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中學語文詩詞教學鑒賞1
一首優美的古詩詞值得品味的“美點”很多，諸如語言美、景物美、情感美、意境美、藝術手法美等�？芍^美不勝收，俯拾皆是。
古詩詞教學是中學語文教學的主要組成部分，同時古詩詞鑒賞教學又是語文教學中的薄弱環節。不少教師對古詩詞教學僅僅停留在翻譯字詞句的水平上，很少對古詩詞作進一步的賞析，有的教師雖然引導學生賞析古詩詞，但或蜻蜓點水、或只讀不寫，學生的朦朧感知不能上升為明晰的認識，因而鑒賞能力的形成就落不到實處。筆者在教學中領會到，要提高古詩詞教學鑒賞水平，應注意以下三點。
一、讀――讀出情韻
古詩詞的最大特點是情韻并美。因此在古詩詞教學中，要注重“讀”，通過不同層次的誦讀，感受古詩詞的節奏美、情感美、意境美。
讀可以分為音讀、意讀、情讀和悟讀。音讀就是要求學生讀準字音，形成初步的感知，同時注意停頓和節奏，這是理解古詩詞內容的基礎。
意讀就是在音讀的基礎上，邊讀邊引導學生結合注釋和工具書，弄懂詩詞句的含義，同時根據自己的理解進行誦讀表演。古語說：書讀百遍，其義自見。于漪老師在《面面觀》中也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”尤其古詩詞的`美、古詩詞的意味，有很多只有在讀時才能感受得到。同時也要讀出古詩詞的語氣和語勢，如果讀不出語氣和語勢，就不能確切地理解作者寄寓在詩詞文中的喜怒哀樂之情或沉郁頓挫、奔騰激越的情感。如教學馬致遠的《天凈沙?秋思》應讀出惆悵、無奈和鄉思之情;曹操的《觀滄�！窇x出豪壯、雄渾之情。
情讀就是引導學生借助節奏、重音、語調和語速等手段，把自己體悟到的情感誦讀出來。情讀的過程必須要求學生邊讀邊想邊構思意境畫面，在想象的過程中呈現出詩詞所表現出來的境界和情調。如讀溫庭筠的《憶江南》一詞，在讀的過程要引導學生邊讀邊想象詞所營造的動人畫面――“梳洗罷，獨倚望江樓”的那種渴盼和“過盡千帆皆不是”的那種落魄的畫面，從而更好的體悟詞作的情感。
悟讀就是前面學習的基礎上，讀出古詩詞的情感和韻律，使人得到美的享受，同時對古詩詞產生新的理解。雖然這種理解學生很難用語言來表達，但只要他們覺得心中多了點什么，我們的教學目的就已經達到了。
二、品――品語言、品內涵
一首優美的古詩詞值得品味的“美點”很多，諸如語言美、情感美、意境美、藝術手法美等。可謂美不勝收，俯拾皆是。要是“一口吃個大胖子”那是不可能的，因此，對古詩詞的教學當中首先要注意品味語言運用技巧，由此及彼地進行賞析。如王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”兩句中詩人以“平、闊、正、懸”四個極為簡潔的詞，將一幅平野開闊、江水浩渺、波平浪靜、船帆高懸的景致，生動形象的展現在讀者面前。
其次品味古詩詞的內涵，學習古詩詞的寫作方法。在這里可以讓學生自由誦出、找出最能表現詩詞情感的詞句并說明理由;也可以通過參與式教學，把學生分成幾組，讓他們在班上交流合作，提出自己遇到的問題，師生共同探討解決問題。如教學李清照的《武陵春》一詞，課前播放音樂創設情景，從而把學生帶到學習的氛圍中;接下來讓學生誦讀，檢查熟讀情況，并讓學生說說詞的感情基調，了解詞的寫作背景。然后學生自由誦讀，合作探究，尋找詞中最能體現詞人“愁緒”的句子與同學交流討論。這樣一來學生可以深入作品的內部，從而理解了詞作的內涵，掌握了詞作的情感。
三、析――分析典故
用典是古詩詞中常用的一種表現手法，增強作品意蘊的同時，也給我們的賞析造成了一定的影響。由于典古具有高度概括性，同時還很含蓄，因此只有了解典古的出處和原意，體會作者如何借用典故來表達思想感情，才能真正理解古詩詞的內涵，進而把握作品，提高鑒賞能力。分析用典就是明確古詩詞中用了哪些典故，讓學生查看相關資料，分析典故的內涵，把握作者用典的意圖。如李白《行路難》(其二)中“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”通過用典，詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在溪釣魚，得遇文王;一位是伊尹，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。想到這兩位歷史人物的經歷，又給詩人增加了信心。他那種積極用世的強烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強音：“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!”他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要象劉宋時宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。只有理解了典故的內涵，學生才能更好的理解作者的思想感情。因此對于用典較多的古詩詞作品，只有把分析典故作為教學的重點，才能使學生輕輕松松把握作品的內涵和作者的思想感情。
中學語文詩詞教學鑒賞2
我國歷史文化悠久，詩詞是我國歷史文化發展中的一顆璀璨耀眼的明珠。語文教材中的詩詞的占比也在逐年增加，入選的詩詞都是經典作品中的精華內容。因此，在新課標背景下，學習古詩詞有助于幫助中學生了解中國的傳統文化，同時也有助于學生提高自己的語文水平。
一、當前中學語文詩詞教學存在的問題
（一）教學理念和教學方法需要與時俱進，有待創新
很多教師的教學觀念沒有與時俱進。多數教師認為，詩詞教學的主要任務就是理解詩詞的意思，能掌握其中的生僻字即可。按照教材要求，能背誦詩詞，能應付考試就算完成了教學任務。完全不注重詩詞本身的文化內涵，文化表達。其中，還有的教師本身的文學素養不夠，對詩詞的閱讀不多，沒有詩詞積累，缺乏深厚的駕馭詩詞的文學功底，在詩詞教學中，很難融入自己的情感在里面，無法激起學生在情感上的共鳴。一篇好的詩詞作品，其中的內涵不能很好的被表達出來，學生學的過程也就難免枯燥單調了。另外一個方面就是教學方法傳統，沒有創新性。當前中學語文詩詞教學，注重的仍舊是應試性，以考試為主，詩詞本身的藝術性、抒情明智的特點往往被忽視。詩詞的教學方法仍舊是分析文章的結構、中心思想等，本來內涵十足的詩詞和其它類型的文章沒有了區別，詩詞本身的趣味性被降低了。
�。ǘ┲袑W生在學習詩詞時存在一定的困難
中學生在詩詞學習方面的困難主要是兩個方面原因：一是，本身對詩詞的興趣不足。詩詞的特點就是以簡潔著稱，往往幾行字就表達很多意境，不像有的文體敘事性很強，能引起學生的興趣。因此，在詩詞的學習過程中，多數的學生就是為了應付考試，很多學過的詩詞考試一過，基本上也就忘了。對于詩詞的學習只是在淺層面，詩詞的內涵基本掌握不了。第二個原因就是，詩詞閱讀對于中學生來說，有一定的困難。尤其是古詩詞，一首詩詞里面會出現很多的生字，還有一些典故，對古文化了解不多的學生，學習起來會比較困難，這是從字面本身的角度來看。如果從詩詞表達的內涵角度來看，更難理解。詩詞的作者一般都是以詩言志，表達的情感有自己的抱負，有懷才不遇的苦悶，有對祖國河山的贊美，或者對世俗一些偏見進行抨擊等等，作為中學生來說，人生閱歷不夠，古詩詞知識積累比較少，是無法很好的理解詩詞的內涵的。
二、解決當前中學語文詩詞教學中存在的問題的策略
為了提高中學生詩詞的鑒賞能力，提高詩詞教學質量，一線語文教師可以從以下幾個方面著手：
1、教師本身要不斷學習，提高自身對詩詞的積累量，一些經典的、優秀的詩詞要吃透。這樣在教學生的過程中，才能更好地將詩詞的魅力展現出來，才能提高學生對詩詞的學習興趣。教學方法要創新，不能單純的為了考試而學，一首詩詞在學習之前，首先要了解寫作的背景。詩詞的內容和背景都有很大的關系，只有了解了詩詞的背景，才能更好地理解詩詞本身的內容。不能只是知道了每句話的意思，了解了文章的意思，按照大綱的要求，能背誦就行。
2、激發學生要反復閱讀，盡量在課外也閱讀詩詞。詩詞的掌握首先需要反復的閱讀。閱讀之前，要掌握文中出現的生字和多音字，這就需要借助工具書來完成。通讀幾遍之后，熟悉了詩詞的內容，再閱讀的時候要掌握語速和語感。詩詞的閱讀一般都講究節奏分明，停頓準確。最后，有感情的`閱讀。理解了詩詞的大意，明白了作者的意圖，要善于融入詩詞中的境界，有感情的閱讀。例如：宋詞中婉約派的主要特征是側重兒女情長，語言清麗，有柔婉之美，代表人物有李煜、柳永、李清照；豪放派則以蘇軾、辛棄疾為代表，激情澎湃，語言以豪放、大氣為主，風格多變，想象力豐富。閱讀不同作品時，融入的感情也不同。這樣，才能與作者共鳴，才能體會到作者當時的心境，體會到作者的喜怒哀樂，才能更好地掌握詩詞。
3、反復閱讀，推敲詩詞中的關鍵詞句。往往一首詩詞中，包含了很多的事物和意境。因為詩詞本身的語言比較簡潔，抒發情感就要靠表現手法來實現。例如唐代詩人岑參《白雪歌送武判官歸京》中寫到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，以江南春景喻胡天雪景，用比喻的修辭方法反映出唐朝邊塞詩人內心的浪漫和英雄主義情懷。因此，在詩詞學習的過程中，學生要學會抓住詩詞中的關鍵句、關鍵詞，并仔細推敲，體會詩人所要表達的情感，領會詩詞的意境，把握全文的內涵。詩詞是中華民族五千年的燦爛文化的重要組成部分，內涵表達及其豐富。作為炎黃子孫，我們應該繼承和發揚我國傳統的優秀文化。作為中學的語文教師，更有責任把我國優秀的傳統文化一代代傳承下去。當然，提高中學生詩詞的鑒賞能力并不是一日之功，需要長期的過程。中學語文教師要轉變觀念，與時俱進，合理運用現代先進的教學手段，有條件的可以結合多媒體技術，將傳統的詩詞文化內涵挖掘出來，增強詩詞的鑒賞性，讓學生真正理解詩詞的內涵，提高中學生詩詞的鑒賞能力。
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