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說課稿

更新時間：2025-07-23 08:20:12

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　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的說課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿篇1

各位老師：

　　大家好！

　　今天我將要說課的課題是《物體的正面、側面和上面》。

　　首先，我對本節課的教材進行一些簡要的分析。

　　本課內容《物體的正面、側面和上面》是蘇教版國標本小學數學教材三年級上冊第八單元第一課時的內容。在此之前，學生在二年級已學習了從物體的前、后、左、右等不同位置觀察生活場景和一些簡單的物體，初步掌握了觀察物體的基本方法,這為過渡到本節課的學習起著鋪墊作用。同時，本課內容也能為學生進一步學習空間與圖形領域的其它內容提供一些幫助。因此，本課的學習在空間與圖形領域中，占據著重要的地位。

　　教材以學生每天生活的教室為背景，選擇圖書角為觀察對象，這樣圖書柜的正面、側面和上面也就顯得親切自然，選擇洗衣機、電冰箱、文具盒等常見的物品和正方體、長方體讓學生觀察，容易激活學生的已有經驗，有利于發展學生的空間觀念。

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到三年級學生已有的認知結構心理特征以及已有的生活經驗，結合數學學科的特點及新課標的要求，制定如下教學目標：

　　1 、使學生通過實際觀察、比較，初步認識物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀，并體會站在不同位置觀察長方體或正方體形狀的物體，最多只能同時看到三個面。

　　2 、使學生在觀察辨認、想象等活動中，發展數學思考和初步的空間觀念。

　　3、培養學生觀察物體的興趣，使學生逐步形成良好的探究學習的情感和態度。

　　根據課程標準與教材，結合學生的基礎，我確立了如下的教學重點、難點。重點是使學生能正確辨認從上面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀，并體會站在不同位置觀察長方體或正方體形狀的物體，最多只能同時看到三個面。難點是讓學生體會站在不同位置觀察長方體或正方體形狀的物體，最多只能同時看到三個面。

　　教法和學法

　　數學教學，要緊密聯系學生的生活實際從學生的生活經驗和已有知識出發。因此，本節課我選取學生熟悉的汽車圖片、教室中的圖書柜等，引導學生開展觀察、比較、猜想和驗證、動手操作等活動，使學生在活動中掌握知識和觀察方法。

　　“授之以魚不如授之以漁”，因而在教學中要特別重視學法的指導，如指導學生閱讀教材、組織學生有順序、有重點地觀察、安排學生動手操作等方法。學生通過這些活動，能正確辨認從上面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀，體會到站在不同位置觀察長方體或正方體形狀的物體最多只能同時看到三個面，也可以進一步掌握觀察方法。

　　最后我來說一說這一堂課的教學過程

　　本節課大致分為以下幾個環節：

　　1、呈現圖片，初步感知物體的三面

　　課開始，多媒體呈現汽車正面的圖片，談話提問：“這是老師昨天拍的一張汽車的照片，猜一猜老師是站在汽車的哪個位置拍的？”順著學生的回答再說明我們從汽車前面看到的這個面是汽車的正面，板書正面。接著依次呈現汽車的側面和上面的圖片，分別教學側面和上面，板書側面和上面。在此基礎上，揭示課題：物體的正面、側面和上面。

　　《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的'生活實際。汽車與這里的學生的生活是緊密相連的，呈現汽車的圖片，利于激活學生的生活經驗，有助于激發學生的學習興趣，也又為下面學習新知作了鋪墊。

　　2、觀察書柜，初步體會最多能同時看到的物體的3個面

　　這是本節課的主要部分，分為三個層次。第一層次，讓學生坐在自己的位置上觀察教室角落中的圖書柜，能看到幾個面。預設學生的回答會有兩種，一種是能看到一個面就是正面，這是正對著圖書柜的學生看到的；另一種是能看到兩個面，就是正面和側面，這是斜對著圖書柜的學生的。在學生回答的時候，利用手勢等讓學生清楚的知道圖書柜的正面、側面和上面分別是哪個面。

　　第二層次是讓學生觀察教室角落里的圖書柜以及教學例題，是按這樣的順序展開的：我站在能同時看到圖書柜三個面的位置，讓學生猜一猜“老師站在這兒能看到幾個面？是哪幾個面？”。大多數學生猜測到兩個面或者三個面，猜測看到兩個面因為我是斜對著圖書柜的，三個面是因為我的個子比較高還能看到圖書柜的上面。此時我并不急著公布答案，而是指定學生離開座位站在我剛才的位置上再次觀察，驗證猜測。如果學生個子不夠，那么讓學生墊起腳尖或者站在凳子上來達到和我同樣高的高度。然后引導學生思考“為什么我們看到的面的個數不同？” 讓學生用自己的話來表達小結：觀察的位置不同，看到的面以及面的個數不同；教師的個子高，還能看到上面。接著教學課本上的例題。先出示例題的掛圖，圖上畫的也是師生觀察圖書柜的場景圖，讓學生仔細觀察了解信息后回答“這兩幅圖分別是誰看到的？各看到了哪幾個面？”。

　　第三層次是讓學生觀察文具盒，我的目的是讓全班學生都能體會到不慣站在什么位置觀察醉倒能同時看到三個面。分三步進行第一步：把文具盒放在桌子上不動；第二步：站在不同的位置觀察；第三步：告訴同桌最多能同時看到幾個面，在學生活動完之后指名回答。為了幫助學生在實際操作中掌握觀察方法，在交流中要引導學生說清楚在什么位置只能看到文具盒的一個面、什么位置能同時看到兩個面、什么位置能同時看到三個面。最后引導學生思考“為什么最多只能看到文具盒的3個面？”。

　　由于三年級的學生空間觀念還比較薄弱，因此我先安排學生觀察教室角落中的實物圖書柜，有利于學生更好地構建新知。讓學生用自己的語言來表達，易于學生更好的掌握新知。

　　3、鞏固拓展，進一步認識物體的三面

　　首先教學“想想做做”的第1題，由于洗衣機和冰箱是學生非常熟悉的日常生活用品，因此我讓學生在小組里指一指、說一說洗衣機和冰箱的正面、側面和上面，再指名回答，在交流中使學生進一步明確：很多日常生活用品的正面是人們約定而成的，而確定了正面，也就隨之而確定了他們的側面、上面。接著讓學生做“想想做做”的第3題，讓學生直接看圖后指名回答圖中正方體和長方體的正面、側面和上面分別是什么顏色，并進一步說明對于正方體、長方體來說，通常要把面對觀察者的這一面稱作正面。

　　在教學第4題時，考慮到學生可能會被書上的圖誤導而以為從正方體的側面和上面觀察到的是平行四邊形，因此我首先讓學生回憶正方體的形狀以及特征，使學生明確正方體的每一個面都是正方形，再指名回答從正面、側面和上面看到的各是什么圖形，此時并不對學生的回答進行評價，而是讓學生拿出一個正方體從三面觀察，再根據自己看到的圖形對剛才同學的回答做出判斷。由于我們之前接觸的都是單個物體，而第5題則是觀察由兩個同樣大小的正方體擺成的圖形，難度較大。因此我首先讓學生齊讀題目并說出題目的要求，再讓學生動手把兩個小正方體照書上的樣子擺放在課桌上不動，然后分別從三面觀察看到的是什么圖形，學生操作完后指名回答書中的問題。

　　學習了新知需要及時的鞏固，通過以上的練習，既可以讓學生進一步加深和完善對物體正面、側面和上面的認識，又為之后的“觀察由三個同樣大小的正方體組成的物體”的學習作些鋪墊。

　　4、全課總結，交流收獲

　　在課結束前，我讓學生說說通過這節課的學習有哪些收獲。

　　通過總結，既可以讓學生回顧本節課所學的內容，進一步加深印象，又可以培養學生的概括能力。

說課稿篇2

　　我是一名小學科學教師，我今天說課的內容是教科版五年級下冊時間單元的一課《擺的研究》。我將從“教材分析”、“教學目標”、“教學準備”、“教法、學法”、“教學設計”這五個方面進行說課：

　　【教材分析】

　　《擺的研究》是教科版五年級下冊時間單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。因此學生有了一定的學習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發學生的探究渴望。第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。這部分也是教學的重點。第三部分是在學生充分實驗的基礎上，根據實驗的結果進行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關系，與擺線的長短有關。根據這一課教學內容的安排和五年級學生的知識經驗以及認知特點，我設計了以下幾個教學目標：

　　1、通過改變擺錘的重量、擺線的長短等因素進行實驗，培養學生動手操作能力和探究精神。

　　2、通過實驗讓學生意識到精確的測量結果是需要反復測量，初步培養學生嚴謹的科學驗證態度。

　　3、讓學生對實驗的結果進行分析，初步培養學生的概括、推理能力。

　　4、通過自己的實驗，初步了解影響擺動快慢的因素是擺長。

　　【教學準備】

　　多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，計時秒表。

　　【教法、學法】

　　1、教法：我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則。綜合本課的特點，我將采用實驗法、對比法、演示法等教學方法，通過分析實驗現象得出結論，讓學生在實驗的基礎上得出結果。

　　2、學法：與教學相適應充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。

　　【教學設計】

　　一、創設情景引出問題。

　　良好的開端是成功的一半，教師首先引導學生回顧上一課的教學內容，并用課件展示一些擺鐘的圖片，激發學生的學習興趣，并引導學生大膽猜測影響擺的快慢有哪些因素，激發學生探究意愿。

　　二、實驗過程：

　　1、課件出示擺：先讓學生認識擺錘、擺繩和擺幅度，并說明擺擺動來回為一次。接著引出問題讓學生討論：你認為擺擺動的快慢與什么因素有關？

　　2、根據學生提出的假設，讓學生說說探究方案及注意事項，我再加以補充說明，使學生意識到在實驗中會控制無關因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正。

　　3、開始實驗驗證：（明確本課的測量方法是測量20秒內擺擺動的次數）

　　活動一、我采用“扶”的教學原則來指導和幫助學生研究擺錘重量與擺的快慢的關系。

　　1、首先提出問題：①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關系嗎？激發學生的實驗興趣。

　　②教師明確什么不變？什么改變？示范指導學生應該怎樣實驗。

　　③指導學生更換擺錘進行研究并做好相關記錄。

　　2、其次實驗和記錄過程。

　　在這個實驗中，要控制的因素是擺長和擺幅的不變。為了減少誤差可以用三角尺把擺的幅度定在30度。在同樣的時間內，只要把擺錘增加到原來的兩倍，三倍。并記錄每次測量的結果。加上在表中求平均值，以便實驗結束三張表在一起總結。

　　3、匯報和分析數據。

　　我會引導學生對測量的數據進行比較分析，說說對這個結果進行分析后，對影響擺的擺動次數的因素有什么推測，逐漸培養學生科學驗證的品質。

　　活動二、在學生有基礎上，這一環節中我采用“引”的教學原則，引導學生自已動手做實驗來研究擺長與擺的快慢的關系。

　　1、首先提出問題：①擺長與擺的快慢有沒有關系呢？

　　這里讓學生討論、發言，，教師可以提示讓學生進行實驗驗證，接著讓學生動手實驗。

　　2、學生實驗和記錄過程，教師巡視指導。

　　在實驗中，教師可以適當放手。只要做簡單的提示，這樣，突出學生為主體和教師為主導性的地位。也訓練了學生動手操作能力和小組合作精神。

　　3、匯報和分析數據；

　　問：從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？

　　可以引導學生對實驗結果進行大膽的推測。接著展示學生的記錄表，讓學生總結出：擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的.越快。

　　活動三、研究擺幅與擺的快慢的關系，這一活動中我采用“放”的教學原則定點讓學生放手實驗，最后小組匯報、小結。

　　1、實驗注意：①首先保持擺線、擺錘的不變，可以改變什么？引導學生改變擺幅進行實驗。

　　②在實驗中可以提醒學生用身邊隨手可拿的三角尺來改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來實驗。

　　③教師注意巡視指導，發現問題及時做好個別輔導與訂正。

　　④分析數據：從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？

　　⑤匯報結果。

　　三、全課總結。

　　我們這節課研究的問題是關于擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間的關系。

　　把三組實驗放在一起，知道了在什么情況下擺的速度比較快？什么情況下擺的速度比較慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關系？對這些問題進行綜合性的思考。接著我再出示課件：讓學生從數據中我們得出了結論：

　　擺的快慢與擺錘無關、與擺幅無關，只與擺繩有關，且擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。

　　四、課后作業。

　　同學們，生活中處處有科學，處處需要科學，通過本節課的學習，請你回家做一個一分鐘擺60次擺。

說課稿篇3

　　我今天說課的內容是蘇教版語文六年級上冊第七單元第三篇課文《大自然的文字》。

　　先說教材，本文是一篇科學小品文，生動形象的介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學生從小學會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。

　　全文共7個自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂的天空和腳下的土地兩個方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀察氣象、了解地質變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。

　　課文的思路清晰流暢，語言通俗易懂，借助一個形象生動的比喻——大自然的文字，將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀。

　　針對課文特點，我制訂了如下教學目標。

　　1、能正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的3個生字，理解新出現的詞語。

　　3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。

　　教學重點：了解大自然的文字，懂得他們的作用。

　　教學難點：理解課文重點句子。

　　教法：、問題探究式教學方法

　　學法：以學生自主探究為主

　　為了完成教學目標，我設計了這樣的教學過程。

　　一、誦讀小詩，導入新課

　　《秋》是學生剛學的一首小詩，從詩中的一篇紅葉引出大自然的文字，便于學生理解。緊接著從題目入手提出問題，解決問題，既可以幫助學生抓住文

　　章的主要內容，又可以提高學生學生的閱讀興趣。

　　思考：讀了課題，你產生了哪些問題？

　　（把孩子的問題歸類整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字？怎樣讀懂大自然的文字？讀懂這些文字有什么意義？這些問題也正是本課教學所要解決的重點。）

　　二、初讀課文，理清層次。

　　讓孩子帶著問題初讀課文。由于是六年級的學生，所以在讀課文時出示這樣的自學要求：

　　讀準字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜歡的一種多讀幾遍。

　　（這個問題的出示其實就是在鍛煉學生邊讀邊思考的能力，也幫助他們在概括每個自然段的大意。）

　　檢查自讀情況：

　　學生帶著問題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、云、石灰石、花崗石這幾種文字。教師再適時的點撥一下這些文字是按照什么順序介紹的，又是怎樣聯系起來的，就幫助學生抓住了文章的主要部分。）

　　三、精讀課文，感悟大自然的神奇

　　文章內容豐富、文字生動，段落簡潔。教師主要引導學生自學為主。

　　在教學第一自然段時，讓孩子抓住重點句理解“天上每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。”“天上”、“腳下”，兩個“每”字都在傳遞著一個信息：大自然的文字是無處不在的，我們要有發現的眼睛。

　　課文的第二部分是文章的主體，也是教學的重點。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。

　　在交流時第二、三自然段借助課件介紹星座，補充一些看云識天氣的農諺。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，了解天氣。

　　第四自然段是一個巧妙的過渡。在教學時可以引導孩子注意這種過渡的運用。其余幾個段落文字淺顯易懂，讓學生分組通過自學，合作的方式解決問題，讀懂課文。

　　第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五節，強調人們認識大自然的文字，可以了解地質變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節，著重告訴我們地質變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的'冰川變遷而來，本段中的動詞用得特別好，引導學生多讀體會作者用詞的準確。最后強調腳下的文字能讀出地質變遷。

　　課文第七自然段是文章的結尾，也是課文向生活擴張的一個點。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個問題。要讓學生明白要讀懂大自然的文字就要走進大自然，仔細觀察，深入思考，善于請教。

　　因為有了前面的學習，孩子對大自然的文字已經產生了濃厚的興趣，這時候鼓勵孩子走出去，去發現，去探索也就是水道渠成了。

　　四、拓展延伸

　　我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語文的外延和生活的外延是相通的，因此，結合課后習題，我有設計了這樣一個拓展環節。

　　我的過渡語是：同學們，課文學到這里，我們深深感受到大自然中到處都有文字，大自然通過這些文字在告訴我們什么？你們看（出示多媒體）

　　（由學生自由發揮，以適應不同層次學生的學習需求。激發了孩子探索自然的興趣。）

　　五、總結：

　　最后是全文總結：今天，我們從大自然這本書上學到了很多知識，同時，我們又共同為大自然這本書寫了幾頁精彩的文字。大自然蘊含無限的知識、學問和奧秘，等我們去觀察、了解和探索。讓我們繼續為大自然這本書書寫更多的文字。

　　作業：

　　同學之間交流自己所知道的大自然的文字，結合課內、課外的知識辦一份小報。

　　（作業設計彈性較大，強調可以合作完成，讓學生在鞏固課內知識的的基礎上拓展課外知識，并提高學生的語文綜合運用能力。）

　　板書設計：

　　24大自然的文字

　　天上星座辨別方向走進自然

　　云觀察氣象走進書本

　　地上石灰石地質變化善于請教

　　花崗石地質變遷

　　（板書的設計比較簡潔，體現了課文的主要內容）

說課稿篇4

　　我本著以學生發展為本的思想，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發揮課堂教學的優勢，充分發揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發展。

　　一、激情導入新課

　　教師注意激發學生情感，用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源于疑問，

　　意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發學生的'學習興趣。導入語：本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。

　　二、檢查預習，質疑問難

　　1、讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。

　　3、質疑問難，集體討論。學生自由發言。

　　教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。

　　三、抓住重點詞句，理解課文內容

　　根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：

　　他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

　　但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，

　　這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？

　　1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。

　　這種多向動態的學習方式，學生主動參與學習，培養學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。集體討論時，教師板書：

　　如果那么兩個不同的結論怎么解釋？

　　2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。

　　3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。

　　請學生模仿伽俐略上講臺表演。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。

　　這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激情四溢。

　　4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　思考：你從這句話中受到了什么啟發？學生討論。

　　正是教師正確的指導，激發了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。

說課稿篇5

　　一、說教材

　　１、教材內容要點：

　　（1）知道浮力的概念和產生原因；（2）浮力大小與什么因素有關；

　　２、教材的地位和作用：

　　是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義.本節是在前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎上展開的。這一節是本章的重點和關鍵。本節內容不多，但難度大，梯度高,對學生的抽象思維、理解能力有著較高的要求。

　　課標要求：通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因，

　　基于教材地位、特點和作用以及物理課程標準上要的求：知道大氣壓強及其與人類生活的關系，我確定了如下的教學目標。

　　二、說教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1．認識浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。

　　2、認識浮力產生的原因

　　3.認識影響浮力的大小因素。

　　過程與方法目標：

　　1.會用彈簧測力計測量浮力，

　　2.經歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，培養設計和動手實驗、分析與歸納、探究物理規律的能力、

　　情感目標：通過探究學習，培養學生的科學素養和團隊合作精神。

　　針對教學目標我制定出如下的教學重點、難點：

　　三、說教學難點：

　　重點：浮力影響浮力的大小因素

　　難點：探究影響浮力大小的因素

　　四、說學情：

　　浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是比較感興趣的；但要把浮力的感性認識上升到理性，又要綜合各方面知識，如：力的測量、重力、二力平衡、壓強等，并通過實驗，理論分析和推理判斷來歸納獲得新知識，這對初中學生來說是比較難的。

　　作為一名教師，如何將教學活動進行的輕松有效，教法是關鍵。而學生是教法的支撐點，所以我們一定要重視教法學法的選擇。

　　五、說教法、學法

　　本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。六、教學手段：多媒體課件

　　教具準備：多媒體課件、乒乓球、燒杯、水、酒精、飲料瓶、氫氣球

　　學生分組實驗：一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧測力計、燒杯和溢水杯各一個，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、鹽水兩種液體各一杯，細線等供選用。

　　七．說教學流程：

　　（一）創設情境，導入新課：利用課件展示輪船、冰山圖片，思考：是什么力量使那么大的輪船和冰山漂浮在水面上的？

　　（二）進行新課：分兩個環節進行

　　環節一：認識浮力本環節從“感受浮力---探究原因----定義浮力”的`思路進行。

　　首先做好三個演示實驗：

　　1：乒乓球在水中上浮。

　　2：乒乓球在酒精中上浮。

　　3：出示氫氣球，松手，氫氣球飛上屋頂。

　　接著設問：在水中下沉的石塊受不受浮力的作用？怎樣來驗證你的想法？

　　教師引導學生設計實驗，得出結論。

　　（讓學生體驗了在不同液體中---在氣體中----上浮的---下沉的各種情況下受浮力的現象，灌輸了一種：從特殊到一般的研究問題的思想）

　　接著設問：在液體中的物體一定受浮力嗎？（上述實驗容易學生認為：在液體、氣體中的物體一定受到浮力的，為了解決這個錯誤認識，增加一個演示實驗）

　　4. 演示：乒乓球漏水實驗。（學生很驚奇，產生探究“浮力產生的原因到底是什么”的欲望）

　　5.播放視頻：包有橡皮膜的立方體在水中的受力狀況；然后讓學生自學課本上的理論分析過程，從而得出浮力的產生原因

　　6．浮力概念的建立

　　浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那么浮力的大小：在什么情況物體受到的浮力大？什么情況物體受到的浮力小？

　　環節二：．探究浮力的大小可能與什么因素有關？本環節采用“體驗---猜想---設計實驗探究----分析論證---得出結論”的思路進行。

　　1.實驗體驗：一團橡皮泥、水、玻璃球步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰能裝載更多的重物．提出怎么裝載更多的重物？（解決問題）。引出浮力的大小可能與什么因素有關？引導學生大膽猜想。

　　學生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）、排開的液體重等。

　　教師引導學生利用控制變量法對各猜想進行實驗設計，再把上面不同的檢驗猜想的實驗器材分給不同的小組進行。

說課稿篇6

　　一、教材分析：

　　陸游是南宋愛國詩人，一生孜孜以求地收復中原，報效國家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬里的詩諷。他一生很愛梅花，因為梅花象征著氣節。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國傷時、堅守節操的情志：在孤獨和寂寞中，他堅守心靈的恬定；面對悲劇性的消亡，他矢志不渝。

　　二、學情分析：

　　學生在初中階段已接觸過該詞，詞的大意稍有了解，教學的重點不必拘于此點。因此，引導學生學習、掌握鑒賞詩、詞、曲的方法，培養他們熱愛我國的傳統文化是該課的重點。

　　根據課文的特點和學生的實際情況，我對本文做了以下的教學設計：

　　【教學目標】

　　1、指導學生歸納總結鑒賞詩詞的基本方法。

　　2、引導學生在誦讀中把握作者感情。

　　【教學重點】分析詞的意象；理解作者詞中表達的感情。

　　【教學難點】整體感知詞里的藝術形象，學習歸納鑒賞詩詞的基本方法。

　　【知識目標】了解陸游的生平以及愛國情感；理解梅花的`形象和品格內涵；背誦本詞。

　　【能力目標】引導學生在朗讀中把握作者的情感；掌握鑒賞詩、詞、曲的方法。

　　【情感目標】熱愛中華民族的傳統文化，培養積極健康審美情趣。

　　三、教學手段、教學方法分析與設計：

　　（一）教法設計

　　根據 “以學生發展為本” 的課程改革理念，結合該班級學生的實際情況，體現“學會學習”的教學觀念，在教學中主要采取了以下方法：

　　（1）講授法：

　　為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象，講解作者的生平，介紹作者寫詞的時代背景，串解本詞的意境。

　　（2）啟發式教學法：

　　適時運用多媒體等手段拋出問題，啟發學生思考，挖掘學生思維潛能，幫助學生提高解決疑難問題的實踐能力。

　　（3）知識遷移法：

　　指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是學生自主發展的關鍵。在學習《卜算子·詠梅》時，引導學生概括歸納鑒賞詩詞的方法，建立知識的網絡結構，為學生的自主探索提供可行性前提，再讓學生利用所學的方法去鑒賞其他的詩詞就水到渠成了。

　　（二）學法設計

　　（1）觀察分析法

　　在導入部分，播放梅花的相關圖片，讓學生直觀感受梅花的人格魅力。再結合日常對梅花的了解，概括常態的梅花具有的人格內涵。

　　（2）誦讀法

　　“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寐時，詠其文，見其義，所得多矣。”利用誦讀法可以使學生在讀書時眼觀其文，口讀其聲，耳聽其音，腦思其義，能夠充分調動學生的眼、口、耳、腦。同時，誦讀法能留下深刻的印象，幫助理解，加深記憶。

　　( 3 )小組討論法

　　促使學生在觀察、思考的過程中，學會總結歸納，進行知識遷移。充分調動學生的積極性，讓學生踴躍參與課堂教學，通過小組討論的方式，在民主的氛圍中引導學生總結提升，最終能夠獨立鑒賞任意的詩詞。

　　四、教學過程：

　　(一)由多媒體課件——“梅花”的圖片導入

　　(二)作者情況及寫作背景

　　(三)初讀——釋義——了解詞的大意

　　(四)講授“意象”與“意境”的相關知識點

　　(五)再讀注意節奏與情感

　　(六)總結鑒賞詩、詞、曲的方法

　　(七)拓展鞏固：馬思遠 “天凈沙 ·秋思”

　　(八)作業

　　(九)教學反思

　　指導學生有感情地朗讀是學習詩歌的方法之一。朗讀指導可在學生基本了解詞意、體會作者情感的基礎上進行。指導的基本方式是：學生自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。還可以創設情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現代漢語，便于朗讀時情感的醞釀與抒發。教師可啟發學生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。在熟讀的基礎上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸：可以讓學生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學之間相互欣賞，激發學生誦讀和積累古典詩詞的興趣。

　　五、預期教學效果

　　（一）本堂課的主要特色

　　以梅花的圖片導入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引學生的注意力并引起他們對梅花所具有的人格內涵進行思考。

　　注重“知識遷移”的學習方法。分析詩詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點，學習之后學生能概括總結出鑒賞方法并能遷移運用到鑒賞其他詩詞中去。

　　（二）教學效果預測及應對措施

　　針對學生的知識結構，良好的導入是激發學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨自開的壯美景色，加上音樂的渲染，有聲有色，具有直觀性，能吸引學生的注意力，激發興趣，為學習新知識架設了橋梁。這個環節學生基本上注意力比較集中，興趣會比較高漲，能獨立概括出梅花的堅強、冰清玉潔的特點。陸游資料的恰當引用補充了學生認識上的空白，對于理解詩詞的情感做了很好的鋪墊。

　　但本課容易以老師的講解為主，學生只是傾聽。所以在理解詩詞時，要充分發揮學生的主體作用，放手讓學生去獨立思考，當學生感覺不知從何下手時，老師再及時地點撥。

說課稿篇7

　　一、說教材

　　《坐立走，有精神》是義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》(教科版)第三冊第二單元的內容。本單元的主題是“讓我的身體更棒”，其中有三個主題活動，《坐立走，有精神》是其中的一個活動，這個活動意在培養孩子文明健康的精神風貌。《坐立走，有精神》共有3個要點，即：坐如鐘、站如松、行如風。本課沒有直白的、純理論性的說教，而是寓教于樂，寓活動于教，有條理地編排了多幅形象直觀的畫面，易于模仿，讓學生通過形象的畫面，直接參與活動，使之體會到有了正確的坐立走姿勢，人就能顯得精神飽滿，英姿勃發，充滿活力，利于健康。

　　二、說教學目標

　　我設計的目標以“有精神”為切入點。

　　1、知識與能力目標：知道并初步掌握正確的“坐、立、走”姿勢，知道正確的坐立走姿勢可以表現出人的精神面貌，正確的姿勢有利于健康。

　　2、行為與習慣：初步養成保持“坐立走的正確姿勢的習慣，樹立良好的'精神風貌。

　　3、情感與態度：通過活動培養學生珍愛生命、蓬勃向上的情感和態度，在坐立走時能表現良好的精神風貌與氣質，同時也是對他人的文明行為表現。

　　教學重點：初步懂得姿勢與身體健康的關系，養成正確的坐立走的姿勢。

　　教學難點：表現對坐立走姿勢的正確者的欣賞。

　　三、說教法

　　1、《義務教育品德與生活課程標準》規定：該課程的性質是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它具有生活性、開放性、活動性的基本特征。根據上述課程理念，在本課教學活動設計中，我運用“活動式”教學法，通過對比分析、遷移、競賽等方式在課堂上真正讓學生 “ 動 ” 起來，接受 “ 活 ” 的教育，閃爍 “ 活 ” 的思維，在 “ 動 ” 中深入感受體驗，在 “ 動 ” 中養成良好的行為習慣。

　　2、在實際課堂教學中發揮學生的潛能和個性，科學運用引 “ 動 ” 策略，努力讓課堂煥發生命的活力。首先創設的活動情境中引入榜樣的力量是無窮的，讓同學們在活動一開始就能以榜樣為活動目標;其次在老師的指導下自學，運用多媒體課件，讓學生更深一層地通過對比，確立自己坐立走的行為標準，再在情景模擬與角色扮演，比賽，討論等多種活動中，讓學生動起來，在動中實現獨立思考，合作交流，體驗，領悟，促進情感內化，寓教于活動之中。

　　四、說學法

　　在品德與生活中，課程目標主要是通過老師指導下的各種教學活動來完成的。活動是教和學共同的中介。讓兒童自主參與活動，通過動手、動腦、自主評議的合作學習方式，探究如何掌握坐立走的正確知識。

　　五、說教學流程

　　活動一、情景導入，激發興趣請班級評選出的三位坐立走之星，讓學生仔細觀察她們走進教室時的精神風貌，我適時提問,你覺得她們走進來時怎樣?學生回答“有精神”，老師板書。我接著再問：哪些地方讓你覺得有精神，有的學生說她們走得有精神，有的說她們站得直，有的說她們坐得端正。我再根據學生的回答板書：坐立走。這樣通過榜樣示范，學生觀察點出了本課的主旨，初步感知正確的坐立走姿勢。

　　活動二、走進教材，主動參與這一環節的重點是在前一環節的基礎上，引領兒童走進教材正確參與活動。下面我設計了3個活動：首先請坐之星示范，學生一邊觀察一邊模仿坐之星的動作，并交流坐的時候要注意什么，腿手腳是怎樣放的。讓學生感受坐要像這鐘一樣坐得穩，坐得端正，身體不搖擺。接著提出“跟我走一走”的要求，讓學生分組進行練習。要求“我們從小就要像小松樹一樣”中，我隨機出示松樹的圖片，幫助學生理解立的要求就是抬頭挺胸收腹，兩手垂直，不搖擺。這樣通過觀看挺拔的松樹圖片，讓學生直觀感受，模仿練習。為了讓小朋友更好地掌握坐立走的秘訣，坐立走之星還給小朋友帶來了一個小問題，讓學生思考討論：注意正確的坐立走姿勢對我們有什么好處?通過自主學習、合作交流，讓學生更加充分地明確：正確的坐立走姿勢讓我們的身體更加挺拔，更加有精神，而且是我們健康成長的一大因素。

　　常言道：教學有法，教無定法，貴在得法，教學實踐使我深深地認識到：在教學過程中常會出現生成動態的新的資源。面對課堂教學中臨時生成的新的資源，我決心努力做到及時去捕捉學生的閃光點，為每個學生發展自己創造機會和表現，努力讓課堂煥發生命的活力。

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