作為一名教師，通常會被要求編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《化學反應進行的方向》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《化學反應進行的方向》，為了處理好教與學的關系，突出新課標的教學理念，在講授過程中我既要做到精講精練，又要放手引導學生參與嘗試和討論，展開思維活動。因此本節課力爭促進學生學習方式的轉變，由被動聽講式學習轉變為積極主動的探索發現式學習，下面我主要從教材分析、學情分析等幾個方面展開說課。

　　【過渡】先來談一談我對教材的理解。

　　一、說教材

　　本節課選自人教版高中化學選修4第二章第四節。本節主要內容為科學家根據體系存在著力圖使自身能量趨于“最低”和“有序”變為“無序”的自然現象，對化學反應進行的方向，提出了互相關聯的焓判據和熵判據，即凡是能夠使反應體系焓減小、熵增大的反應方向，就是化學反應自發進行的方向。對于一個具體反應，需應用兩個判據綜合進行分析，不能片面地做結論。本節課是化學反應原理的三個重要組成部分之一，學完本節課學生對化學反應原理有了一個整體的把握，能夠的分析一個化學反應進行的方向、快慢和限度的問題。

　　【過渡】了解完教材我將繼續了解我所面對的學生。

　　二、說學情

　　目前，學生已經詳細學習了“化學反應的熱效應”，初步學習了“化學反應快慢和反應限度”，具備了一定的化學反應原理的相關知識，同時已經學習和掌握了一定的物理和化學知識，且生活中學生也能接觸到很多與化學反應進行方向有關的實例，這都為本節課的順利展開做了充分的準備。經過一年的高中學習，學生大部分已初步養成了科學探究的學習習慣，具備了進行科學探究的基本能力，但仍然需要教師進行必要的指導和解疑。

　　【過渡】根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

　　三、說教學目標

　　1。理解化學反應方向判斷的焓判據及熵判據；能用焓變和熵變說明化學反應的方向。

　　2。通過已有知識及日常生活中的見聞，構建化學反應方向的判據；學會運用比較、歸納、概括等方法對信息進行加工，構建新知識。

　　3。通過本節內容的學習，學生能夠感受到事物的發展、變化常常受多種因素的制約，要分析問題。

　　四、說教學重難點

　　【重點】焓減和熵增與化學反應方向的關系。

　　【難點】焓減和熵增與化學反應方向的關系。

　　【過渡】教學有法，教無定法，貴在得法，好的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一，因此我采用了：

　　五、說教學方法

　　講授法、交流討論法、習題練習法等。

　　【過渡】好的教學方法應該應用在在好的教學設計中，為了使學生學有所獲，我將從四方面展開我的教學過程。

　　2。熵判據

　　我通過墨水的擴散、氣體的散逸、香水的揮發等過程都是自發的，詢問學生它們與焓變有關嗎？是什么因素決定這些過程能自發進行？學生思考后能發現這些過程都無明顯的熱量變化，與能量狀態的高低無關，結合自主閱讀教材能夠知道它們受另一種能夠推動體系變化的因素的影響，即體系有從“有序”自發地轉變為“無序的傾向”，并進一步得出這就是熵判據的方式（即熵增加原理）。在引出熵判據之后請學生嘗試描述“熵”的含義，并比較同一物質不同狀態下的熵值大小。在學生對熵變已經有了整體了解的基礎上我繼續追問，所有熵減的反應都不能自發進行呢？請學生舉例說明。學生根據—10℃的液態水會自動結冰成為固態的熵減、放熱過程，知道某些熵減的反應也是能夠自發進行的，由此得到只根據熵變來判斷反應進行的方向也是不的。此時學生很容易想到可以綜合焓變和熵變來判斷反應進行的方向。接下來請學生利用熵判據的知識，通過小組討論的方式探究“發生離子反應的條件之一為什么是生成氣體。并說一說對于理論的指導作用是否有新的體會�！�，討論時我會走到學生中間，這對有困難的地方及時的給與指導和點撥。討論后學生能夠知道利用理論知識有時可以使看似不能發生的反應得以進行。對于判斷反應進行方向時的注意事項可以請學生通過自主閱讀教材的形式完成。

　　通過小組討論及自主閱讀教材的方式提高了學生自主學習和合作交流的能力同時，對于他們分析問題解決問題的能力也有一定的提升。

　　環節三：鞏固提升

　　為了加深學生對焓變和熵變的綜合判據的理解，請學生閱讀科學視野中內容，說一說當焓變和熵變出現相反的方向時，反應是自發的還是非自發的？該怎樣結合起來？學生自主探究后得到，可以利用自由能的變化來判斷反應進行的方向。在此基礎上，給出NO和CO反應的焓變和熵變，利用自由能變的數值判斷該反應是否能夠發生，解決導入中遺留的問題，既能做到首尾呼應，又達到鞏固提高、拓展延伸的作用。

　　環節四：小結作業

　　化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

　　最后布置作業：總結化學反應原理的三個重要組成部分（反應進行的方向、快慢和限度），建立知識結構圖。

　　七、說板書設計

　　最后說一下我的板書，本著清晰明了的原則，我將板書設計成為提綱式，便于學生抓住要領。