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作為一名教師，就不得不需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）五年級(jí)下冊(cè)第69頁(yè)例1、例2。
2、教材地位及作用：
學(xué)生在三年級(jí)已初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，但那時(shí)所學(xué)的分?jǐn)?shù)都是分子小于分母的分?jǐn)?shù)，所以，學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生比較全面地理解分?jǐn)?shù)概念與培養(yǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)感，起著重要的作用。
3、教學(xué)目標(biāo)的確定：
當(dāng)今時(shí)代是經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化，社會(huì)信息化的時(shí)代，所以教育也要追隨時(shí)代發(fā)展的步伐。遵循課標(biāo)提出的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”教育理念，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
①使學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義；
②通過(guò)學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解；
③使學(xué)生掌握真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)的特征；
④培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析及概括的能力；
⑤使學(xué)生在思考中、討論中，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解、掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義和特征。
5、教學(xué)準(zhǔn)備：
數(shù)張正方形紙片
二、說(shuō)教法和學(xué)法
這是一節(jié)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知建構(gòu)都是從直觀到抽象的，所以我主要采用“激趣——探討——建構(gòu)——深化”的教學(xué)主線進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用直觀教學(xué)法和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。所以說(shuō)學(xué)習(xí)方式是至關(guān)重要的。
本班學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲、求知欲強(qiáng)，對(duì)分?jǐn)?shù)有一定的認(rèn)識(shí)。我大膽放手讓他們運(yùn)用自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
四 、 教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
1 ．復(fù)習(xí)：什么叫分?jǐn)?shù)？
2 ．用分?jǐn)?shù)表示出下面各圖的涂色部分。（出示教具）
請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。
（二）教學(xué)實(shí)施
1 ．提問(wèn)：比較上面三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母的大小？這些分?jǐn)?shù)比1 大還是比1 小？并說(shuō)明理由。
2 ．學(xué)生觀察后，試著回答。
學(xué)生：（第一個(gè)正方形）平均分成了4份，這樣的4份也就是一個(gè)整圓，表示1 ，而陰影部分只有1 份，所以比l 小。
再請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)出另外兩個(gè)分?jǐn)?shù)。
3 ．老師指出：像上面的4 個(gè)分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)。我們過(guò)去接觸過(guò)的分?jǐn)?shù)，大都是真分?jǐn)?shù)。那么，你能說(shuō)說(shuō)什么叫真分?jǐn)?shù)嗎？
4 ．讓學(xué)生獨(dú)立思考后，與同桌交流一下，再指名回答。
5 ．小結(jié)：分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)小于1 。
6 ．老師再出示例2 中圖形的'教具。
7 ．請(qǐng)學(xué)生分別用分?jǐn)?shù)表示每組圖形中的陰影部分。
提問(wèn)：第一幅圖中，把一個(gè)圓平均分成幾份？表示有這樣的幾份？怎樣用分?jǐn)?shù)表示？
老師強(qiáng)調(diào)：第二組圖和第三組圖中每個(gè)圓都表示“1”。
8 ．比較分?jǐn)?shù)分子和分母的大小，再與1 比較。學(xué)生觀察圖，試著進(jìn)行比較，與同桌交流。老師指名回答：所表示的陰影部分占據(jù)了整個(gè)圓，所以等于1 ;所表示的陰影部分占據(jù)了1個(gè)圓還多，所表示的陰影部分占據(jù)了2個(gè)圓還多，所以和都比1 大。
9 ．老師指出：像這樣的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)。假分?jǐn)?shù)大于1或等于1 。
請(qǐng)學(xué)生舉出一些假分?jǐn)?shù)的例子，引導(dǎo)學(xué)生多舉一些分子和分母相等的假分?jǐn)?shù)。
10 ．引導(dǎo)學(xué)生完成教材第70 頁(yè)的“做一做”。
(l）學(xué)生先獨(dú)立完成第1 題，然后訂正。
(2）學(xué)生再獨(dú)立完成第2 題，引導(dǎo)學(xué)生觀察：表示真分?jǐn)?shù)的點(diǎn)和表示假分?jǐn)?shù)的點(diǎn)，分別在直線的哪一段上？
（三）思維訓(xùn)練
1、在分?jǐn)?shù)中，當(dāng)a小于（）時(shí)，它是真分?jǐn)?shù)；當(dāng)a大于或等于()時(shí)，它是假分?jǐn)?shù)。
2、在分?jǐn)?shù) (a0)中，當(dāng)a小于或等于()時(shí),它是假分?jǐn)?shù); 當(dāng)a大于（）時(shí)，它是真分?jǐn)?shù)。
3、分?jǐn)?shù)單位是的最小真分?jǐn)?shù)是（) ，最小假分?jǐn)?shù)是（）。
4、 寫出兩個(gè)大于的真分?jǐn)?shù)（）和（）。
5、 判斷正誤.
(1)小于1的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù). ()
(2)假分?jǐn)?shù)大于1. ()
(3)假分?jǐn)?shù)大于或等于1. ()
(4)真分?jǐn)?shù)小于1. ()
(5)大于1的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù). ()
(6)等于1的分?jǐn)?shù)也是假分?jǐn)?shù). ()
五、課堂小結(jié)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，真分?jǐn)?shù)的分子比分母小，真分?jǐn)?shù)小于1 ；假分?jǐn)?shù)的分子比分母大或分子和分?jǐn)?shù)相等，假分?jǐn)?shù)大于或等于1 。通過(guò)學(xué)習(xí)，要會(huì)正確區(qū)分哪個(gè)分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，哪個(gè)分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)，并會(huì)正確應(yīng)用概念靈活解題。
說(shuō)課稿 篇2
今天我說(shuō)教材的內(nèi)容是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》。下面我將從課程要求、在教材中的地位與作用、教學(xué)目標(biāo)、及重難點(diǎn)的教學(xué)策略四個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)本單元教材的內(nèi)容。
一、課程要求
《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》屬于數(shù)與代數(shù)板塊的內(nèi)容，是有關(guān)數(shù)概念的教學(xué)，也是學(xué)生必須掌握的重要數(shù)學(xué)知識(shí)。這一單元包括千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，比較數(shù)的大小、求近似數(shù)，估計(jì)和整百整千數(shù)的加減五個(gè)信息窗。千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)兩個(gè)信息窗理解意義、數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、組成、數(shù)位五個(gè)內(nèi)容。比較數(shù)的大小、求近似數(shù)這一信息窗學(xué)會(huì)比較數(shù)的大小、求近似數(shù)的方法。估計(jì)這一信息窗理解估一部分推想全體這種估計(jì)方法。整百整千數(shù)的加減這一信息窗分為整百整千數(shù)加減和幾千幾百加減幾百兩個(gè)內(nèi)容。
二、在教材中的地位與作用
小學(xué)階段，對(duì)整數(shù)的認(rèn)識(shí)，分為20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，大數(shù)的認(rèn)識(shí)四個(gè)階段，本單元是第三個(gè)階段。《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》經(jīng)過(guò)學(xué)生前面學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，這一學(xué)段的學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的數(shù)建立了初步的數(shù)感，理解了10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百的十進(jìn)制關(guān)系，掌握了簡(jiǎn)單的讀寫技能，會(huì)比較100以內(nèi)數(shù)的大小。總之，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的經(jīng)驗(yàn)積累和理性認(rèn)識(shí)。這一單元就是學(xué)生認(rèn)數(shù)范圍的一次擴(kuò)展。它不僅是學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，也是以后認(rèn)識(shí)萬(wàn)以上數(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)有重要的意義。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著二年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
能結(jié)合具體情景認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位百、千、萬(wàn)，并能說(shuō)出各數(shù)位的名稱和順序，識(shí)別各數(shù)位上數(shù)字的意義，會(huì)讀、寫萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，能夠用語(yǔ)言和符號(hào)來(lái)描述大小，認(rèn)識(shí)近似數(shù)、估計(jì)，正確口算
2、能力目標(biāo)
運(yùn)用數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，在具體情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，在進(jìn)行估計(jì)的過(guò)程中，發(fā)展數(shù)感。
3、情感目標(biāo)
對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)；感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系；在他人幫助下，能嘗試克服困難，獲得成功的體驗(yàn)。
五、重難點(diǎn)的教學(xué)策略
我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、計(jì)數(shù)單位千、萬(wàn)的認(rèn)識(shí)
2、數(shù)位的意義和順序3、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫
4、數(shù)的組成
難點(diǎn)：1.數(shù)數(shù)過(guò)程中，接近整百、整千時(shí)拐彎處的數(shù)如何數(shù)。
2.體會(huì)數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的十進(jìn)關(guān)系。
3.如何讀寫中間、末尾有0的數(shù)。
各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)策略：
1、千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。
首先，結(jié)合學(xué)生的做操情景，來(lái)估計(jì)一下有多少人，然后再去數(shù)一數(shù)，算一算引入“千”這一計(jì)算單位，然后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)這樣“一個(gè)一個(gè)的數(shù)”， “十個(gè)十個(gè)的數(shù)”， “百個(gè)百個(gè)的數(shù)”， “千個(gè)千個(gè)的數(shù)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，知道10個(gè)一是一百，10個(gè)百是一千，10個(gè)千是一萬(wàn)，體會(huì)相鄰計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)制關(guān)系。并通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境估計(jì)二年級(jí)學(xué)生人數(shù)、全校學(xué)生人數(shù)和“多少本書有一千張紙” “多少本書有一萬(wàn)張紙”的活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步感受大數(shù)千、萬(wàn)。
在理解數(shù)位的意義時(shí)，由于生活中很難找合適的實(shí)物來(lái)代替，所以根據(jù)學(xué)生已有的對(duì)計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的知識(shí)，充分借助計(jì)數(shù)器理解百位、千位、萬(wàn)位等數(shù)位的意義
在數(shù)數(shù)時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拐彎處的數(shù)數(shù)，是一個(gè)難點(diǎn)，如： 989數(shù)下一個(gè)時(shí)，學(xué)生直接數(shù)1000，這時(shí)我先讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥一撥，體會(huì)相鄰計(jì)數(shù)單位的十進(jìn)制的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到下一個(gè)應(yīng)該是990.并再通過(guò)舉類似的例子（如：489數(shù)下一個(gè)，679數(shù)下一個(gè)等）進(jìn)一步體會(huì)相鄰計(jì)數(shù)單位的十進(jìn)制的'關(guān)系。同時(shí)板書時(shí)，我把989和990后兩位畫出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到989下一個(gè)是990，就是和89下一個(gè)是90是一樣。
在讀數(shù)和寫數(shù)時(shí)，讀寫中間或末尾有0的的數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)，如讀20xx時(shí)，出現(xiàn)兩千零三和兩千零零三兩種讀法，這是通過(guò)學(xué)生交流，學(xué)生知道讀兩個(gè)零重復(fù)了，讀兩千零三就可以。在寫一千零八時(shí)，有寫成108的，通過(guò)學(xué)生交流，并借助計(jì)數(shù)器來(lái)?yè)軗埽J(rèn)識(shí)到“1”在千位上，“8”在個(gè)位上，理解0占位的必要性。
在數(shù)的組成這里，與讀數(shù)和寫數(shù)來(lái)結(jié)合的，同時(shí)結(jié)合借助計(jì)數(shù)器和數(shù)位順序表來(lái)體會(huì)數(shù)位上數(shù)的意義。
練習(xí)題中涉及到的數(shù)的規(guī)律，實(shí)際是對(duì)數(shù)數(shù)和數(shù)位意義知識(shí)的延伸，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在難度，在這里借助學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的數(shù)5個(gè)5個(gè)的數(shù)，10個(gè)10個(gè)的數(shù)這些已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)方法，然后再解決問(wèn)題。
2、比較數(shù)的大小、求近似數(shù)的方法
引導(dǎo)學(xué)生比較的方法多樣化，只要能比較出來(lái)就可以。引導(dǎo)學(xué)生研究，總結(jié)出下面幾種方法：
方法一：根據(jù)數(shù)位來(lái)比較，數(shù)位不同時(shí)，數(shù)位多的數(shù)大（例如：1008和987，1008是四位數(shù)，987是三位數(shù)，所以1008大于987）
數(shù)位相同時(shí)從高位比起。（例如：968和980，都是三位數(shù)，但是980的十位是8,968的十位是6 ，8大于6 ，所以980大于968）
方法二：借助一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比較。（例如：1008和987 。1008大于1000,987小于1000，所以1008大于987）
方法三：滲透近似數(shù)來(lái)比較（不易要求過(guò)高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感）（例如895和806，通過(guò)學(xué)生想895和806離得哪個(gè)整百數(shù)近，得到895的近似數(shù)是900,806的近似數(shù)是800,900大于800，所以895大于806）……
3、估計(jì)估算
先讓學(xué)生獨(dú)立的估計(jì)，再組織交流估計(jì)的方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方法估計(jì)，對(duì)結(jié)果同樣不要求精確、統(tǒng)一。在估算過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生按一定的策略進(jìn)行估計(jì)，避免毫無(wú)根據(jù)的估計(jì)。通過(guò)情境圖，估計(jì)有多少人在做操？先輸出20個(gè)人來(lái)，然后圈一圈，再看看總?cè)藬?shù)中有幾個(gè)這么多，這樣就可以估計(jì)出總?cè)藬?shù)。
同時(shí)增加一些身邊的素材，估計(jì)一下一張書頁(yè)的字?jǐn)?shù)、二年級(jí)學(xué)生的人數(shù)、全校的人數(shù)了……培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)。
4、整百整千數(shù)的加減
先復(fù)習(xí)100以內(nèi)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的口算，增加遷移效果。然后放手讓學(xué)生自主探索、小組合作學(xué)習(xí)口算方法。同時(shí)特別關(guān)注計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)相加減的方法，為學(xué)習(xí)整千數(shù)加減整百數(shù)的口算作鋪墊。在學(xué)生理解為什么要把120看成12個(gè)十時(shí)，可以借助計(jì)數(shù)器或者小棒很直觀的幫助學(xué)生理解。
我想：無(wú)論是數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)，還是其他知識(shí)的教學(xué)，只要從實(shí)施素質(zhì)教育這個(gè)大處著眼，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，教學(xué)手段這些小處著手，課堂教學(xué)效率必定會(huì)提高！
說(shuō)課稿 篇3
我說(shuō)課的題目是《發(fā)現(xiàn)問(wèn)題》，我準(zhǔn)備從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)過(guò)程這四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行陳述。
第一部分：教材內(nèi)容分析
1、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”是《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第四章第一節(jié)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程首要階段，是設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，整個(gè)人類的發(fā)展史就是一部發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的歷史，通用技術(shù)課程更是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā)的。本節(jié)對(duì)學(xué)生理解設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的意識(shí)，形成對(duì)問(wèn)題的敏感性以及揭示與明確問(wèn)題具有重要作用。
2、該節(jié)由“問(wèn)題的來(lái)源”和“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑與方法”兩部分組成，在體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)“問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)”以及“問(wèn)題的來(lái)源”方面作了適當(dāng)?shù)耐卣埂＿@樣做一方面有助于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)現(xiàn)；另一方面，有助于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和歸納分析能力，是一種在日常生活中有廣泛運(yùn)用、且可以形成能力遷移的課程內(nèi)容。
第二部分：教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）
知識(shí)與技能：明確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性，了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑與方法，懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是有章可循的。并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題，提出有關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力，并嘗試解決它。
過(guò)程與方法：通過(guò)案例和學(xué)生自己的生活經(jīng)歷體會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的過(guò)程，掌握如何從生活中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，理解并能運(yùn)用三種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑與方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生積極參與，自主探究，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和熱愛(ài)自然、勇于探索的精神，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受成功的樂(lè)趣，使學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是的人生觀、世界觀。
第三部分：學(xué)習(xí)者特征分析
1．學(xué)生有一定的生活經(jīng)歷和文化基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題有自己的觀點(diǎn)，具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的初步知識(shí)，但判斷能力較差，難以發(fā)現(xiàn)有設(shè)計(jì)價(jià)值的問(wèn)題。
2．在傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生較多的是被動(dòng)的接受問(wèn)題，缺乏自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，遇到實(shí)際問(wèn)題總是退縮和回避。
3．從教育心理學(xué)上考慮，該年齡段學(xué)生有著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的欲x，但對(duì)分散、零亂的問(wèn)題，缺少合理性、科學(xué)性的分析，缺乏“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力，難以提出符合實(shí)際技術(shù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題缺少系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。
鑒于本堂課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課程理念我校的教學(xué)實(shí)際我準(zhǔn)備從生活實(shí)例和經(jīng)典案例引入，以小組討論、分組探究為主要形式，結(jié)合各種多媒體視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)為輔助手段來(lái)組織教學(xué)。
第四部分：教學(xué)過(guò)程
（一）引入新課
首先講述小故事“價(jià)值一萬(wàn)美金的粉筆叉”，讓學(xué)生思考為什么福特公司老總認(rèn)為德國(guó)專家僅僅在一臺(tái)巨型發(fā)電機(jī)頂上劃了一條線，就值一萬(wàn)美金？原因就在于他發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生故障的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生知道“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的重要性，且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不能提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)便無(wú)從談起。
（二）通過(guò)分組探究來(lái)研究問(wèn)題來(lái)源
首先讓學(xué)生以小組的形式去嘗試有意或無(wú)意“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，結(jié)合自己的生活體會(huì)，說(shuō)出學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題。讓學(xué)生明確生活中的問(wèn)題是多樣性的。并積極思考和開(kāi)放性討論。結(jié)合新課程的理念，重點(diǎn)研究我們身邊的實(shí)例，從課堂走入社會(huì)，貼近生活，廣泛“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。讓學(xué)生打開(kāi)思維的魔盒，體會(huì)“生活中處處可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，探究問(wèn)題的來(lái)源。使學(xué)生知道，人類進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而解決問(wèn)題的.過(guò)程。
引導(dǎo)學(xué)生將剛剛所討論總結(jié)的問(wèn)題進(jìn)行匯總分類，并讓學(xué)生做如下思考：1、哪些是技術(shù)問(wèn)題？2、這些問(wèn)題的來(lái)源是什么？通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生懂得技術(shù)問(wèn)題與其它問(wèn)題的區(qū)分，和善于發(fā)現(xiàn)生活中有技術(shù)價(jià)值的問(wèn)題,并為第二節(jié)內(nèi)容作鋪墊。
進(jìn)一步通過(guò)學(xué)生小組協(xié)作探究，結(jié)合之前的“問(wèn)題匯總”，分析思考這些問(wèn)題的來(lái)源。并歸納得出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的三種情況：1、人類生存活動(dòng)中必然會(huì)遇到的問(wèn)題；2、別人給出的問(wèn)題；3、設(shè)計(jì)者自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并想去解決的問(wèn)題。并加以分析思考理解。讓學(xué)生不但會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且可以有征對(duì)性的去研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和合作探究能力。
（三）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和方法
這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，我首先安排學(xué)生閱讀案例：天花疫苗的發(fā)現(xiàn)、鋼盔的發(fā)明、北京順義新大橋垮塌，讓學(xué)生主動(dòng)思考：案例中的人物為什么會(huì)想到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又通過(guò)什么方法和途徑發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，同時(shí)指出日常生活中問(wèn)題的多樣性，需要解決問(wèn)題很多，選擇靈活性強(qiáng)，把學(xué)生的思維更加開(kāi)放得引向社會(huì)引向生活。
前面已經(jīng)知道可以從日常生活的細(xì)心觀察中廣泛“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，讓學(xué)生了解這就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和方法之一：觀察日常生活；
下面老師以“教室里開(kāi)空調(diào)能否同時(shí)開(kāi)電扇”為問(wèn)題讓大家思考，并通過(guò)電腦投影儀上網(wǎng)演示：利用Internet網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索功能尋找問(wèn)題的原因。然后通過(guò)課件實(shí)例和科教視頻“探索發(fā)現(xiàn)”節(jié)目短片，結(jié)合片中的講解，給大家介紹如何收集和分析信息，充分利用各種資源去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，懂得對(duì)資料的合理分析整理和提出問(wèn)題。讓學(xué)生得出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和方法之二：收集和分析信息；
然后讓學(xué)生觀察一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：電磁感應(yīng)現(xiàn)象，共同和學(xué)生來(lái)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解并體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的過(guò)程。并通過(guò)各種條件分析，讓學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓思維，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，懂得從各種技術(shù)研究與技術(shù)試驗(yàn)中去尋找和探索問(wèn)題。使學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和方法之三：技術(shù)研究與技術(shù)試驗(yàn)。
（四）拓展引申和概括總結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步地討論和思考：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑與方法還可以有哪些？比如：做夢(mèng)、聯(lián)想活動(dòng)等。以幫助學(xué)生培養(yǎng)建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，和質(zhì)疑的科學(xué)精神，鞏固提高學(xué)習(xí)效果。
本節(jié)課我們解決了以下問(wèn)題： 1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一般有哪些情況，特別是要讓學(xué)生知道如何自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并想去解決的問(wèn)題 ；2、歸納發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑與方法，使學(xué)生能懂得從觀察生活、收集信息、研究實(shí)驗(yàn)中廣泛的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”；3、課后思考：同學(xué)們課上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以有哪些具體的解決方法。最后通過(guò)共同努力讓學(xué)生明白：?jiǎn)栴}存在于生活中，生活中也存在問(wèn)題，問(wèn)題處處在，時(shí)時(shí)有。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，只是初步有了一個(gè)設(shè)計(jì)的方向。但能否確定為一個(gè)設(shè)計(jì)課題，還需要作進(jìn)一步的分析，并提出具體的設(shè)計(jì)任務(wù)。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
㈠教材分析
動(dòng)物的行為是目前生物學(xué)研究中一個(gè)十分活躍的領(lǐng)域，動(dòng)物行為的知識(shí)與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)。動(dòng)物的行為有其遺傳基礎(chǔ)，對(duì)動(dòng)物個(gè)體的生存和繁殖后代是十分重要的。動(dòng)物的行為多種多樣，大致可分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為兩類。本節(jié)教材在講述這方面內(nèi)容時(shí)沒(méi)有像以往教材那樣對(duì)動(dòng)物的攻擊、防御、貯食和繁殖等行為進(jìn)行羅列，而是通過(guò)“資料分析”、“探究菜青蟲的取食行為”、“探究動(dòng)物的繞道取食行為”等活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物行為形成的機(jī)理，理解行為形成的本質(zhì)和意義。
㈡教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為．
（2）了解先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物維持生存的意義．
（3）明確先天性行為的局限性及不同動(dòng)物學(xué)習(xí)能力的差異．
（4）認(rèn)識(shí)人類自身學(xué)習(xí)的重要性．
２．能力目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生分析資料（文字、影像資料）的能力．
（2）提高學(xué)生綜合概括、語(yǔ)言表達(dá)的能力．
３．情感目標(biāo)：
（1）樹(shù)立學(xué)生在活動(dòng)中的自信心．
（2）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)自身的重要性，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性．
（3）建立辨證唯物主義觀，對(duì)動(dòng)物行為的劃分不能絕對(duì)化．
（4）懂得生存的法則：通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)去適應(yīng)新的環(huán)境，免遭淘汰．
㈢教學(xué)重點(diǎn)：
（1）學(xué)會(huì)區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為．
（2）了解先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物維持生存的意義．
（3）探究動(dòng)物行為的成因．
㈣教學(xué)難點(diǎn)
（1）學(xué)會(huì)區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為．
（2）使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性和遺傳性．
（3）探究動(dòng)物行為成因的實(shí)驗(yàn)及其組織教學(xué)．
二、說(shuō)教法
本節(jié)課的導(dǎo)入可以從給學(xué)生展示生物的行為相關(guān)圖片入手，結(jié)合學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)物行為的概念，區(qū)別動(dòng)物的先天性和學(xué)習(xí)行為；也可以通過(guò)錄像片、VCD展示教師搜集和整理的有關(guān)動(dòng)物行為音像資料，引入課題。本節(jié)主要采用設(shè)置情景法，課件演示法，資料分析法，探究實(shí)驗(yàn)法，分析比較法，討論交流法。
三、說(shuō)學(xué)法
采用討論法，探究實(shí)驗(yàn)法，思考法，資料分析法。重視對(duì)學(xué)生的探究方法的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們知道想象的魅力是無(wú)窮的。下面就請(qǐng)大家插上想象的翅膀，任憑你的思緒遨游在藍(lán)天白云、青山綠水之間，盡情地去遐想自然界中千姿百態(tài)、奧妙無(wú)窮的動(dòng)物行為。
目前世界上已知的動(dòng)物種類約150萬(wàn)種，幾乎遍布每一個(gè)角落。因此，通過(guò)CAI展示幾幅風(fēng)景迥異的圖片，有助于引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮各自的想象力去想象多種多樣的動(dòng)物行為。學(xué)生描述自己所了解的動(dòng)物行為，在教師與學(xué)生的交流中，讓學(xué)生切實(shí)感受到動(dòng)物的行為確實(shí)很多，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
待學(xué)生介紹完，教師也舉例介紹動(dòng)物的行為，營(yíng)造師生共同切磋的氛圍。教師舉的例子就是家里養(yǎng)的小狗的某些行為，詢問(wèn)學(xué)生中養(yǎng)過(guò)寵物的人有沒(méi)有類似的體驗(yàn)，大部分學(xué)生肯定深有感觸。此時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生狗會(huì)吃飯和睡覺(jué)、會(huì)在指定的地點(diǎn)大小便和會(huì)做簡(jiǎn)單的加減法是不是一出生就具有的，引發(fā)學(xué)生思考為什么有些行為天生就有，有些卻要后天的訓(xùn)練。借此引出課題：第二節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為。
（二）講授新課
1．先天性為和學(xué)習(xí)行為的概念
通過(guò)課題名稱，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)劃分兩種行為的依據(jù)，基本上學(xué)生都能理解兩者的.主要區(qū)別，也就容易理解兩者劃分的依據(jù)是行為獲得的途徑不同。然后就讓學(xué)生把前面提及的狗的三種行為歸類，學(xué)生非常輕松就能完成此任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣自然大增。
接著播放一段關(guān)于蜘蛛織網(wǎng)和黑猩猩摘香蕉的Flash，讓學(xué)生在愉悅的同時(shí)加深了對(duì)兩種行為的理解，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自己的理解試著用自己的語(yǔ)言闡述兩種行為的概念。在聽(tīng)取了幾位同學(xué)的回答后，由教師總結(jié)，學(xué)生分成兩大組分別朗讀一種行為的概念，教師同時(shí)指出需要著重注意的地方。
1．學(xué)會(huì)正確區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為
在對(duì)兩個(gè)概念初步掌握的基礎(chǔ)上，同桌之間相互交流（對(duì)于每種行為分別舉兩個(gè)例子），教師巡視指導(dǎo)，看看學(xué)生舉的例子是否恰當(dāng)。接著教師通過(guò)一張表格進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，表格下方共有六幅圖片描述了六種動(dòng)物的行為，讓學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)鼠標(biāo)把每幅圖片移到相應(yīng)的位置。由于學(xué)生與電腦間的互動(dòng)性，所以學(xué)生的積極性很高，他們很愿意去思考，去修改別人的觀點(diǎn)，在不同觀點(diǎn)的相互碰撞中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，此時(shí)教室中學(xué)生的氣氛高漲，非常想知道正確的答案。教師緊接著依次分析，可以從學(xué)生沒(méi)有爭(zhēng)議的圖片入手，一張張達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于狗的嗅覺(jué)靈敏的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的興趣。
對(duì)于鳥(niǎo)類的遷徙行為，學(xué)生還存在不同的觀點(diǎn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，再出示一個(gè)關(guān)于鳥(niǎo)歌唱的例子，從此例中讓學(xué)生明白鳥(niǎo)歌唱曲調(diào)的不同的原因，深入分析得出對(duì)動(dòng)物行為的劃分不能絕對(duì)化，尤其是成年動(dòng)物的絕大多數(shù)行為都是兩者的結(jié)合。此時(shí)，再讓學(xué)生回答鳥(niǎo)類的遷徙屬于哪一類，他們頓時(shí)恍然大悟。
3．兩種行為的意義、局限性
前面都是對(duì)兩種行為的初步理解，接著通過(guò)一些圖片資料、文字資料和影象資料的分析，讓學(xué)生深入探討兩種行為。
（1）出示三種動(dòng)物的行為的資料：小袋鼠爬向母袋鼠育兒袋、蚯蚓取食實(shí)驗(yàn)、烏鴉設(shè)法吃堅(jiān)果。先讓學(xué)生說(shuō)出各屬于哪一類行為，再小組討論分析各自的意義。最后，全班交流匯報(bào)，明確先天性行為的意義是維持動(dòng)物生存的基本保證，學(xué)習(xí)行為的意義是為了動(dòng)物更好的適應(yīng)外界的環(huán)境，更好的生存。由于兩種行為都有各自的意義，所以學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到兩者缺一不可。
（2）出示小鳥(niǎo)喂魚和大山雀喝牛奶的資料，在說(shuō)出各屬于哪一類行為后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析得出先天性行為的局限性。這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，教師可著重讓學(xué)生分析小鳥(niǎo)喂魚的例子，用具體的例子彌補(bǔ)抽象思維的不足，利于學(xué)生分析問(wèn)題。由小鳥(niǎo)哺育后代的意義（為了延續(xù)自己的種族）談起，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析其局限性。
（3）在了解了先天性行為的局限性后，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：學(xué)習(xí)行為有局限性嗎？此時(shí)，出示大山雀與紅知更鳥(niǎo)偷喝牛奶的資料，通過(guò)對(duì)比分析之后，學(xué)生肯定會(huì)達(dá)成共識(shí)，不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差異。接著教師繼續(xù)提問(wèn)：同種動(dòng)物的不同個(gè)體學(xué)習(xí)能力有差異嗎？學(xué)生聯(lián)系人類自身，不難得出結(jié)論，同種動(dòng)物的不同個(gè)體的學(xué)習(xí)能力同樣是有差異的。學(xué)生深入思考為何學(xué)習(xí)能力會(huì)有差異。教師略做點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)能力的差異取決于環(huán)境因素和遺傳因素，正是這兩種因素的制約，也透露出了學(xué)習(xí)行為的局限性。
（4） 既然學(xué)習(xí)能力有差異，那么一般來(lái)說(shuō)存在什么規(guī)律呢？出示四張黑猩猩學(xué)習(xí)行為的圖片，告訴學(xué)生黑猩猩屬于靈長(zhǎng)類動(dòng)物，比較高等。觀賞完圖片后，學(xué)生肯定產(chǎn)生這種感受：黑猩猩的學(xué)習(xí)能力真強(qiáng)。再聯(lián)系人類自身的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生意識(shí)到動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)行為越多，對(duì)其生存越有意義。（學(xué)生舉例說(shuō)明）
4．深入認(rèn)識(shí)人類自身的學(xué)習(xí)
出示狼孩的資料，先讓學(xué)生分析狼孩所表現(xiàn)出來(lái)的行為屬于哪一類。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累（日常生活中所見(jiàn)到的小孩的一些行為），他們認(rèn)為狼孩的一些行為與狼相似，是從狼那里學(xué)到的，因此屬于學(xué)習(xí)行為。教師在加以肯定之后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)人類學(xué)習(xí)存在的新的認(rèn)識(shí)。這個(gè)問(wèn)題可讓學(xué)生暢所欲言，從不同的角度去深入剖析，如學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性、大腦不同發(fā)育階段學(xué)習(xí)的適時(shí)性等。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)本堂課對(duì)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的了解，聯(lián)系實(shí)際，暢談自己今后的學(xué)習(xí)道路該如何邁下去。（情感的升華）
說(shuō)課稿 篇5
一,說(shuō)教材
1,說(shuō)課內(nèi)容:
九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》.
2,教材分析:
角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng),如折疊,拼擺,測(cè)量,制作學(xué)具等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征.教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀,知道角的各部分名稱,會(huì)用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作,折紙,制角,畫角等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形,長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用.
3,教學(xué)目標(biāo)的確定:
根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識(shí),能力,思想情感方面制定了教學(xué)目的:
(1)初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱;會(huì)初步比較角的大小;學(xué)會(huì)用尺子畫角.
(2)通過(guò)讓學(xué)生觀察,操作分析,比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手操作能力和抽象思維能力,發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí).并對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育.
(3)創(chuàng)設(shè)平等和諧,積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,形成良好的心理素質(zhì).
4,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
學(xué)生對(duì)于角的.認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段,對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用直尺畫角.難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,使學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān).
二,說(shuō)教法學(xué)法
角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,學(xué)生接受起來(lái)較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,整個(gè)課時(shí)將觀察,操作,演示,實(shí)驗(yàn),自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,畫一畫,比一比,想一想,說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段,讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力.并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì),通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動(dòng)手中思維,在觀察中分析,把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里.從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法,學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程.
三,說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一.說(shuō)明人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的因此,在整堂課中,我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,通過(guò)它的形,聲,色,動(dòng),靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在"好奇","好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中, 按照觀察感知,操作成象,抽象概括,實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行,使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律.
〈一〉激趣導(dǎo)入
(媒體應(yīng)用)屏幕出示:長(zhǎng)方形,正方形,圓,三角形的實(shí)物圖.引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí),依次回答出各個(gè)圖形的名稱.
教師指著三角形說(shuō),早晨上學(xué)的時(shí)候,粗心的"小馬虎"卻把一條邊忘在了家里,(媒體應(yīng)用)〈計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎 ——不是.這就是今天我要和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)的——角.
教師指著角問(wèn):關(guān)于角你想知道些什么呢
教師歸納學(xué)生的回答.這些問(wèn)題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決.
〈揭示課題:角的初步認(rèn)識(shí)〉
心理學(xué)研究表明,兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的,所以導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我盡量簡(jiǎn)化,開(kāi)門見(jiàn)山,但又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),直入課題.
〈二〉引導(dǎo)探究
1,影像激趣,整體感知.
(1)在我們的日常生活中,經(jīng)常會(huì)看到角.
(媒體應(yīng)用)〈屏幕依次出示:紅領(lǐng)巾,三角板,鐘面和折扇實(shí)物圖〉.
學(xué)生討論找角.
(媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角.
(2)舉例
其實(shí)在你身邊就有很多角,仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角
(3)啟發(fā)學(xué)生用紙片折角.
(媒體應(yīng)用):利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能教學(xué)折角的方法,讓學(xué)生理解對(duì)折的含義.
學(xué)生討論折角,(媒體應(yīng)用)到實(shí)物投影儀上展示作品,說(shuō)折角的過(guò)程并指出角所在的位置.然后同桌兩人互相比較角的大小.
你能折得再小些嗎 用這種方法可以折出多少個(gè)角
(4)做活動(dòng)角
引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘,做活動(dòng)角(兩人為一組).讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論:怎樣可以得到一個(gè)角 怎樣可以得到一個(gè)較大的角 怎樣可以得到一個(gè)較小的角
(媒體應(yīng)用)實(shí)物投影儀上展示作品.
組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開(kāi)大小的關(guān)系,角的大小與紙條長(zhǎng)短的關(guān)系.
學(xué)生分組討論并匯報(bào)討論結(jié)果.
(媒體應(yīng)用)多媒體演示制作過(guò)程,討論過(guò)程及結(jié)論.
讓學(xué)生通過(guò)觀察,對(duì)比找出最終結(jié)論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系.
新課標(biāo)提倡做數(shù)學(xué),要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察.因此教學(xué)中我重視形象直觀的作
用,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過(guò)找角,折角,做角等操作實(shí)踐,及觀察電腦的動(dòng)態(tài)演示,使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察,在觀察中動(dòng)腦過(guò)程中,得到大量的感性認(rèn)識(shí),形成角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征.讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,成為學(xué)習(xí)的主人.
2,通過(guò)感知并利用媒體,建立概念.
讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心,感知角的頂點(diǎn)是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的從而揭示了角的本質(zhì)屬性.
(媒體應(yīng)用)屏幕出示:四個(gè)實(shí)物圖的角.
四個(gè)圖的角閃動(dòng),淡化實(shí)物外形,留下閃爍著的角.
讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成.
教師訂正,講解角的各部分名稱.
學(xué)生練習(xí),指出角的各部分名稱.
在學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)感性的[說(shuō)課稿]認(rèn)識(shí)后,馬上利用多媒體的演示功能,讓學(xué)生自己歸納角,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度,有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí).
3,指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角.
我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角,若要把它畫下來(lái),該怎樣畫呢
讓學(xué)生討論: 并嘗試畫角.
(媒體應(yīng)用)展示作品,講畫法.
學(xué)生交流角的畫法,討論后老師歸納:畫角的時(shí)候,一般都是先畫頂點(diǎn),再向不同方向畫兩條直線.
(媒體應(yīng)用)計(jì)算機(jī)出示畫角的全過(guò)程,學(xué)生在本子上練習(xí)畫角.
(媒體應(yīng)用)展示作品,說(shuō)畫法并指出角的各部分名稱.
4,歸納角的本質(zhì)特征.
用學(xué)生所畫的角,引導(dǎo)學(xué)生討論,歸納,這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn).
5,練習(xí):(屏幕出示練習(xí))
判斷下列圖形是不是角
根據(jù)信息反饋的理論,在學(xué)生接觸新知時(shí)通過(guò)鞏固練習(xí),辨析練習(xí)及時(shí)反饋,在師生間雙向交流的過(guò)程中,不斷解決新矛盾,使認(rèn)識(shí)得到深化,升華.
〈三〉歸納小結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么
〈四〉鞏固練習(xí)
1, 找出下列圖形中的角:
2,要下面的圖形中,各有幾個(gè)角 (媒體顯示)
3,(發(fā)展思維)一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生.為此,我將根據(jù)問(wèn)題的不同難度,教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有所得.都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅.設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度,既有基本練習(xí),也有發(fā)展性練習(xí),盡最大努力體現(xiàn)因材施教.并通過(guò)教法,學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,并在時(shí)間,空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件.
說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教材：
本文的體裁是童話故事，以“建設(shè)開(kāi)發(fā)與保護(hù)環(huán)境同等重要”為主旨，敘述了坪林村的山豬潭因?yàn)榕d建高級(jí)山莊，環(huán)境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續(xù)搬走，環(huán)保人士大聲疾呼：還給大自然原來(lái)的面貌的事！
位于山豬潭邊的坪林村，住著幾十戶人家，棲息著好多美麗的白鷺鷥，昔日的那里有綠茵茵的草地，無(wú)邊的相思林，迷人的山豬潭。在這種生命綠洲里，人們也一直引用潭里的水，世世代代以耕種為生，過(guò)著平靜愜意的生活。而今這一切不復(fù)存在。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇？
缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，濫用自然資源，最終一定是導(dǎo)致破壞生態(tài)環(huán)境，釀成嚴(yán)重的生態(tài)惡果。正是因?yàn)槿狈Νh(huán)保意識(shí)所造成的悲劇。
說(shuō)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)字；理解“痛心疾首”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能充分品讀重點(diǎn)詞，理解含義深刻的句子，了解白鷺鷥飛走的原因。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
在文章中尋找答案，在品讀重點(diǎn)詞中理解文章，在反思中感悟主題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
在學(xué)生已有的環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，明白社會(huì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)并重的道理。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)白鷺鷥心理變化的過(guò)程，了解白鷺鷥飛走的原因。
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 導(dǎo)入：
同學(xué)們，我這兒有一則獨(dú)特的遺失啟事（出示遺失啟示的燈片），哪位同學(xué)愿意為我們讀讀！你認(rèn)為它獨(dú)特在什么地方呢？
（預(yù)設(shè)：坪林村的湖泊、山林、鷺鷥不見(jiàn)了，人們感到很痛心，想把它們找回來(lái)。人們遺失的是大自然的景物，而不是一般的物品）
究竟是怎么回事呢？我們就從第22課中尋找答案吧！（出示課題燈片和板書）
二、 初讀課文，整體感知：
1、（出示生字燈片）認(rèn)準(zhǔn)文中的`生字，準(zhǔn)確、流利的朗讀課文。
2、讀完后檢查生字掌握情況。
（坪林村、山豬潭、售房、湖泊、域）
三、再讀課文，初步理解：
瀏覽全文，想想：寫了一件什么事情？
學(xué)法指導(dǎo)：抓線索歸納內(nèi)容
（燈片出示鷺鷥的變化：議論紛紛—都先搬走—急著飛走了—立刻就搬家）
四、品讀課文，深入體會(huì)：
1、你看，多么可愛(ài)的鷺鷥呀！多么美麗的景色呀！（欣賞美麗風(fēng)景圖片和鷺鷥短片）
（過(guò)渡語(yǔ)：真是兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含坪林滿山翠，天光云影映碧潭呀！）
2、（出示燈片）現(xiàn)在，藍(lán)色的湖泊不見(jiàn)了，綠色的山林不見(jiàn)了，美麗的白鷺鷥不見(jiàn)了。撿到的人還給了坪林村，還給了山豬潭，還給了大自然沒(méi)有？（沒(méi)有）是沒(méi)有還？還是不可能還呢？請(qǐng)大家默讀課文，通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)句的體會(huì)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（學(xué)生默讀時(shí)，老師提示學(xué)生邊讀邊找句子時(shí)，可以在旁邊寫上自己的感受，學(xué)習(xí)寫批注）
3、學(xué)生談看法。
預(yù)設(shè)1：工程車來(lái)來(lái)往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚(yáng)……巨大的看板擋住了鷺鷥回家的路線……整個(gè)潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來(lái)大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”白鷺鷥嚇壞了，覺(jué)得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。
（引導(dǎo)學(xué)生從找到的句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)中讀出的感受，得出因?yàn)榄h(huán)境被嚴(yán)重破壞，而且還有人類的威脅，所以白鷺鷥不可能回來(lái)了的結(jié)論。學(xué)生體會(huì)一句就指導(dǎo)讀一句，特別是“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”和“白鷺鷥嚇壞了，覺(jué)得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。”）
（過(guò)渡：請(qǐng)你給我們讀遺失啟示的第3句：我們?cè)谶@里遺失了一群白色的鷺鷥。教師接：是呀，白色的鷺鷥是不可能還給我們了！）
預(yù)設(shè)2：加上工人抽取潭里的水，不到半個(gè)月工夫，山豬潭變小了……水田不見(jiàn)了，潭邊筑起了堤防，堤邊正在修建環(huán)潭公路……潭面越來(lái)越小，越來(lái)越小，小到當(dāng)白鷺鷥?nèi)ズ人臅r(shí)候，整個(gè)潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來(lái)大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”白鷺鷥嚇壞了，覺(jué)得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“藍(lán)色”一詞，從找到的句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)中讀出的感受，得出山豬潭會(huì)變?yōu)橐惶端浪⒁惶逗谒⒁惶冻羲瑫?huì)干涸，會(huì)消失，所以藍(lán)色的湖泊也不可能回來(lái)了的結(jié)論。學(xué)生體會(huì)一句就指導(dǎo)讀一句；教師可根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)進(jìn)行追問(wèn)，比如：一個(gè)月后呢？半年后呢？此時(shí)的山豬潭是什么顏色呢？）
（過(guò)渡：請(qǐng)你給我們讀遺失啟示的第1句：我們?cè)谶@里遺失了一個(gè)藍(lán)色的湖泊。教師接：是呀，藍(lán)色的湖泊是不可能還給我們了！那么，還會(huì)有白色的鷺鷥嗎？白色的鷺鷥是不可能還給我們了！教師引讀遺失啟示的第1、3兩句。）
預(yù)設(shè)3：……草地不見(jiàn)了，相思林被砍光了。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“綠色”一詞，從找到的句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)中感悟，得出山林被開(kāi)發(fā)建山莊了，綠色的山林也不可能回來(lái)了的結(jié)論。）
（過(guò)渡：請(qǐng)你給我們讀遺失啟示的第2句：我們?cè)谶@里遺失了一片綠色的山林。教師接：是呀，綠色的山林也是不可能還給我們了！那么，還會(huì)有白色的鷺鷥嗎？白色的鷺鷥是不可能還給我們了！教師引讀遺失啟示的第2、3兩句。）
4、再看看現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們?nèi)祟惖乃魉鶠榘桑?/p>
（燈片放映破壞環(huán)境的資料：干涸的河床、受污染的湖泊、砍光的山林、焚燒垃圾、日本捕鯨）
5、（出示遺失廣告的燈片），此時(shí)，你覺(jué)得我們僅僅遺失了藍(lán)色的湖泊、綠色的山林、白色的鷺鷥嗎？
6、說(shuō)說(shuō)：你此時(shí)心情如何？本
（預(yù)設(shè)1：氣憤、著急、沉重、憂慮、無(wú)奈）
（預(yù)設(shè)2：學(xué)生答到“痛心疾首”一詞，先理解，在著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀遺失啟示的最后一句，體會(huì)痛心疾首的感情，采用指名讀、教師補(bǔ)白（不可能啊）與學(xué)生個(gè)別對(duì)讀、教師補(bǔ)白與全體學(xué)生對(duì)讀、換讀）
五、情感升華：
1、當(dāng)最后一只白鷺鷥被迫離開(kāi)自己家園的時(shí)候，我非常同情它，可同時(shí)我又有些疑惑：它怎么當(dāng)初不和其他鷺鷥一起走，而要等到再也不能住下去的時(shí)候才離開(kāi)呢？
預(yù)設(shè)1：生答“如果這里變成了山莊，那我們不是更熱鬧了嗎？”
（過(guò)渡：哦，原來(lái)鷺鷥認(rèn)為建“鷺鷥?yōu)┥角f”不僅對(duì)坪林村的人有好處，對(duì)白鷺鷥也有好處呀！所以，它才沒(méi)那么緊張呀！）
預(yù)設(shè)2：生答：廣告語(yǔ)讓鷺鷥認(rèn)為人類會(huì)在開(kāi)發(fā)的時(shí)候能保護(hù)環(huán)境的。
（出示廣告語(yǔ)）追問(wèn)：從這則廣告你讀懂了什么？（人類開(kāi)發(fā)與動(dòng)物、與大自然會(huì)和諧相處。）
2、可人類只想著發(fā)展，而肆無(wú)忌憚的破壞環(huán)境，讓鷺鷥們一次次的失望，乃至最后只能絕望的離開(kāi)自己的家園，此時(shí)，最后一只鷺鷥最想對(duì)人類說(shuō)什么呢？
（引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言最后落在本文“和諧相處”的主旨上。）
六、 結(jié)束語(yǔ)：
鷺鷥有美好的愿望，我們?nèi)祟愐灿忻篮玫脑竿疚牡淖髡哂猛捁适赂嬖V我們：人類的發(fā)展和環(huán)境保護(hù)同等重要，人類和大自然要和諧相處。最后，讓我們飽含激情朗讀這則能代表我們共同心愿語(yǔ)段吧（燈片：將廣告語(yǔ)的最后一句改為：給我們一個(gè)和諧的家園！）
我相信：如果最后的鷺鷥聽(tīng)到了，它一定會(huì)回來(lái)的！
說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
最后一只白鷺鷥
沒(méi)那么緊張 實(shí)在太可怕了 和 諧 相 處
說(shuō)課稿 篇7
說(shuō)教材：
一、滬教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元，主要內(nèi)容是詩(shī)詞元曲。從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞元曲的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，特別是直接題較多，如：
（1）作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等；
（2）風(fēng)格流派、文體；
（3）名句填空；
（4）對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；
（5）對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、詩(shī)詞元曲教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)說(shuō)，也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。
二、《元曲二首》中所選編的兩首小令，都是元曲中的名篇，也是本單元的重要篇目之一。
馬致遠(yuǎn)的《壽陽(yáng)曲?遠(yuǎn)浦帆歸》描繪了一幅江村漁人晚歸圖，意境開(kāi)闊，舒朗淡雅。張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》，借古喻今，揭示了歷代封建王朝的興亡給老百姓造成的極大痛苦，感情真摯深沉。兩首散曲主要表達(dá)的主旨和創(chuàng)作風(fēng)格雖然不同，但在寫法上都是借景抒情，融情于景。兩首散曲抒情性強(qiáng)，適合于學(xué)生通過(guò)朗讀的方式感知作者的情感。
三、 基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、繼續(xù)深入了解元曲的有關(guān)常識(shí)
2、通過(guò)朗讀、對(duì)比鑒賞，理解這兩首元曲所要表達(dá)的思想感情。
3、理解這兩首元曲融情于景，情景交融的寫法，并能按要求進(jìn)行初步鑒賞。
說(shuō)教法
1、這節(jié)課主要采用朗讀法、討論法、問(wèn)題導(dǎo)引法、啟發(fā)式及講解法。詩(shī)歌是借助于形象表達(dá)感情的，所選兩首散曲也是如此，所描繪的景物典型生動(dòng)，給人以很大的想象空間。但同時(shí)這些景物的選取以及對(duì)它們的描寫，也都帶有作者自身的思想感情，有濃厚的主觀色彩和時(shí)代特征，這就造成了學(xué)生理解上的難度。所以，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感知，通過(guò)分析景物描寫，聯(lián)系時(shí)代背景和詩(shī)人生平經(jīng)歷，逐步把握這兩首散曲所蘊(yùn)含的思想感情。在這其中，教師要設(shè)計(jì)合理的啟發(fā)式問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解好這兩首小令。
2、采用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。采用多媒體可以快速地展示授課過(guò)程中的板書及課堂設(shè)計(jì)的思考題，大大地縮短了教學(xué)的時(shí)間，增加了課堂的容量。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、在導(dǎo)課時(shí)，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，特別是注意與前面所學(xué)的元雜劇《竇娥冤》聯(lián)系起來(lái)，使之形成知識(shí)的.系統(tǒng)化，為以后的學(xué)習(xí)大下基礎(chǔ)。
2、在作者及背景介紹時(shí)，要做到簡(jiǎn)要而精煉，但是又重點(diǎn)突出，有利于課堂學(xué)生對(duì)文本的理解。因?yàn)檎f(shuō)得越多，學(xué)生可能反而記不住。
3、 范讀正音。朗讀是詩(shī)詞元曲教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，有利于理解，有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講。朗讀時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出輕重音、讀出感情。
4、賞析、理解部分 。一是把握對(duì)字詞的賞析；二是抓住作者描寫的景物，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者是如何通過(guò)意象來(lái)創(chuàng)造意境的；三是通過(guò)對(duì)比朗讀、分析，找出兩首元曲在寫法上的異同。
5、教學(xué)遷移部分，我各選了馬致遠(yuǎn)和張可九的一首小令。兩首小令在寫法上與課內(nèi)的比較相似，目的是讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的分析方法對(duì)元曲進(jìn)行理解，以使學(xué)生牢牢地掌握借景抒情的手法。
（1）馬致遠(yuǎn)《壽陽(yáng)曲·瀟湘夜雨》魚燈暗，客夢(mèng)回，一聲聲滴入心碎。孤舟五更家萬(wàn)里，是離人幾行清淚。
①、請(qǐng)問(wèn)作者通過(guò)哪些景物來(lái)抒情？抒發(fā)的是一種怎樣的感情？
②、你感覺(jué)曲中哪個(gè)景物最富表現(xiàn)力，為什么？
（2）張可久《賣花聲·懷古》，美人自刎烏江岸，戰(zhàn)火曾燒赤壁山，將軍空老玉門關(guān)。傷心秦漢，生民涂炭，讀書人一聲長(zhǎng)嘆。
1、試分析這首懷古作品的主旨。
說(shuō)板書及作業(yè)
1、板書力爭(zhēng)做到精煉、簡(jiǎn)單、實(shí)用。具體為：
遠(yuǎn)浦帆歸：
景物：夕陽(yáng)、酒旆、航船、落花、茅舍、斷橋、賣魚人散
抒情：追求寧?kù)o的生活
潼關(guān)懷古：
景物：峰巒、波濤、西都、宮殿
抒情：表達(dá)了對(duì)百姓的深切同情
二曲異同
⑴、相同點(diǎn)：由寫景入手，景中含情。
⑵、不同點(diǎn)：①第一首全篇寫景；第二首曲由寫景轉(zhuǎn)入抒情、說(shuō)理。
②第一首抒發(fā)的是個(gè)人情感；第二首則胸懷天下百姓。
2、作業(yè)：主要結(jié)合課堂教學(xué)和本單元教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)置為背誦這兩首小令和課堂遷移的兩首元曲。
說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
《看云識(shí)天氣》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇科普文，本單元是反映自然世界的單元。共安排了五篇課文，其體裁、題材等豐富多樣，主題集中，以對(duì)自然界進(jìn)行科學(xué)探索為內(nèi)容組成。《看云識(shí)天氣》這篇課文，作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言從兩個(gè)方面介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光彩的云和天氣的關(guān)系。從寫作上看：層次清楚，有綱有目；能抓住云的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明；語(yǔ)言準(zhǔn)確，運(yùn)用比喻、擬人和排比等修辭手法，把云寫得生動(dòng)形象。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)指出，要以“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”建立立體化的教學(xué)，因此，我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解云和天氣的密切關(guān)系，獲得識(shí)別陰晴雨雪天氣的知識(shí)；
2．抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，深入體會(huì)本文條理清晰的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，品味準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言特色。
3．培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的.感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
考慮到《看云識(shí)天氣》是七年級(jí)學(xué)生第一次接觸到的說(shuō)明文，閱讀此類文章，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。于是，我決定從文章內(nèi)容入手，將重點(diǎn)確定為概括內(nèi)容要點(diǎn)、理清寫作思路，把說(shuō)明文和記敘文緊緊銜接起來(lái)。十一二歲的孩子，對(duì)種類繁多的云可能會(huì)眼花繚亂，因此，本課的教學(xué)難點(diǎn)就在于學(xué)會(huì)怎樣看云識(shí)天氣。
三、學(xué)情分析
《看云識(shí)天氣》一文，選取的對(duì)象是學(xué)生們熟知的一種自然現(xiàn)象——云，對(duì)于這一熟悉的自然現(xiàn)象所包含的科學(xué)知識(shí)，初一年級(jí)的學(xué)生們了解得甚少；再者這篇文章也是他們初次接觸的說(shuō)明文，對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)上的儲(chǔ)備。但他們有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)就是活潑好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，并且愿意合作，善于合作，樂(lè)于探究，因此本篇文章學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)，告訴他們學(xué)習(xí)的方法，多引導(dǎo)他們“自主”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的“合作”意識(shí)，告訴他們“探究”問(wèn)題的方法！
四、教學(xué)方法
導(dǎo)讀法――創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)、點(diǎn)撥。圖表法——篩選信息，完成表格，把握內(nèi)容。
圈點(diǎn)勾畫法——抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀賞析。合作探究法——自主學(xué)習(xí)，合作展示，質(zhì)疑交流。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）課前熱身，激趣導(dǎo)入
1. 猜猜下面這則謎語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它打的是哪幾種自然現(xiàn)象？你最喜歡哪一種？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
“大哥最愛(ài)跑，二哥最愛(ài)哭，三哥最愛(ài)叫，四哥把燈照，五哥摸不著，模樣最花哨。”
大哥____ 二哥____ 三哥_____四哥____ 五哥____
最喜歡的是_____________理由________________
2.根據(jù)你的生活積累,請(qǐng)準(zhǔn)確指出下列天氣符號(hào)所代表的天氣。
﹙二﹚明確目標(biāo)，提出任務(wù)
（三）初讀文本，整體感知
欣賞課文朗讀視頻，理清文章的思路。（多媒體播放視頻）
出示問(wèn)題：
（1）哪句話能概括出云和天氣的關(guān)系？
（2）自主學(xué)習(xí)，完成晴天云簡(jiǎn)表；雨雪冰雹云層變化簡(jiǎn)表；光彩和天氣情況簡(jiǎn)表。
晴天云彩簡(jiǎn)表
名稱 形態(tài)變化 位置 厚度 天氣征兆
卷云
卷積云
積云
高積云
雨雪冰雹云層變化簡(jiǎn)表；
名稱 形狀變化過(guò)程 位置 天氣征兆
卷層云
高層云
雨層云
積雨云
光彩和天氣情況簡(jiǎn)表。
光名 產(chǎn)生和分布情況 色彩 天氣征兆
暈
華
虹
霞
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)通過(guò)完成圖表的過(guò)程，了解各種云的特征，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生抓住內(nèi)容要點(diǎn)，篩選信息的能力。了解云的特征可以從三方面入手：一是摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，二是根據(jù)具體描述進(jìn)行概括，三是聯(lián)系上下文進(jìn)行歸納；在掌握了這一閱讀方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生自學(xué)完成表格，進(jìn)一步訓(xùn)練這種閱讀能力。）
﹙四）問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究
1.模擬講述：
自讀課文，認(rèn)識(shí)各種云的特點(diǎn)及其和天氣的關(guān)系，并任選一種云，以第一人稱的方式作自我介紹。
溫馨提示：①充分利用描寫云彩的語(yǔ)言材料；②讓別人明白你將會(huì)帶來(lái)怎樣的天氣。
教師示例：“大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽(yáng)光可以透過(guò)我照到地面。我很受歡迎，因?yàn)槲視?huì)給大家?guī)?lái)晴朗的天氣。”
2.品味欣賞：
（1）本文介紹了這么多的云和云的光彩，但我們讀來(lái)?xiàng)l理清晰，作者是怎樣做到這一點(diǎn)的? 你能從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句嗎?
（2）本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密，生動(dòng)形象，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行印證分析。
（設(shè)計(jì)意圖：本文雖是一篇科普文章，條理清楚，此題目一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，另一方面體會(huì)分類別的說(shuō)明方法的有效使用。同時(shí)作為一篇說(shuō)明文，本文語(yǔ)言既有準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)，又不失生動(dòng)形象，學(xué)習(xí)時(shí)自然少不了引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言上來(lái)品味。此環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受本課寫作特色。在此過(guò)程中，教師有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解一些令文章語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)的方法，為自己今后的寫作服務(wù)。）
（五）讀寫訓(xùn)練，拓展延伸
1.交流課下搜集的反應(yīng)天氣變化的諺語(yǔ)。
2. 有些事物很難描摹，打個(gè)比方，就容易講清楚，而且顯得生動(dòng)活潑，很有趣味。仿照下面的示例造句。
示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……
造句：
(1)夜幕四合，周圍的群山，……
(2)遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了，……
﹙六﹚總結(jié)：本文介紹了種類繁多的云及云的光彩，但文章層次清晰，很有條理，關(guān)鍵在于作者選取了合理的說(shuō)明順序。先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，作者做到了心中有數(shù)。另外，作為一篇科普說(shuō)明文，作者寫得非常生動(dòng)形象，這得益于運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o方法。除此外，更重要的是對(duì)于自然現(xiàn)象的細(xì)心觀察。其實(shí)，只要我們做生活的有心人，善于觀察，一樣可以寫出精彩的文章來(lái)。
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