果卡片上寫自己喜歡的數，請你想請的小朋友來猜數，而數數與寫數都是以游戲的方式來進行。在整個教學過程中，我還不時用欣賞的語言調動了所有學生的熱情，將整堂課組織得井井有條，生動活潑。

　　我意識到在這堂課中我有幾個地方需要改進：

　　1、在看圖讀數與寫數時，應該對學生明確他它們的不同。每一幅圖下面應該既有“讀作：xxxx”也有“寫作xxxx”，這樣學生就容易區分了。

　　2、在學生說出所有十位上的數和個位上的數相同的兩位數后，教師提出：最大的兩位數就在這些數里面，你能把它找出來嗎？比它大1的數是幾？它是幾位數？在這里應該將知識再延伸一下，可以讓學生說出最小的兩位數。

　　總而言之，本節課力求突破傳統復習課的教學模式，以學生為主體，以學生的參與為中心，以學生的發展為目標，較好的體現了新課程新理念，收到了預期的教學效果。

《100以內數的認識》教學反思5

　　本節課我采取了活動課形式進行教學，為了讓每個孩子都能感知100，感受到數量很多時如何數數。

　　本節課全部是孩子自己動手操作，我引導孩子們：

　　1、我說9，生：拿出9根小棒，說一說他表示什么？（舉手回答）

　　2、我說10，生：拿出10根小棒，你該怎么辦？

　　生1、捆起來，

　　生2、看見這樣一捆小棒，就知道是10.

　　師：一捆小棒表示什么？

　　一個十

　　3、我說17，生：拿出17根小棒，他表示什么？（同桌互相說）

　　1個十和7個一

　　4、我說20，生：拿出20根小棒，現在你又該怎么辦？他表示什么？（小組內互相說）

　　兩捆小棒，也就是2個十是20.

　　5、我說28…

　　…………

　　我說89，生：拿出89根小棒（8捆小棒和9根小棒），他表示什么？（同桌互相說，然后匯報）

　　8個十和9個一

　　我說90，生：在剛才的基礎上又拿了一根小棒，然后將這10根小棒捆起來和那8捆小棒合起來是9捆小棒。他表示。。。

　　9個十是90.

　　99,……

　　我說100，生：在剛才的基礎上又拿了一根小棒，然后將這10根小棒捆起來和那9捆小棒合起來是10捆小棒（一大捆）。他表示。。。

　　10個十是100。

　　從1開始讓孩子感受100的`含義，從而加深對百的理解。以及知道在數較多物體時，可以10個10個數。

　　這節課我在讓學生捆小棒時采用同桌比賽、男女生比賽，不僅比速度，而且比看誰反應快和理解能力。讓孩子眼腦手口并有，邊拿邊說，促進孩子各方面的發展。

　　這節課孩子們非常高興，下課了，我們班王子涵跑到我跟前說：“老師這節課非常有趣，我非常喜歡。”在一旁的蔡葉萱聽到了說：“這節課像手工課一樣，特有意思。”我說：“那我們以后經常上這樣的課行嗎？她們倆個高興地說行。

　　興趣是最好的老師，只有孩子們喜歡，他們才能學好，看來數學課的形式不能單單老師講，學生聽，老師動手操作，學生看，不能再因害怕有學具而影響教學進程。應該把它還給課堂的主人——學生。

《100以內數的認識》教學反思6

　　認識一百以內的數是在學生已經掌握了20以內數的組成，20以內數的讀寫的基礎上進行的。本課是這一單元的第一課時，重點引導學生通過擺小棒的操作，初步感知一百以內數的組成方法，能夠數數、理解數的基本含義。

　　在教學過程中，通過復習的方式，導入本課的內容：要求學生一根一根的數小棒，數出10根小棒后捆成一捆。提問：它表示的是一個什么？揭題：今天這節課，我們將繼續用小棒來學習一些更大的數。（回憶10個一就是1個10，并為后面探究幾十幾奠定基礎）。第二個環節讓學生依次用小棒擺出23、24并說一說是怎么擺的，24里面有幾個十，幾個1。接著要求他們從24一直數到29，邊擺邊說，數到29，提問：再添上1根變成多少？繼續追問：39添上1是多少？49添上1是多少？接著要求學生擺出85，并指出一名同學上臺演示，是怎么擺的'，說一說85里面有幾個十，有幾個一。繼續要求學生一邊數一邊擺，擺到99.提問：99添上1是多少？明確：99添上1是100.要求學生將小棒扎好，擺在桌面上，提問：幾個10是100？100里面有幾個十。第三環節：完成練習題。第四環節：全課總結并布置作業

　　反思不足：1.操作比較單一，且有效性不足。2.講授過多，學生的主體性沒有發揮。3.作業的層次沒有體現出來。4.語言的訓練沒有完全體現出來。

《100以內數的認識》教學反思7

　　在教學設計時，我先復習20以內數的讀數和寫數，即：先擺出11根小棒數，然后在計數器上表示11。再說說它的組成，然后想一想，擺出20根小棒，應擺在計數器的哪個數位上？邊撥珠邊敘述：2在學習新課是，我讓學生通過感受具體的事物（小棒）到半具體半抽象的事物（計數器）到抽象的數這個過程，來學習100以內數的讀、寫。通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解。教學讀法和寫法時，我充分利用學生已有經驗，在體驗中學習，在操作中學習，逐步學會自己掌握學習規律，并從中歸納知識。沒有了死記硬背，而且學生的學習會更有興趣．教學時我注意由易到難，逐步引導學生擺小棒、撥珠、讀數，由直觀到抽象，增強學生數感。在例3的教學中讓學生自已先撥珠再寫數，或直接看圖寫數。體會當個位上一個也沒有時，應用“0”占位。加深了對數位意義的理解。

　　在教學中，通過擺小棒邊擺邊數，1個十，2個十，3個十??10個十，“10個十是100，在計數器上還可以怎樣表示？”請他們表示100，他們想出一個新的數位——百位。

　　在數學課堂教學中，雖盡量給學生“動”起來的機會，通過以“動”促思，以“說”促思，充分發揮學生的創造力，培養他們進行自主學習的興趣，使學生真正成為學習的主人，但在這里需要進一步的'讓學生去說，撥出數并說一說它的組成。但是這一點我做得還不到位。充分尊重學生，讓學生用自己的經驗，自己的方法，動手、動腦去讀數，寫數，從直觀到抽象，逐步感知十進制記數方法，加強對計數單位“個、十、百”的理解，同時培養學生積極探索，主動發展，自主構建知識的良好學習態度和習慣。

　　在這節課上，教學環節之間需要進一步聯系密切，過度要自然，并且每一個知識點要充分練習，使學生深刻理解數位的順序。個十在十位上撥2顆珠，加深對不同數位的數所表示的意義的理解。

《100以內數的認識》教學反思8

　　在教學設計時，我從學生已有的生活經驗出發，利用豐富的教學資源，讓學生在動手、動腦、動口中學習新知識。

　　1、讓學生在生動具體的現實情境中學習數學。《數學課程標準》中指出：要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境，讓學生充分體會學習數學的意義與價值，激發學生學習的積極性。本課教學中創設了小朋友到南極做客這一學生感興趣的現實情景，激發了學生探究新知的欲望，使學生在積極的情感態度中學習新課。

　　2、關注學生親歷探究、思維展現的學習過程，盡顯動手操作和合作交流學習。本課教學中教師讓學生親自數一數企鵝、海豹、海鷗的只數，讓學生親歷數100以內數的過程，又讓學生動手擺小棒，使學生各種感官協同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作，在操作中感知，概念的形成由具體到抽象，發展了學生數感。

　　3、小組合作學習，體驗成功的喜悅。整個課堂教學我以小組活動的形式為主，發揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發展，為學生提供一個展示自我、體現個性的良好時機，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。

　　但教完后，我有了更深的感悟：對于一年級的孩子來說，在擺小棒的.過程中一下擺出100根是有難度的，假如先讓學生擺出10根小棒，然后問學生你是怎樣擺出來的？當學生說出一根一根擺出來的進行板書：10個一是十，然后逐個擺出30、50、60.......一直到100。

　　在學生用一根一根數到十根捆成一捆，捆成10捆的時候，我應該從三個層次進行引導學生去讀數，首先數1捆、2捆…….10捆,然后再數一個十,兩個十、三個十、四個十……十個十,最后再數10、20、30、40……100。這樣再順理成章的引導學生去總結10個十是一百的教學，學生就會很容易接受。

《100以內數的認識》教學反思9

　　著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂教學成功的一半。所以教師在導入時注意從學生生活實際出發，激發學生學習興趣，是通過讓學生用數學介紹自己的`班級或個人來復習了100以內的數，這部分教學親切自然，教師叫學生用數字來說說自己身邊的事情，不僅引起學生興趣還使學生自然而然的體會到了數學與生活之間的聯系。

　　《數學課程標準》要求：“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，讓同學們感受到數學就在我們身邊，對數學產生親切感受，進而樂此不彼的去學習。

《100以內數的認識》教學反思10

　　可以說，100以內數的認識是很重要的認數教學的內容，這個階段的數概念不僅是學習100以內數計算的基礎，也是認識更大的自然數（萬以內的數、大數的認識）的基礎，它在日常生活中有著廣泛的應用。

　　學生在平時的生活中對100以內的數有著廣泛的接觸。通過課前調查發現孩子們對于數100以內的數并不陌生。通常的孩子都能數到100，但是在數法上可能并不是很標準，很多孩子習慣了簡單的口語式數數把幾十幾數成幾幾（如二十一數成二一等）。另外，拐彎處的數數也是一個難點，尤其在59 、69、79、89后面接著是幾十，還是有不少孩子需要停頓一下想一想再數下去。

　　在教學100以內數的認識時，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小大部分學生掌握不錯，不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的是他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的`引導下由學生歸納總結出來的。

　　教學中我用四種數數方式進行了數的鞏固：

　　一是讓學生集體從0數到100；

　　二是分組數數，一二組用五個五個數的方法數到100，三四組十個十個的方法數到100；

　　三是分男女同學，女同學數100以內的雙數，男同學數100以內的單數。

　　這樣，不但鞏固了數的順序，還加深了學生對單雙數的概念和記憶。關于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。

《100以內數的認識》教學反思11

　　學生在接受學前教育時，在未學習這一課前，已能數出100以內的數，而在他們的生活體驗中，常常會接觸到100以內的數。但還未有100以內數的概念，本節的課教學要幫助孩子建立100以內數的概念，為以后學習數學其他知識奠定十分重要的基礎。

　　本課的學習是建立在20以內數的認識和已有基礎上的，學生對100以內的數看似了解，卻概念模糊，教學設計上重點培養學生的'數感，通過觀察、估計、比較，逐步建立數感。

　　數100這一環節以學生操作學具為主。要求學具選擇正好要數出100，還得讓人一眼看出有100。提出這些要求的目的，在于引導學生選擇自己認為方便、快捷的方法把任務完成得又快又好，并在操作中發現10個十是100，100里面有10個十這一知識點。通過數出數量是100的實物，讓學生經歷數1到100的過程，建立100以內數的概念，逐步突破本課的難點──數接近整十數到整十數的過渡。

《100以內數的認識》教學反思12

　　教學目標：

　　1.讓學生在具體情境中學會解決問題，發展學生的數感。

　　2.在解決問題的過程中，培養學生解決問題策略的多樣性，提高學生解決問題的能力。

　　3.體會數學與生活的聯系。

　　教學重點：

　　會用不同的方法數數，解決生活中的實際問題。

　　教學難點：

　　會根據生活實際選擇最合適的數數方法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　大家玩過串珠游戲嗎？出示例7。這里有些珠子，你會穿嗎？板書課題

　　二、互動新授

　　1.教學例7

　　出示題目的要求：有58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？

　　從題目中你知道了什么？要解決的問題是什么？

　　要想知道能穿幾串，該怎樣解答？

　　（1）畫圖，圈一圈

　　（2）數的組成。58里面有5個十和8個一。

　　驗證：1串是10個，5串就是50個，剩下的8個，正好是58個。

　　2.想一想：如果是5個珠子穿一串，能穿幾串？

　　三、鞏固梳理，拓展應用。

　　1.完成第46頁的做一做。

　　有82塊餅干，10塊裝一袋，可以裝滿幾袋？

　　2.完成第47頁第1--4題。

　　第1題：5個蘋果裝一袋，裝了8袋。如果10個裝一袋，可以裝幾袋？

　　第2題：有26個杯子，3個裝一盒，8個盒子能裝下這個杯子嗎？

　　第3題：一筒能裝12個羽毛球，40個羽毛球能裝滿幾筒？

　　第4題： 9 9= 18-6= 10 9= 11-2=

　　14-4= 13 5= 15-10= 12-7=

　　四、課堂小結

　　教學反思：

　　今天的課堂上，我將例題留給學生小組合作學習，與以往不同是，我先讓學生獨立思考，然后再在小組內交流想法，我申入各組，只是指導學生們如何在組內真正發表自己的'真實想法。在集體匯報時，我提出請各組認真聽小組匯報，如果有問題的不同的意見可以在小組發言結束后提出。就是這個環節，一個小組回答我們把十顆珠子圈一起，圈了五個，還剩八顆放一邊，就是穿五串。另一組質疑那八個怎么辦，也不能不要了，也穿上，所以是六串。我并不急于指出錯誤，讓同學們充分探討，正是這樣答案不斷浮出水面的過程，才讓錯誤理解的同學慢慢明白自己錯在何處。我想這才是真正的課堂生成。

《100以內數的認識》教學反思13

　　《100以內數的認識》這節課的內容是在學生學習了20年以內數的認識基礎上進行教學的。要使學生會準確地數出100以內的數，知道100以內數的組成和順序。一年級學生在入學前一般就能數到100，但在實際數實物時卻很容易發生錯誤，因為在實際數實物時涉及到他們在具體數物品時能力大高低以及有無好的數數品質。為了十學生能正確數出數量是100的物品，掌握數的組成，培養良好的數數品質，我為每位學生準備了數量是100的物品。選取這么豐富的材料，一是讓學生體會到數學是很貼近生活的，二是讓學生在數完不同物品后可以交換不同的數數策略，使能力得到提升，三是直觀地感受數學的組成，讓學生在實際操作活動中數數能力的`提高。

　　在教學時，我事先為每個學生準備了數量為100的不同東西，但他們大多數數出來的結果卻不是100，當時擔心時間不夠用，只是教育學生要仔細地數數就草草地結束了這部分的教學。在認真反思后，我在另一次教學時做了修改，注重發揮每個學生的主觀能動性，因為數不同的物品的方法是不同的，同一個人數不同的物品方法也不同，所以我為學生準備了數量在100以上的各種物品或學具，這些豐富的學具本身就刺激了他們，我還增設了交換物品數的活動，讓每個學生有更具體的體驗，有體驗才能表達出自己的想法。在檢查別人數的過程中，學生們顯得極為仔細，并且有自己的主見，會選擇更好的方法來數數。

《100以內數的認識》教學反思14

　　本單元的教學內容是100以內數的認識，包括數數、數的組成、數的讀寫、數位的含義、數的順序

　　和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。本單元知識是重點也是難點。通過本單元的教學，要求學生能夠正確數出

　　100以內數的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成，知道100以內數的.順序，會比較

　　100以內數的大小，同時在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫100以內的數，會計算

　　整十數加一位數和相應的減法。

　　在教學中，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減

　　法學生掌握比較好，尤其是數數，大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五

　　個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，

　　學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。大多數學生喜歡用圈十法做題。在比較大小方面，

　　學生不僅會比較，更重要的的他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由

　　學生歸納總結出來的。關于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率

　　和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。

　　不足之處：在數的讀寫上，個別學生分不清讀數和寫數的書寫。學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多

　　得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。

《100以內數的認識》教學反思15

　　《100以內數的認識》是義務教育課程一年級下冊的內容，是在學生學習了20以內數的認識，且基本上已能數百以內數的基礎上進行教學的。旨在讓學生在掌握數序的同時，了解數數方法的多樣化及如何按規律選擇合適的方法數數，這也是以后進一步學習百以內寫數、比大小的基礎。

　　在教學設計時，我從學生的生活經驗出發，利用豐富的教學資源，讓學生在動手、動腦、動口中學習新知。

　　1、聯系學生的生活實際，創設問題情境，激發學生學習數學的興趣。課本是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對數學起著指導作用。教材是外在的，教師只有把教材加工成學生可以感受到的，學生的學習過程才變的生動有味。因此，我在教材提供素材的基礎上，從學生的生活實際出發，擴大了取材的范圍，增加了學生熟悉的糖、種子等，為學生提供了更廣泛的思考空間，同時讓學生估計糖的數量，使學生自覺產生更想知道糖有多少的問題，從而引出課題。

　　2、以自主、探究、合作的學習方式，最大限度提高學生主動參與學習的程度。學生不是一張白紙，即使一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的`積累，特別是一百以內數的認識這一內容，學生在生活中或多或少的接觸過。因此，我在進行教學時，不是讓學生被動地吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。通過把學生分成若干小組學習，讓學生共同數出100粒種子，讓學生認識并感受100有多少。然后通過各種形式讓學生數一百以內的數，并進行猜數游戲。最后讓學生說一說生活中哪些地方有一百以內的數，充分鞏固了學生對一百以內數的認識。在這樣的教學設計中，沒有教師生硬的講解，而是讓學生在動手操作中不知不覺中掌握知識。學生真正成了學習的主人，而教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。同時，學生智慧的火花也在多樣化的設計中迸發出奪目的光彩。

　　3、力圖體現一百以內的數在生活中的意義，讓學生體會到我們的生活中處處有數學，養成有條有理的習慣。我們教師不僅僅是教書，更重要的是育人。作為一名教師應該善于在教學中挖掘各種素材對學生進行教育。根據本節課的內容，我在學生學習完后，讓學生從自己身邊尋找數。例：我們教室有多少張凳子，多少張桌子等。并以獎勵的形式正面向學生樹立形象，達到教育目的。

　　總而言之，本節課我以“學生的發展為本”精心設計，在這樣的教學設計中，學生不光學到了知識，其動手能力、交流合作技巧也得到了發展。

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